继红小学高爱玲音乐教学中的形式美〞和内容美〞

本文格式为Word版，下载可任意编辑——继红小学高爱玲《音乐教学中的“形式美〞和“内容美〞》音乐教学中的“形式美〞和“内容美〞

沧州市继红小学高爱玲

摘要:

新一轮的课堂教育改革要求我们的学生要开心地学习，学生参与积极性高低是这堂课成败的重要因素。音乐课能否让学生感到真正的开心与轻松，不管是歌曲课还是欣赏课，如何让学生动起来,参与其中是最难解决的问题。本文依音乐课标为宗旨，与传统的教学作比较，通过音乐教师自身魅力培养，学生感知能力，想象、思维能力，理解、表现能力，欣赏能力等能力的培养，让学生在音乐课上展示自己主人翁的风采，从而动起来。本文既是《音乐课程标准》在教学中的实际作用初见成效的出发点，又是归宿点。同时对课堂教学中学生的合作交流、自主学习进行了剖析，提出了相应的对策。让学生得到的并非只是十分短暂的开心，而是身心的愉悦，激发学生继续探讨的兴趣，才是教育最原始的动机。才能让学生在音乐教学中享受过程，达到动起来的效果。真正做到“形式美〞和“内容美〞。关键字：课程标准；动；学生能力；“内容美〞

一、音乐教学要创新——“内容美〞

（一）在合唱教学中培养学生的创新能力

合唱以它特有的美的方式，表达出丰富、生动的思想内涵。在普通高职的合唱教学训练中，教师首先抓好课堂上视唱练耳、节奏等各种基本功的训练，为合唱教学提供先决条件。在合唱教学的训练中，应坚持教师为主导、学生为主体、训练为主线、发展能力为目标的指导思想。合唱艺术有着极为丰富的艺术表现力和感染力，它能表现如诗如画的意境或史诗般的气魄，以及深刻的思想内涵，能培养学生的独立感、协调感、均衡感等综合音乐感觉，以及集体观念与协作精神，能让学生亲身感受多声部丰富美好的音乐，体验音乐的无穷魅力，提高审美能力。

（二）利用电脑音乐培养学生的兴趣与创造力

电脑音乐系统进入音乐教学领域必将对现行音乐教学的教学目标、教学内容、教学方式等诸多方面产生全方位的冲击，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生更好地感知音乐。利用Soundforge母带处理软件的音频采集、变调、速度变化等

功能就可以轻松地解决这个问题。例如音乐教师可以利用课件进行二次创作。经过电脑音乐制作加工的音乐课件，丰富多彩，学生很快就能学会、学好，而且每次播放都有变化，给学生新鲜感，让学生的学习兴趣总保持在高涨的状态，对每一次的练习都很期待。

（三）在声乐教学中培养学生的创新能力

声乐教学是一门繁杂的艺术，也是一个不断变化发展的过程。声乐教学中，“创新〞因素起着十分重要的作用。如何把创新因素融人“教〞与“学〞的过程培养学生的创新精神和创新能力，是每一位声乐教师肩负的重任。在声乐教学中。教师可以让学生为歌曲重新填词；可以让学生根据自己的想象，用不同的方法处理歌曲；可以由学生自己决定采用不同的演唱形式；甚至可以指导学生把某些歌曲加上少量对白。改编成有情节的音乐小品，等等。

（四）在配器和表现形式上创造力的培养

为歌曲配上打击乐器，不仅可以衬托课堂气氛，更能表达歌曲气氛及内心情感，再通过几个简单的动作。更会把歌曲的情绪表现得惟妙惟肖。这样做也符合学生好奇好动的心理。对于一些情绪幽美、抒情的歌曲，可先要求学生选适合歌曲伴奏的打击乐器，如三角铁、碰钟、铃鼓等，然后请学生为歌曲设计伴奏，并请他们考虑为什么这样设计。这样设计有什么好处等。进一步启发学生，能否再创设一些过年的气氛。大量学生便主动要求到教室前面进行秧歌舞表演。他们手中拿着笔者事先准备好的彩带，边唱歌边随着节奏做着动作，仿佛是身着节日盛装的秧歌队正在翩翩起舞，生动地表现了歌曲的内容。

