人教版九年级上册语文公开课敬业与乐业教学设计和反思

人教版九年级上册语文公开课敬业与乐业教学设计和反思

教材分析

1．课标中对本节内容的要求；本单元选取的课文都是一些表现一代文化大师思想风采的文章。学习本单元，在感受人类精英活泼的思维、丰富的情感、闪光的思想的同时，体会口语和书面语的差异，品尝不同场合、不同背景下口语运用的技巧。《敬业与乐业》是一篇演讲辞。文章开头援引古籍提出中心论点，说明“敬业与乐业”的主旨；接着论述有业的必要，再转入论述主体，分别从敬业和乐业两方面逐一论述；最终用“责任心”和“趣味”总结精神旨意，收束全文学习本文，应引导学生领悟“敬业与乐业”的精神内涵，鼓舞学生大胆质疑；积存经典语句、格言，提高语言感悟力。

学情分析

1．九年级上册要重点学习的表达方式是谈论，学生虽然对谈论这种表达方式并不生疏，但对相关学问点的了解还不够系统，因此在该课的教学前，先要有一个学问的预备，简介谈论文的一些相关学问，学习谈论文阅读的一般方法。

2．学生认知进展分析：学生究竟只有十四、五岁，他们对生活的体验与理解还特别有限。因此，既要注意拓宽学生的视野，又应尽量和他们自身的生活体验相结合，鼓舞学生大胆质疑。

教学目标：

学问目标1.理解“敬业乐群、安居乐业、断章取义、不二法门、言不及义、亵渎、强聒不舍”等词语。2.体会演讲辞的文体特点。3.初步学习举例子和讲道理的论证方法。

力量目标：1.理清的思路，体会是怎样层层深入地论述自己的观点。2.认真体会演讲和口语特色的奇妙结合。

情感态度和价值观：

1.引导学生品位与领悟“《敬业与乐业》”的精神。2.建立欢乐学习观。

教学重点和难点

重点：1.认真体会演讲和口语特色的奇妙结合。2.指导学生了解“敬业”与“乐业”的重要性，并联系自己的实际，用敬业与乐业的态度对待生活。

突破方法:通过范读、跟读、自由读等方式体会演讲辞的特点。本文教学拟设一系列紧扣文本又贴近生活的话题，在对话中推动学生的阅读、思索和探究。

难点：对：“敬业与乐业”精神的真实领悟与质疑问难。

突破方法:结合练习四，组织学生进展研讨和辩论；还可以结合练习二提出两种论证方法，进展小论文和论证提纲的写作。领悟精神旨意时，结合学生生活、学习的体验，同时结合中国传统文化的特定背景，来领悟梁启超先生提倡敬业与乐业的良苦专心.

教学过程

网站工作室于2023-9-2420:01编辑

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

分2课时。

创设情境，导入新课教学。引导学生读通、读懂，理解课文大意。面对全体学生，营造民主、和谐、有效地课堂气氛；巧设问题，引导学生分小组合作探究；用多媒体等现代教学手段帮助教学；采纳积极、多样的评价方式，激发学生进一步探究新知的欲望。

引导学生擅长倾听，独立思索。通过小组合作探究完成学习任务。体验反思组织辩论赛，演讲竞赛加深学生对演讲辞的要求和理解。

通过组织学生开展自主、合作和探究学习，促进学生自己体会，自己感悟和生成新知。从学生自己的生活中开发资源，通过启发和感染，实现主流价值引导和学生自主感悟的统一，使情感态度价值观的教育水到渠成，完成对学生的情感熏陶。在反复朗读课文的过程中，实行查找格言、警句体会其作用，以及为文章在补充事例的方式，让学生深入了解谈论文常用的论证方法。

板书设计（需要始终留在黑板上主板书）

敬业与乐业

梁启超

事情、学习

敬业乐

责任心、趣味

学生学习活动评价设计

评价方案：生生互评、师生互评，小组学习成果汇报。另外，也可以创立一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进展评价。

教学反思

1.让学生成为课堂的仆人。在合作研讨,质疑问难这个环节中,充分表达了“学生不是被动承受学问的容器，而是主动参加学习，猎取学问的主体，教学过程是学生主动探究发觉的过程”。“体验反思”、“拓展延长”“以读代写”等环节,教师在情境设置和问题提出方面，依据学生现有的认知水平和生活阅历，结合学生生活实际组织课程资源，通过组织学生开展自主、合作和探究学习，促进学生自己体会，自己感悟和生成新知。从学生自己的生活中开发资源，通过启发和感染，实现主流价值引导和学生自主感悟的统一，使情感态度价值观的教育水到渠成，完成对学生的情感熏陶。

2.对学问点的讲授目标明确、自然切入。在梳理文章构造时，实行小组争论、全班质疑的方式，渐渐把谈论文的学问点融入解决问题的过程中，是学生不知不觉地承受。在反复朗读课文的过程中，实行查找格言、警句体会其作用，以及为文章在补充事例的方式，让学生深入了解谈论文常用的论证方法。

3.假如让我重新上这节课，我会把更多的时间交给学生，让以生为本的理念主导课堂。注意答疑、引导点评。

【反思】

七十多年前，梁启超先生在上海中华职业学院为马上步入社会的学子作了一次精彩的演讲，演讲中，他的“敬业”“乐业”观，不仅是对当时学生的一种职业观念教育，更是启发我们当今学生对待学业的一种专注、乐观的态度。

在上课前，我深知这种“敬”“乐”对学生学业乃至以后步入社会的重要性。为了培育他们的“敬”“乐”精神，我在设计教学时，一改前几次教学时传统的教师的教、学生的受，充分敬重学生在教学活动中的主体地位，关注他们的问题。在问题的沟通探讨中，抓住节点，因势利导，在敬重学生对文本的共性化解读和独特体验的同时，又不偏离的写作意图。这样，学生在三种对话（与文本（）、与教师、与学生）中，真正理解“敬”与“乐”的含义。

教学设计上，布置自读（指导学生学会写自读笔记：1、正音释词；2、文章感知：①文章写了什么；②怎样写的；③为什么这样写。3、问题预设：对文中不理解或有疑问的地方，大胆质疑、提问，并思索，以便互动时沟通。此环节一般在课外进展（也可在课前20分钟进展））、检查沟通（尽量在生生互动中完成）、教授新课（设计三个争论话题关于“论点”、“论据”和“论证”）、互动沟通。仿写演练。这其中要穿插写作背景，以及文体学问（演讲稿）链接。

教学过程中，首先“破题”，让学生答复他们所理解的“业”“敬业”和“乐业”，这样在师生互动中引入对新课的学习。活动中，学生主动参加、敢于质疑（课文构造化分不人云亦云，有独到见解）、大胆提问、沟通想法，说明他们课前自读预习是仔细的，是有思索的。他们关注文本，同学生对话，与教师沟通，深入理解文章的内涵，真正明白了“敬”与“乐”对于当前学业的重要性。

固然，在教学设计与活动中，还是有缺乏的地方。教师方面：自身不能缺乏或思维定势，始终跳不出教参书的樊笼，对其有肯定的依靠性，缺乏足够的创新。教学活动中，没有充分估量学生的力量，不敢放手，有越俎代庖现象发生。学生方面：学问面窄，记忆不坚固。由于长期受到传统教育的影响，在教学活动中，他们始终处于被动状态，大局部人的积极主动性被扼杀，课前自读预习茫然（即使有了教师的问题设计），课上“忙然”忙于记笔记，而不思索。他们认为思索应当是教师或成绩优异的同学的事，只要笔记记好，