“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计（新）（姜知音）

“精彩极了”和“糟糕透了”教学目标：认识“誊、励”等7个生字。默读课文，了解父母对同一首诗不同评价的原因。能联系生活实际，说出对巴迪父母表达爱的方式的看法。教学重、难点：能联系生活实际，说出对巴德父母表达爱的方式的看法。教学过程：一、谈话导入1同学们，当你们做好一件事、做成功一件事时，你希望得到什么样的评价？肯定是赞扬和鼓励。那你希望得到父母什么样的评价？（夸赞、表扬）。但是当父母给你的是两种相反的评价时，你会有什么样的表现呢？（伤心、难过、不理解、想不明白）今天我们要学习第三单元最后一篇课文，作者也遇到了这样的问题，我们一起看一看究竟是什么原因导致父母给他两种相反的评价，他听到这样的评价后又有什么反应呢？2同学们：这个课题有点特殊，你们发现了吗？是的，题目带了引号，你们知道为什么会带引号吗？因为是父亲和母亲说的话。在这里，引号的作用就表示引用。3课题引用了母亲的话——精彩极了；父亲的话——糟糕透了。这两句话都是用来评价——巴迪写的第一首诗。作者的父亲和母亲在同一件事情上给了他不一样的评价，是什么原因导致父母给他两种相反的评价，他当时听到这样的评价后有什么反应呢？他长大后又是如何看待这件事的呢？让我们一起学习课文，一探究竟。二、初读课文，感知内容本课有7个生字，同学们可以在初读课文时借助语境自主识记，同时请大家注区分形近字“誊”和“誉”，“详”和“祥”。我们如何来区分这些字呢？大家看，“誊”和“誉”下半部分都是“言”，上半部分不一样，“誊”的上面是试卷的“卷”的上部分，而“誉”的上半部分是高兴的“兴”；“详”和“祥”右边都是“羊”，言字旁的“详”我们可以给它组词“详细”，而示字旁的“祥”我们可以给它组词“慈祥”。通过老师的讲解，相信你们都可以很好地区分这两组形近字了。文中还有一个“篇”字，大家可以根据形声字的构字规律进行识记。古代文章写在竹简上，古人把竹简用绳子或皮条编集在一起，称为“篇”，因此“篇”的部首是竹字头。本文按照时间顺序，可以划分为哪几个部分，每个部分又写了什么内容呢？请同学们快速地默读课文并做好标记。没错，课文可以分为三个部分：第一部分（1-14自然段）：“我”八九岁时写了一首诗，母亲说“精彩极了”，父亲却觉得“糟糕透了”。第二部分（15自然段）：几年后，“我”认可了父亲对那首诗的评价。第三部分（16-17自然段）：成年后，“我”理解了父母两种评价中包含的爱，以及这不同评价对“我”产生的深远影响。三、精读课文，理解感悟，体会情感1通过刚才对课文的分层，我们知道了父亲和母亲对巴迪第一首诗的评价截然不同，这是为什么呢？巴迪面对父母的不同评价又有什么样的反应呢？请大家根据学习单再次默读课文第1至14自然段并填好相关内容。有了学习单，能够帮助我们更好地梳理课文，抓住课文的主要内容。借助这个学习单，相信大家已经读完并写完了。下次遇到这样的课文时，我们也可以尝试用这样的方法。让我们来看一看，父亲和母亲对巴迪第一首诗的评价，母亲的看法是“精彩极了”，因为母亲看重的是：只有八九岁的孩子居然写了一首诗，应该肯定和鼓励。父亲却说“糟糕透了”，因为父亲更看重诗的质量，他觉得应该严格要求。得到母亲的表扬后，“我”兴奋、激动，迫不及待想得到父亲的肯定和赞赏。可是父亲毫不客气的批评和“我”的心理期待形成了极大的反差，让“我”觉得失望、难过。母亲对我是如何夸赞的呢？我们一起来看一看第一自然段。母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。这一段中作者运用了哪些描写方法来体现母亲对我的肯定？是的，有的同学关注到了这一句话“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”这是作者对母亲的语言描写。有的时候符号也能够表达情感。看！作者连用一个问号，两个感叹号，让我们感受到了母亲那种兴奋与激动以及对我第一次写诗感到不可思议，我们一起来读一读。（再读一遍）有的同学关注到了“眼睛亮亮的、兴奋地”这几个词语，这些是对母亲的神态描写。同学们，你们什么时候会眼睛亮亮的并且有兴奋的感觉呢？当然是遇到喜欢的事物时。这也足以看出母亲是多么喜欢我写的这一首诗呀！“她搂住了我、高兴得再次拥抱了我。”这一句话又是什么描写呢？显而易见，这是动作描写。这些动作描写再一次体现了母亲对我这首诗的肯定与赞扬。同学们，当你们听到母亲这样的夸赞时是不是也和小作者一样既腼腆又得意扬扬呢？母亲的鼓励是不是让我信心倍增呢？然而，当我拿出母亲和我都引以为傲的诗给父亲看时，“我”的父亲怎么做的？又是怎么说的呢？