【大学】教育社会学的理论基础及其发展

教育社會學的理論基礎及其發展

编辑ppt社會學的演進法國A.Comte的知識進化觀

---神學---玄學---科學(實證科學)英國H.Spencer的有機比擬論美國L.F.Ward的社會導進論法國E.Durkeim的社會連帶與集體意識德國K.Marx的經濟決定論德國M.Weber的宗教社會論编辑ppt（D）

1.下列哪一位社會學者曾將社會比擬為有機體，為了適應環境而經歷了由簡單到複雜的演化過程？(94)

(A)馬克思(K.Marx) (B)孔德(A.Comte)(C)韋伯(M.Weber)(D)斯賓賽(H.Spencer)编辑ppt(B)2.下列何者提出「教育是為將來生活做預備」的教育主張？(95)(A)伊里奇(R.Ulich)(B)斯賓塞(H.Spencer)(C)裴斯塔洛齊(J.Pestalozzi)(D)福祿貝爾(F.Froebel)编辑ppt十九世紀的英國教育學家斯賓塞（H.Spencer）在「教育論」中強調，智育的功能必須以實用為主。教育的內容應以未來完美生活之準備為主軸，五項主要的活動：

（一）與直接生存有關的活動；

（二）與間接生存有關的活動；

（三）與養育下一代有關的活動；

（四）與公民有關的活動；

（五）與休閒生活有關的活動。

编辑ppt書名：社會分工論DelaDivisionduTravailSocial作者：E.Durkeim譯者：渠敬東出版社：左岸文化出版日期：2006/06/30编辑ppt宗教社會學Thesociologyofreligion作者：M.Weber著出版社：桂冠出版日期：1993/01编辑ppt新教倫理與資本主義精神TheProtestantEthicandtheSpiritofCapitalism作者：M.Weber著譯者：于曉等出版社：左岸文化出版日期：2005/06编辑ppt（D）11.下列何者不是科層體制

(bureaucracy)的主要特徵？(96)

(A)明確的組織分工，階層體制分明

(B)以專業能力及資格做為用人的標準

(C)公事公辦，公私之間有嚴格的劃分

(D)強調同僚體制，尊重部屬的專業自主

编辑ppt韋伯提出的科層體制理論，有以下特徵：

(1)層層節制；

(2)法規體系；

(3)專業分工；

(4)依法辦事；

(5)程序系統；

(6)支薪用人；

(7)資源控制；

(8)講求效率；

(9)理想型式。

编辑ppt（D）15.秦老師在第一次段考時發現小明作弊，因為小明平時循規蹈矩，不曾犯錯，被發現作弊後，態度良好，很快認錯、道歉，秦老師決定從輕發落，只記警告二次，但學務處卻要求依校規記小過一次，雙方僵持不下，這屬於下列哪一種衝突？(96)

(A)社會階層的衝突

(B)個人主義與集體主義的衝突

(C)角色內的衝突

(D)科層權威與專業權威的衝突编辑ppt導論教育社會學---學校教育社會教育學---社會教育,成人教育编辑ppt教育社會學探討教育與社會之間相互關係的科學;它是運用社會學的觀點與概念分析教育制度,以充實社會學與教育學理論,並藉以改善教育,促成社會進步.编辑ppt教育社會學微觀分析社會體系---班級角色與地位---師生關係正式組織---學校組織文化---校園倫理與校園民主编辑ppt教育社會學鉅觀分析社會化---教育目的與功能社會階層化---教育分類與成就社會流動---教育選擇社會變遷---教育改革编辑ppt（A）

16.下列何者屬於微觀社會學(microsociology)之研究？(94)

(A)教室語言分析 (B)社會階層化(C)社會變遷模式 (D)社會流動编辑ppt（A）12.教育社會學的研究分類，

可分為鉅觀研究與微觀研究，下列

何者不屬於微觀研究的論述？(96)

(A)強調社會變遷的研究

(B)重視實際社會生活的探究

(C)在社會行為研究中，著眼於行為情境因素

(D)凸顯個人在社會實體建構中主動性的研究编辑ppt教育社會學的演變歷程規範性(EducationalSociology)(1950以前)證驗性(SociologyofEducation)(1950~1970)解釋性(NewSociologyofEducation)(1970以後)编辑ppt規範性（1950年代之前）

重視知識之實用、應用。教育為個人社會化的歷程，也為促進社會進步的動力；重視社會文化如何影響個人之人格發展，也主張要以社會學的角度解決學校教育問題。學校為社會行動的對象。编辑ppt證驗性（1950~1970年代）

