江苏省中等职业学校数学试用教材修订版教材分析和

-z.**省中等职业学校?数学?试用教材修订版教材分析和教学建议

(报告人吴茂庆)一、教材修订根本目的

1．普高新?课标?公布，中职数学教学的素质教育局部，必须与普高尽量保持一致．

2．根据中职生源的实际情况，要求在保证完成素质教育目标的前提下，进一步降低难度．

3．原?数学?教材经过一轮教学，存在的问题已经凸现，主要集中在难度较大、表达过繁、教时偏紧、层次不明等四个方面，这些问题必须通过教材修订予以解决．

4．准确贯彻知识与能力并重的指导思想，在传授知识的同时，通过介绍知识发生过程和具体实例，提高知识的应用能力和应用知识能力．

二、教材总体安排

修订后的?数学?教材，编成四或五册．第一、二册的主体是表达素质教育要求的根底局部，约占75％的篇幅，其余25％则是提高局部；第三册全部内容为提高局部；第四册为总结复习及进一步提高局部；第五册为高等数学局部．因为普高新课标已经把高等数学的最根底局部列入了教学和考核内容，同时考虑到高等数学内容将大幅度精简；进入大专学历层次后高等数学又为必修课程，因此把高等数学列入职教单招考试考纲势在必行．假设此，则高等数学将不另编成册，把第五册内容并入第三册，全套教材将是四册．

第一、二册共13章，其中根底局部内容，按每周4教时、每学期16周计算，可在一年内完成教学，这局部时间略紧；包括提高局部的第一、二册内容，按每周5教时、每学期16周计算，也可在一年内完成教学，教时略松．第三册(以含高等数学根底计算)共8章，内容依次为常用逻辑、平面解析几何Ⅱ(圆锥曲线局部)、立体几何Ⅱ(在建立空间直角坐标系、引入空间向量的根底上的进一步学习)、复数(概念、表示、运算)、计数法(较系统地学习排列组合、二项式定理等与计数有关的概念及方法)、算法设计(算法设计及以算法框图表示算法)、概率统计Ⅱ(随机变量的概率分布、正态分布及假设检验、估计等)、高等数学根底(一元函数的连续、极限、导数、定积分)．估计约为125教时(假设不含高等数学根底，则估计教时90)，可在一学年内完成教学．

三、教学建议

1.保证完整贯彻新的教学体系．

教材修订版的知识体系，是参照普高新课标的体系构成，而普高的体系是与已经执行的初中教材相衔接的．它的根本思想，先简后繁、先易后难、先低后高，先直观体验后抽象归纳．构建系统时，在数学内在逻辑和以人为本两者之间，优先考虑了后者．因此课标中知识点的安排与传统系统有较大的区别，例如有多处把完整的知识板块按难易分割成几个子块，安排于不同的章节；先立体几何初步后平面解析几何；把不等式安排在很后面的第十二章等等．这种体系比拟符合学生的认知规律，有利于形成编码记忆，但与传统的一个知识块一竿子到底的体系有较大的差异．在教学中必须完整地贯彻新体系，不要在习惯做法影响下，急于求成，追求一气呵成．

2.严格区分根底局部与提高局部的内容和要求．

修订版教材把知识点分成四级：根底局部、提高局部、阅读局部和高等数学局部，这四局部内容在教材中有鲜明的界定．所谓根底局部表达国民素质教育中对数学素质的要求，是所有中职学生所必须掌握的，也是中职学生合格考核的内容；提高局部针对局部有大专学历层次教育需求的学生，为单招入学考试和后继学习所必需；阅读局部是趣味性材料介绍或知识介绍，一般是非课堂教学内容；高等数学仅供相关专业学习之需，可能也与单招入学考试挂钩．

根底局部和提高局部是教材的主体，应根据不同的教学对象选材定教．特别是根底局部，对任何层次的学生，都是教学的重点，务必使所有学生掌握．与修订教材配套的评估体系，应该把根底局部教学质量作为评估的重点．提高局部有特定的教学对象，在教学内容、方法、要求诸方面，与根底局部有明显的区别，对一般学生，不仅在教学内容方面不要涉及提高局部的内容，即使在教学方法、要求方面，也不能与提高局部相提并论．