相信聪明的你已经找到了相关语句，我们一起来看一下“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多吗？”在父亲的眼里，糟糕就是糟糕，事实是怎样的就是怎样的，他认为没有必要为了让我高兴而刻意夸奖我，他觉得严要求才会出好作品。我们再来看一看作者在写父亲的评价是又是通过哪些细节描写体现出来的呢？没错，有语言描写（圈出父亲说的话）、动作描写（三角形标出表示动作的词语）通过这样的细节描写，作者将父亲对我的严格要求体现得淋漓尽致。听了这样的评价，看到父亲这样的举动。“我”是怎么表现的呢？“我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。”“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。这些都是“我”听到父亲评价后的具体表现。这里也是运用了一些神态描写、动作描写来体现我的心情是难过的，失望的。与之前听到母亲的评价时的反应形成了极大的反差。几年后，“我”的认识又是怎样的呢？几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。当我意识到自己的诗确实相当糟糕时，母亲又是怎样做的呢？不过母亲还是一如既往地鼓励我。同学们想一想，如果当时作者的母亲也如实地告诉我那是一首相当糟糕的诗，我会是怎样的呢？没错，或许“我”就不会再坚持写作了。正是因为母亲的一直鼓励，我才会有勇气继续坚持下去。因为我的坚持和进步，父亲的态度也有所改变的，当我再次给他看我新写的短篇小说时，父亲时这么说的“写得不怎么样，但也不是毫无希望。”父亲的肯定对于我来说又是前进的动力。于是我根据父亲的批语，学着进行修改，那时我还未满十二岁。父亲和母亲这两种极端的断言，给了我怎样的影响呢？现在我已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了！”我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”成年后，我对父母这两种极端的断言又有了怎样的想法呢？又是如何看待这件事的呢？“我”明白了：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途，所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”成年后的“我”清楚地意识到正是因为母亲的慈祥和父亲的严厉，“我”才有了现在这样的成就，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。（红笔圈出）“我”觉得在生活中，父母的两种评价都是不可缺少的，“精彩极了”是对“我”的鼓励，是“我”灵感和创作的源泉，“糟糕透了”是对“我”的严要求，是来自父亲的警告的力量。时刻提醒我要小心，注意，总结，提高。老师通过查找资料，找到了作者的一些简介以及主要成就，我们一起来看看。巴德舒尔伯格美国著名的畅销书作家,在他68年的写作生涯里,共创作了34部作品,其中13部被拍成电影或搬上舞台。所出版的作品有《在滨水区》《码头风云》《醒着的梦》《聪明的糊涂和糊涂的聪明》等。父母对“我”的两种不同评价实质上是什么呢？没错！这是两种不同方式的爱。正是因为在我成长的道路上，“精彩极了”“糟糕透了”两种声音一直交织在我的耳际，这两种极端的断言，给了我不一样的感觉，但是它们有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。总结。同学们，你们如何看待巴迪父母这两种不同方式的爱呢？试想一下，如果巴迪当时拿出自己写的第一首诗时，父亲也像母亲那样只夸赞，巴迪会不会像现在一样成为著名的编剧和作家呢？如果母亲也像父亲一样只批评，巴迪还会继续坚持写作吗？当然不会。如果巴迪的父母只夸赞或者只批评，那么他将不会有现在这样的成就。同学们，请结合自己的生活实际想一想，你们的生活中是不是也有类似的例子呢？你们的父母是用什么样的方式来表达对你们的爱呢？你们又是如何看待父母表达爱的方式呢？有同学可能回想起自己在练习钢琴时母亲总是不满意自己所弹奏的曲目，而父亲总觉得自己的每一次弹奏都有质的飞跃，正是因为母亲一次次的摇头和不满意，自己才会一次弹得比一次好，也因为有父亲的不断肯定，自己才有信心和勇气坚持下去。有同学可能会想到在某一次考试成绩出来后，自己得意扬扬地拿着高分试卷回家给父亲看，父亲却批评了自己，当自己考试考砸了而沮丧以为回家会被批评时，父亲却夸我试卷的卷面很整洁，表扬我将难题做出来了。原来在我考试得高分时父