《三顾茅庐》说课稿

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《三顾茅庐》已经学习完毕，重点带领同学学习的第三顾茅庐的情景，也是文章的重点部分。总结自己的教学设计和课堂效果，我觉得有以下几点可以探讨。

1、催发同学主动阅读的热忱。

整节课上，我始终饱含着期盼，满怀着赞许，用真诚鼓舞与同学一起争论、思索和学习，试图促成同学同文本、老师的主动“对话”，试图将学习的过程变成师生共同参加、共同制造的过程。看着孩子们跃跃欲试的神情，愉悦兴奋的表情，求知假设渴的立场，我相信他们肯定和我一样，享受到了体验和再制造的欢乐，蓄积起了投入新学习任务的热忱。

同时，在教学中创设情景，让同学在情景中读、思、议、看，也能使同学提高参加的热忱。比如同学在找到并沟通“刘备嘱咐两个弟弟在门外等候，自己轻轻走过去，恭尊敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来。”这一句话时，让同学想象当时的情景，说说刘备可能会对两个弟弟嘱咐些什么，又会用怎样的口气怎样的立场？同学想象的语言很丰富，仿照的口气也很像。有的说：“二弟三弟，你们且在门外等候，我先进去。”有的说：“三弟，你性情急躁，现在门外等候，莫要惊扰了孔明先生；二弟，你也一起等候。”一字一句，惟妙惟肖，可见，同学已经体会到了刘备的诚意诚意，对文章里生动的.记述和描写也能产生剧烈的感受了，已在脑子里唤起相应的形象，已在情感上产生共鸣。这样，同学就会被形象的言语所吸引，进入文章所描绘的境界；就越读越想读，越读越爱读，在阅读当中得到乐趣。

2．留意教给同学阅读的方法。

文章中的关键性词语，是为表达主旨而经过反复斟酌推敲选定的。可指导同学利用工具书、联系文章上下文来品一品，读一读，当然还可以通过补充相关的知识帮助理解，等等。这些方法的运用，能使同学在阅读中较为精确地理解词语，领悟中心。而正所谓“授之以鱼不如授之以渔。”这些方法的教授，相信同学也会迁移至其余文章的学习当中，成为自己的东西。

而对文章整体的研读把握，我那么侧重于那些集中表现文章中心内容的段落。《三顾茅庐》的最精髓所在，最能表达文章中心的当属第三顾茅庐的情景，所以此段花了心思，花了笔墨来重点描写。孩子们便不仅能明白文章要有详略的意图，更知道应在哪个部分侧重学习，重点研读了。

3、在师生合作中适时引导

这堂课中，同学和老师的关系是特别融洽的，孩子们自由找句子，自由合作，自由争论，自由运用不同方法理解句子、领悟中心，最末还自由组合汇报。但是在如此“自由”的状况下，看似形散但神却不散，由于孩子们始终围围着“刘备诚意诚意”这一主线开展学习的，万变不离其中。

但如何使同学的发言、争论、感悟更有深度，更有层次？这就使老师在孩子们的学习活动中“应变”、“点拨”甚至“周旋”等的引导工作便显得至关重要。所以在教学中，在同学的沟通反馈中，我常常会适时地追问一句，以期有更佳的学习效果：

S：“三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。”“半里地的时候就下马了，这说明刘备很有诚意。”

T追问：“半里多地大略有多少米？”

S算：“250米。”

T继续问：“这么远，诸葛亮又看不到，为什么这时候就要下来呢？”

S们想了想，大声喊：“刘备下马步行不是做给诸葛亮看的，而是真心诚意地尊敬他。”

T再问：“当时什么人才骑马？”

S：“将军。”“有身份的人。”

许多S立刻领悟到：“刘备这样做是降低身份，和诸葛亮这一村民平起平坐，表示敬爱。”

而在教学“谒见”一词时，同学进能说明词语的意思，但我紧紧抓住这个机会，向同学提供了当时刘备和诸葛亮悬殊的身份地位，还告知他们刘备当时已经47岁，而诸葛亮年仅27岁，让同学领悟到刘备颠倒军臣之礼，颠倒长、晚辈的身份就是想让诸葛亮知道自己的诚意诚意，求贤假设渴。老师抓住机会追问，提供背景材料，甚至是利用文本空白启发同学想象，都能起到很好的点拨作用，能促成同学思维的深入，理解的深入。

当然，本堂课中缺憾之处还有不少，最使我耿耿于怀的便是没有放手让同学来演一演：让同学体会刘备“抓紧下拜”的动作时，同学坐在座位上仿照动作，造成他们有表演的欲望，却没有表演的空间，“下拜”做不到位，感悟也不到位了。在刘备遇见诸葛亮时说的那一番有诚意的对话也可以让孩