二、让教师参与其中——“形式美〞（一）创境激趣，引导自主学习

兴趣是学习音乐的基本动力。当学生对学习产生兴趣时，他们就会乐意学习，并表现出高度集中的注意力和敏锐的感知力。因此，教师要根据学生的认知特点，从培养目标、教学内容出发，采用灵活的教学手段贴近学生的生活，使其进入兴奋状态，以最正确的精神面貌参与到学习活动中去。

（二）启发诱导，培养创新意识创新教育是音乐教学的改革方向，音乐教师形成“创新〞的观念后，不拘泥于单纯的教材和常规的教学手段，能给学生新的感觉和新

的收获。我深刻体会到，要表达学生在课堂上的主体作用，必需打破传统的教学模式，让学生自己动起来，充分去挖掘他们的潜能，着力培养他们的创新思维能力，才能提高他们的综合素质。例如：在五线谱教学中，面对黑板上的五条线，学生根本不感兴趣，我让他们到生活中寻觅和创造五线谱，结果他们的想像出乎了我的意料，有的说，我自己的小手可以看作五线谱；有的说，用橡皮筋也可看作五线谱；有的说，教师里的地砖也可以看作五线谱……通过他们的创造和实践对五线谱不再陌生，识谱能力也有了明显的提高。在简谱教学中，为了让学生认识各种音符，我让他们创编“顺口溜〞加强对各种音符的认识，于是便有我主张在活动中勉励学生的创作与参与，不求创新规范化，只求学生在活动中加深对新知识的理解。

（三）打造形象，培养自身魅力

首先是教学仪态。一个音乐教育工应先做一个“美的使者〞，要修正自己的衣作修饰，要随时保持一尘不染清洁的外表，例如，发式上前沿一点，穿着上新潮一点等等，总体上看应恰到好处。在课堂教学中，既潇洒、欢快，又不失端庄和稳重，教学的表情、手势要凸显出亲和力、确凿性和进退自如，以自身的审美修养来给学生展示其音乐教师的幽美和高雅。

其次是教学语言。教学中的口头语言可以对学生产生极大的影响，如，标准的发音，明了的语调，而且语言应规范，极富感染力的语言中充满情感色调。因而，采用简单和启发性的音乐教学语言，对提生学生对音乐的热爱有重要的作用。另外，音乐教师还要注意课堂上的板书文字秀美规范，对于乐谱的设计应考虑精良、整齐，布局更应合理。

再次是教学气质。音乐教师的心理品质和深厚的专业学识构成了一个教师的气质，教师自身要对生活有美好真诚的热爱，对审美有自己独树一帜的见解，对教育艺术有亲身的体验，总能够在生活中发现美和在教育教学中创造美。

三、让学生真正动起来——“形式美〞（一）消除学生对于音乐教学的审美误区1.对于文学化、美术化误区的消除

目前在教育实践中，由于教师未能正确把握理解的度，未能正确领会音乐审美教育的内容标准，所以往往会出现用文学化、美术

化的理解方式引导学生的误区，成了音乐审美教育的障碍。

2.对于程式化的误区的消除在传统的音乐教学模式中，由于对音乐的理解往往过分重视基本乐理和音乐常识的知识性，在教学方法上大都沿袭文理科所采用的讲授法，从概念阐述到罗列例证，最终再回到概念，从而把音乐理解强调到了一个不适当的位置，出现了程式化的理解方式，成了音乐审美教育的“绊脚石〞。由于在音乐审美教育中，理解只是听从并服务于音乐审美和音乐审美教育的需要，因此，必需废止概念性、条文式、程式化的理解模式，对音乐作品的理解应尽可能结合演唱、演奏、审美活动等来进行，强调“在用中学，在学中用〞，避免抽象的阐述概念，应结合学生的年龄特征，创设一些音乐情境，结合一些生动活泼的活动使学生通过体验、想象等对音乐作品进行理解。

3.对于绝对化的误区的消除

音乐是声音的艺术，音乐音响的非语义性，决定了不能把音乐内容外化为一种学生可以看得见摸得着的事物，而只是化作音调进入人的大脑。学生对音乐的理解，并从中获得感悟，实质上是一个省察自己灵魂的过程。大千世界，最浩瀚的莫过于人的心灵，而心灵也是看不见，摸不着的，所以对音乐的理解、解释、感悟，也跟文学的感悟一样，一千个听众就有一千首《命运交响曲》，由于每个人都有自己的命运和命运观，每一次凝听都是欣赏者对乐曲、对命运神秘性的一次新摸索，无好坏之分，无对错之分。因此，音乐审美教育中的理解，也要避免对与错，好与坏的的评判，避免绝对化的理解方式。音乐，不管你从表现形式去理解它，还是从精神内涵去理解和解释它，都能感悟到不同的美，只是不同对象的人，从各自特有的视角去理解、解释它，赏析它，各取所需而己，并不矛盾。