3.把握根底局部知识点的教学．

根底局部的知识点都是根本的，但在教学中仍应有次重之分．各章从知识到思维、能力都有一些最重要的、能用来衡量是否到达素质教育目标的最根底局部．

(1)第○章是复习初中数学的局部知识点，视学生根底的具体情况掌握选材和教时，以在后文中用到第○章所列的知识点时无困难为度．

(2)第一章集合本身是无定义概念，所谓集合定义，实际上只是名词解释．虽然如此，解释还应自圆其说，因此教材中对集合的解释与一般教材(包括已出版的普高教材)有点区别，请在教学中予以注意．集合教学的重点不是在于对所谓集合概念的理解，即说清楚什么叫集合，而是会以集合作为工具来表示特定的事物，因此重点是什么时候要用集合和如何表示集合．一般集合的表示是人文素质的要求，数集的表示则是数学学习的需要，因此数集表示又是集合表示的重点．集合运算同样也仅止于掌握数集，一般集合的运算只要求了解．

(3)第二、三章是函数．函数是根底数学局部的灵魂，准确掌握函数概念极其重要．根据?课标?建议，修订本教材中函数概念不再从数集之间的映射导出，而是以描述法引入．这在深度上有所损失，但与初中衔接较好，且难度有所降低．

①关于函数概念：修订本教材中仍然坚持定义域有自然定义域与限定定义域之分．自然定义域是数学上考察函数的方法，限定定义域是实际应用中处理函数的要求，两者缺一不可．教材中也坚持了定义域到值域是满射的观点．这两个坚持本身并无矛盾，但在具体问题时需要注意两者之间的统一，不能自相矛盾．

②函数表示法：尊重已经形成的习惯，函数表示法仍然归纳成三种(列表、图像和解析表示法)．实际问题中的函数很多是以列表或图像形式表示的，学会并认识函数的这两种表示法十分重要，教学中不能因其在数学上简单而一带而过，还是应该给予足够的停留时间，以加深印象．特别是一讲到从实际问题建立函数，一般立即就会与复杂的数学建模联系起来，觉得要求很高，其实如果从数据对应角度来看，建立列表法表示的函数极其简单；从定性描绘角度来看，以图像法建立函数也非难事．在修订版教材中，对这种要求都有表达．解析式表示的函数，尽管占有教材的较多篇幅，其实反而只剩下求定义域、绘图及探求性质之类的工作．函数复合或自身复合函数复原，不要超过二重；考察自然定义域重在方法，不能过于复杂．

③函数的一般性质：函数根本性质，表达在单调(区间)、奇偶(对称)、周期性及凹凸四个方面．教材中不涉及凹凸问题，就只剩下前三个了．结合实际问题，认识这些性质所反映的客观现象及其重要性，是主要教学目的；除了奇偶性有些许理论分析之外，看图辨性是目前的要求．注意函数一般性质的教学，对培养感情和理解函数重要性，都是十分重要的，无论对实际应用或后继教育，有深远意义，因此不能无视这一重要内容的教学．

④分段函数：认识客观实际存在分段函数、分段函数是一个函数而不是函数拼接、求函数值时注意变量在函数定义域所属区段，是教学的主要目标，难点不在具体计算，而是承受函数可以而且能够分段表示的观点．

⑤定位作图法：不依赖于计算机的定位作图法，教学实践证明，是学生易于承受、行之有效的函数作图法，需要保证足够的教时，真正掌握．务使学生在几个根本初等函数图像的根底上，能作出较多函数的图像．更多的函数图像以及基本初等函数图像随参数变化而变化的特性，我们仰赖于作图实践课．对实践课，有条件的尽量让学生动手，起码要有教学演示．目的不在于掌握?几何画板?，而是通过在?几何画板?环境下描绘众多函数的图像，来进一步认识函数丰富多彩的变化特性．

⑥幂、指、对函数：是教材主要讨论的代数函数．通过复利或增长率模型，因可变量、求值量不同，说明这三类函数本身及反映实际问题的区别和联系，有利于学生了解这三类函数的本质，既是较好的教学方法．教学中注意对照函数一般性质，且限于讨论五、六个特殊幂函指数和底的函数，不必扩大范围．8个代表性函数图像(指数函数、对数函数各两个，幂函数四个)定性地表示了三类函数基本性质，十分重要，务必要求学生掌握．因为一般反函数的概念已经不列入部颁?课标?，使讲解对数函数及其图像显得很别扭，修订教材中表达和处理方法可以探讨，希望能有更好的方法．教材中有一段比拟幂、对数大小的例习题，目的在于熟悉函数的性质，不必追求难度．

