人教版八年级下册语文春酒教学反思

人教版八年级下册语文春酒教学反思

人教版八年级下册语文春酒教学反思

《春酒》教学反思

从预备这节课到授课完毕，这一过程让我觉得收获很大。反复揣摩课文意图，细心备课，设计教学过程的经过久久留在我的心中。对我的教学力量是一个珍贵的熬炼和提高。

课上我留意引导，创设情境。让学生在教师的引导下自由去研讨，探究。课上学生发言积极，争论热闹，很好地落实了教学目标，根本到达预想的效果。其次，我认为这节课整体思路还是可以的。从文章的初读感知到研读探讨；从品读赏析到拓展迁移是一个由表及里，再由内向外的一个过程。符合学生的认知规律。再次，创设情境，留意引导，结合文章内容对学生进展了情感态度价值观的培育。从学生们的表情、眼神和回答下列问题的话语里感觉到了良好的教育效果。

上这节课前我始终在新课标的指导下去构思，去设计。然而，在上课的过程中我觉得自己还是没有完全放开手，学生的自主性挖掘的还不够。可能也是由于时间的关系，我觉得有些问题探讨的还不够深入。学生领悟、感悟都要有一个思考的过程，教师在引导的同时要留意给学生留有思索的余地。另外在语言上也应当再凝练简洁一些。

总之，没有圆满就没有进步。或许，教育本身就意味着圆满。在圆满中去不断去探究，去创新，这也是我们不断努力的动力所在。

【反思】

回忆整个教学的过程，比拟胜利的地方和启发有：

一、遵循规律，引爆情感

语文学习的过程，既是一个循序渐进、螺旋进展的过程，又是一个不断积存、厚积薄发的过程。这个过程最终要到达的境地应当是学生“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，这符合人的认知规律，尤其是语文学习的规律。课堂教学过程中，当学生的学习兴趣深厚，当学生的留意力高度集中，当学生的参加状态热闹，当学生的心情状态亢奋，当学生的思维状态活泼，这些非智力因素和智力因素混合在一起并到达肯定程度时，教师的点拨引导就如一颗火星，随时随地都会点燃学生心中马上爆发的学习激情，这时候，学生对文本的解读和顿悟片刻便会形成燎原之势。在这一教学课例中，正是有了课堂上前面诸多环节的蓄势铺垫，才会有后面学生思维火花的闪烁和才智激情的迸发！而这，几乎不是经心的预设所能到达的！

二、穿插引进，巧用资源

“语文教师应高度重视课程资源的开发、利用，制造性地开展各类学习活动”。教学过程中，穿插引进同类诗词，从教法上来说，协作了教学内容，有机地“切”入一些与课文学习有关的内容，能够让阅读教学变得饱满厚实，情趣盎然，优化了教学内容，完善了课堂构造，让学生透过文本，看到更加深刻、更加宽阔的世界。本节课当中，适时的拓展延长，让教学内容适当“增容扩面”，帮忙学生开展同类作品的“联读”，既为原文找到了充分的配读资料，又能让学生体会到跨越文体的诗文在取材角度、语言表达、情感流露、辞格运用、表现手法等方面的独到之处，更重要的是，资料的切入，“联读”的运用，不仅成为课堂教学后半局部生成性学习的助推器，更在不经意间，为学生制造性的写作阅读供应了方法的指导和思路的借鉴，有力地推动了学生对文本的深度理解，有效提高了阅读的质量和表达的力量。

三、创意阅读，共性对话

《语文课程标准》指出：“阅读是学生共性化的行为，教师在课堂上应利用阅读期盼，让学生在主动积极的思维和情感活动中，进展多角度有创意的阅读，逐步学会探究性阅读和制造性阅读，拓展思维的空间，提高阅读的质量。”新课标还引进了“对话”这一理念，认为阅读是读者与文本、进展生命对话的动态过程。而写作，则是语文课堂上的另一种对话。在这个教学案例中，学生对散文的诗意阅读其实已经完成了阅读的一次升华，这种阅读是学生的一种探究性阅读、制造性阅读，其形态就是运用诗歌这种语言形式对散文作品进展诗意解读。这种解读，能让学生轻松上手，学用语言，抒发情感，表达心声，训练思维，进展力量；这种解读，勾连起学生的生活积淀和情感积存，“披文以入情”，言之有物，言能由衷；这种解读，是在“自然迁移”当中获