（二）学生多方面能力的培养

首先是听觉能力的培养。通过音调、音色、力度、时值等让学生去感知和认识声音，进而听旋律、听和声、听辨各种人声和各种乐器的声音，提高学生听觉的选择性和敏感性。

其次是视觉能力与唱歌技巧的培养。在发声练习、视唱中就初步要求学生视谱讴歌了。视奏也同样要“一目数行〞。这都要坚持培养学生的速视能力。

除了让学生欣赏教材上的音乐作品，扩大音乐视野，提高音乐欣赏能力外，还可结合听音练习，培养学生欣赏音乐的能力。教师可以从实际出发，采用生动形象的教学方法。如分别在风琴的中音区、高音区、低音区弹奏学生爱好的乐曲片段，让学生欣赏三种不同音区弹奏出的效果。还可以加深难度，提高要求。如教师可以采用口语与琴声相结合的方法给学生“讲〞音乐故事。这种练习充满音乐情趣，适合儿童口味，学生倍加喜欢，对学生欣赏能力的培养十分有利，并为以后欣赏更深的音乐作品打下良好的基础。

四、音乐教学的实际成果

小学低、中、高年级学生成果分析低年级传统音乐教学与创新音乐教学反馈满意一般较差教学方式TM35IM72教学内容TM32IM69课堂气氛TM42IM80学生参与状况TM25IM64家长反馈TM35IM6943.2％88.8％39.5％85.1％51.8％98.7％30.8％79.0％43.2％85.1％40847113015517401149.3％9.8％58.0％13.5％37.0％1.3％67.8％20.9％49.3％13.5％67.5％11.4％22.5％190011.4％00611.4％11.2％17.5％1.4％传统音乐TraditionMusic创新音乐InnovationMusic低年级人数81人

中年级传统音乐教学与创新音乐教学反馈教学方式TMIM教学内容TMIM课堂气氛TMIM学生参与状况TMIM家长反馈TMIM

满意一般较差3546.6％3749.3％36384.0％1114.6％12634.6％4357.3％67194.6％45.3％003546.6％3648.0％46890.6％68.0％14560.0％2533.3％56.7％7296.0％34.0％003546.6％3445.3％66789.3％79.3％14.1％1.4％8.1％5.4％1.4％8.1％1.4％传统音乐TraditionMusic创新音乐InnovationMusic中年级人数75人

高年级传统音乐教学与创新音乐教学反馈满意一般较差教学方式TM3238.5％3946.9％1214.6％IM6578.3％1518.0％34.7％教学内容TM3036.1％3845.7％1518.2％IM7084.3％78.4％67.3％课堂气氛TM4250.6％2428.9％1721.5％IM7387.9％89.6％22.5％学生参与状况TM3643.3％3542.1％1214.6％IM7286.7％78.4％44.9％家长反馈TM3542.1％3744.5％1113.4％IM6983.1％1113.2％34.7％传统音乐TraditionMusic创新音乐InnovationMusic中年级人数83人

要提高音乐课的教学质量，应根据儿童好动、好游戏的心理特点，把少儿的音乐学习与游戏、舞蹈有机结合起来，把抽象的音乐概念、繁杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动好玩儿的游戏、舞蹈，使之形象化、具体化，让少儿通过自身的

活动，把听、视、触等各种感觉活动和运动、唱歌、表演、游戏、舞蹈等结合起来，从而把他们从座位的束缚中解放出来，让他们既动口、动手、动脚，也要动脑，蹦蹦跳跳地进入音乐世界，在轻松愉快的气氛中获得音乐知识、技能，培养思维能力，同时也受到美的熏陶。

五、结论

作为素质教育的音乐教学，必需舍弃一切单调、枯燥、令学生感到厌烦的内容和模式，必需是使受教育者在良好的心态、轻松的气氛和愉快的环境中潜移默化地实施的。小学生，特别是低年级的学生，他们天生活泼、好玩好动、好奇心强、想象力丰富。他们对音乐的感受总是通过各种动作表现出来。通过