第①－⑤点内容，是数学素质关于函数知识的表达．通过学习，建立要探求变量之间关系、如何建立关系、以怎样的形式表达关系以及以图像直观地表达关系的理念，也为如何探究函数指出了根本路子；第⑥点则是对上述理念、研究方法的具体实践，同时幂、指、对三类函数也是在实际中经常遇到的根本函数类，如果对这三类函数缺少了解，则对函数的理解也不会深刻．

(4)第4、10章是三角函数，其根底局部已经作较大幅度的精简，在提高局部中予以完善．就根底局部而言，第一道难关是度量角的弧度制．无论就人文素质和实际应用来看，如果不是学习高等数学的需求，在角度制根底上认识和应用三角函数，不存在任何问题，因此除了在三角函数的图像教学外，不必追求一定要在弧度制下讨论．第二道难关是三角函数的定义，因为这是首次遇到的符号表示的函数，在自变量――角(度)与函数值之间没有显式表示的直接关系，当不在单位圆上定义三角函数时，从对应上来看，由角(度量值)?选定圆(半径)、确定正弦长?确定(与选定半径大小无关的)比值作为正弦函数函数值，隔了一层几何解释，也即这里的对应法则不则直接，对照已经严格建立的函数定义，承受如此间接得到函数值的对应法则，并不容易；让学生承受这样的函数定义，在思维上是一个突破．对三角函数定义未深入了解，会直接影响三角函数应用．第三道难关是三角函数的几何意义，即三角函数线问题，过关的关键是解释清楚有向线段搜表示的值．最后问题是众多三角函数关系及角变换公式(诱导公式、和差角公式及负角、倍角公式等)，其实所有这些公式，除了正切函数的商公式之外，其余在和差角公式中可以得到统一，因此到这时候才应该提出完整记忆的要求．

以向量方法证明和差角公式及正弦定理等，是新?课标?的一大特色．这样处理的优点既能表达向量的应用，更使证明简洁、统一．教师对这种方法的感情和蔼于通过几何直观引导，不使学生感到突然，是使学生能顺利承受的关键．

(5)在平面解析几何之前的第5章，是立体几何Ⅰ内容，这与先平面后空间的传统完全不同．这种安排更多是出于人们的认知规律的考虑．立体几何Ⅰ内容仅是对形及其相互位置关系、数量属性的考察，属于认识对象的初级阶段，人们易于认知；而平面解析几何则是已经通过坐标把形数字化，通过形数结合，以代数手段、数学公式来表示形及其相互位置关系，从认知规律来看，既需要有一定的数学知识作依托，也需要有一定的思维方法为根底，是属于认知的较高层次．据先易后难的原则，安排立体几何于平面解析几何之前，是理所当然的．

立体几何Ⅰ中的形(包括三视图)，大局部在初中及之前已经有所接触，提高局部仅是要求作直观图以及对“复合体〞的识别．三视图是图形抽象思维的结果，在初中阶段是一种强制认同，现在阶段应在平行投影概念的根底上，到达理性认同．本局部的主要内容是空间几何元素――平面、直线的表示及其相互位置关系的认识及判定．教材中始终以长方形的教室作为样板，引出并讲解平面、直线的相互位置关系；教材已经把?课标?要求论证的几个判定准则改为归结，这样整个立体几何课文中几乎没有命题论证，仅在例题中作为判定准则的应用，有少许论证，因此立体几何Ⅰ内容已经到达了最低难度．教师在教学中请能把握这个度，始终把重点放在对空间图形的认识及空间几何元素位置关系的直观判定上．

平面解析几何Ⅰ的内容仅限直线和圆．因为这是学生首次接触以数表探形和以数探形，因此教学中首要任务是要使学生承受并习惯以数研究形的思想和方法――即探求在坐标系中的方程，应用方程确定形之间的位置关系，以使学生能顺利地步入形数结合、以代数方法探索几何形的较高境界．各种直线方程的记忆也是必要的，但注意把它们有机地统一起来，使之融会贯穿，以加深理解和较少记忆量．为导出点到直线距离公式，引入了直线的一般方程，但不予深究；强调方程转化而不死记系数的几何意义等．其缺点会削弱待定系数法等方面的技巧锻炼，使解算*些直线问题不能得到简化，其优点是可以加深对一般方程的理解和灵活性．

(6)平面向量在修订版教材中单独列为第9章，虽然讲的都是平面向量，但无须突出其“平面〞的特性，因为除了涉及坐标计算公式外〔例如模、夹角〕，其概念及思想可以不加改变地延伸到空间，不突出“平面〞正可以为空间向量作好铺垫．作为首次遇到一个多元量，必须给学生一个适应和承受过程，因此开场部分不能因为内容简单而追求进度，需要从实际中到处有向量、准确描述实际需要向量两个方面，培养学生对向量的感情．数学上的向量与物理中的力、位移等易于混淆，在教学中要明确两者的区别，让学生承受向量仅是一个量、因此是自由的这两个观点，让学生敢于把向量自由移动，他们就能体会到向量可以减少一维的特点，也掌握了应用向量的精华．在?课标?及修订教材中，始终把向量放在数学工具的地位，即应用向量来解算数学问题和局部实际问题．突出的是数量积，它有投影作为背景，但就运算而言，却变成一种形式，例如应用向量的数量积证明差角公式、正弦定理，其实应用的就是线段投影关系，只是投影关系被隐含在向量的数量积中，在证明中反而被掩盖了，如果把它突显出来，应用向量的数量积证明就变得十分自然了．

(7)统计Ⅰ和概率，分别被安排在第6和第8章．统计局部在教学中的难题，不是其内容之新，恰恰相反，在于内容从外表上看，似乎大局部是初中及之前内容的重复．假设教学班级根底较差，即使有局部重复仍不失为新；假设教学班级根底较好，如何在教学中表达内容之“新〞，就成为首要任务了．从知识点看，累积频数频率及其图象、作用和抽象方法是初中所没有的，其余数据整理、总体参数估计等方法则在之前早有之．但细究其内容可以发现，此前阶段学习都是小总体，因此尽管有样本之说，实际上分析的几乎都是总体本身．而现在所遇到的则是较大的总体，分析的也是真正意义上的样本，虽然对样本的数据整理的方法、对总体估计的方法一如以前，然而从样本估计总体这样一个统计的根本理念得到了充分的表达〔当然还谈不上可靠性分析〕．在数学中如果忽略了这一点，而是仍然在如何作数据整理、如何求均差、方差等问题上打转，那就自陷“炒冷饭〞之尴尬境地了．

概率问题，几乎从小学起一直在不断接触、加深，现在则可以结果，因此教学中的第一个任务，是要给概率以明确的定义．学生按文求义，最不理解的一点是，概率既是〔一次试验中随机事件发生的可能性的〕预测，但〔一次试验中〕又不可信，由此会对概率的定义产生疑心．产生这个问题的原因，是因为学生很难打破确定关系的定势思维，对不确定关系必须建立在“大数〞根底上没有印象．从教学探讨，则是否可说咎在教师过分强调了概率预测一面，无视了这种预测的背景和根底？承继原教材趣味性的风格，修订版中的概率局部仍然是趣味盎然，这对在古典概型范围内计算概率的根底――理解根本领件集、随机事件构成集得益匪浅，但不会冲淡发生在计算上的困难．计数原理、基于排列组合的穷举计数方法，固然可以作为一个独立的知识点，引伸出丰富多彩、穷极艰深的内容，但在这里计数法仅效劳于计算概率，因此在教学中绝对不能增加计数难度，以免冲淡概率主题．

(8)安排在第11章的数列，相对于其它几章知识难点较少；因为在生活实际中用到数列的时机较多，一经点穿，学生很容易会接纳这个新概念．只要不在等差数列、等比数列的局部和、项数、公差(比)、项的换算之间出难题，一般说来不会产生较大的学习阻力．教材对学习数列的必要性，前后有两段表达：开场从实际中说明数有序排列的必要，后面又从函数离散化角度，进一步阐述数列的必要性．在计算机普及的今天，因为计算机只能处理离散信息，后一理由的重要性更显突出，这也是?课标?中浓笔重彩予以强调的．数列作为定义在正自然数集(或其子集)上的函数，与函数之间关系密切，提醒这一点，有助于学生对数列的深入理解，例如等差数列反映均匀变化，对应于线性函数；等比数列反映*类非均匀变化，对应于指数函数．教材对求数列通项公式无过高的要求，从给出数列假设干项或特征，归结出通项公式一般都是很显然的，在教学中不要设置难题．

(9)传统上安排在教材开场的不等式，尽管内容并不复杂，但在修订教材中被安排在了最后一章．不等关系比相等关系更普遍，处理难度也更大，起码它的解一般有多个、甚至是一个无限集；其解算的方法也另有一功，除了作符合法则的运算外，还同时要作逻辑分析，也即需要在两个领域内作两向思维．多向思维既十分重要，又比拟困难，对学生来说，是一个全新的体验．在不等式教学中，会解算一些教材中规定类型不等式固然重要，但通过解算训练学生多向思维能力、在运算的同时作必要的逻辑判断，