重視科學性的分析，以建立理論基礎。教育社會學是以社會學的觀點來分析教育制度與教育組織，俾使教育中的社會結構和過程更顯清晰。為一「鉅觀」（Macro-）的教育社會學研究－注重教育制度與社會結構、社會流動關係之探討……。编辑ppt解釋性（1970年代以後）

重視「解釋的Interpretive」與「非實證的Non-positivistic」研究取向。重視行為背後的「意義」。為一「微觀」（Micro-）的教育社會學研究－學校內部或班級社會體系……。编辑ppt和諧理論學派又稱為結構功能理論。結構與功能：社會為一巨大的結構，之下有許多部門；不同的部門有其特殊的功能，亦即對社會整體有獨特的貢獻。编辑ppt和諧理論學派整合：各部門之間會互相影響，所形成之和諧與團結會維持整個社會體系之生存。穩定：重視社會的穩定性，不贊成激烈的改革、變化；社會變遷是存在的，但主張和緩的變化。共識：強調各部門、成員之間在知覺、情感、價值、與信念是否一致，是否和諧。编辑ppt結構功能學派的代表人物E.Durkheim<社會分工論><教育與社會學>等使個人社會化制度上的和諧T.Parsons社會行動、社會體系模式的維持、體系的統整、目標的達成、調適的作用社會化功能、選擇的功能功績導向的社會部門/功能/統整/均衡编辑ppt(B)6.下列教育現象的敘述，何者屬於結構功能論(structural-functionalism)取向？(95)(A)學校教育在為資本主義服務(B)學校教育促進社會文化的傳遞(C)學校教育的結果為社會再製(socialreproduction)(D)師生之間存在制度化的「支配—從屬」(dominanceandsubordination)關係编辑ppt(C)35.大學校院設系分組以培育各行各業人才，美國社會學家帕森士(T.Parsons)將此種「學校的功能」稱為什麼？(95)(A)育才功能(B)複製功能(C)選擇功能(D)生產功能编辑ppt（A）19.有學者認為學校教育是一種公平的選擇機制，也是有效的分類機制，並且相信可以根據學生的能力，將其分配到不同的社會位置，達到人盡其才的目的。此種概念是來自下列何種理論？(97)(A)結構功能論(B)社會衝突論(C)符號互動論(D)有機比擬論编辑ppt(B)8.學生在學校中習得適應社會的價值與規範，此歷程稱為什麼？(95)(A)階層化(stratification)(B)社會化(socialization)(C)集中化(centralization)(D)民主化(democratization)编辑ppt（B）17.學校具有社會化和選擇

功能，其中社會化功能的目的是

什麼？(96)

(A)培養學生繼承父業的條件

(B)培養具有共同價值和信念

(C)培養社會所需的人才

(D)促進社會水平流動编辑ppt衝突理論學派從對立衝突、強制、變遷的角色分析社會與教育的問題；強調社會關係的強制性及社會變遷的普遍性。對立衝突：團體與團體的目標不會一致，且利益會無法避免的產生衝突（例如：支配者與從屬者）。编辑ppt衝突理論學派強制：取得優勢的團體會以強勢的方法迫使其他團體合作，達成目標，並暫時維持社會的穩定與秩序。變遷：團體利益的不斷衝突所引起的權力鬥爭會導致社會不斷的變遷。编辑ppt衝突理論學派代表人物馬克思（K.Marx）包爾斯（S.Bowles）與金帝斯（H.Gintis）布迪爾（P.Bourdien）艾波（M.Apple）威里斯（P.Willis）華勒（W.Waller）编辑ppt衝突理論代表人物K.Marx經濟結構、階級意識、剥削、衝突、疏離S.Bowles&H.Gintis教育為資本主義的存在而實施社會再製、符應原則P.Bourdieu文化再製、文化資本、符號(象徵)暴力编辑ppt衝突理論代表人物M.Apple反對決定論、學校自主性、抗拒P.Willis反學校文化、批評機械論、文化創生W.Waller制度化的支配—從屬關係師生存在對立、衝突、強制、不平等编辑ppt新馬克思主義社會再製—S.Bowles/B.Gintis利潤的追求/社會化及合法化/符應原則/經濟決定論文化再製—P.Bourdieu/B.Bernstein文化資本/學校文化、菁英階級的文化/文化與權力反抗論—M.Apple/H.Giroux/P.Willis衝突、矛盾、反抗M.Apple—自主性H.Giroux—人創造自身的文化、轉化型知識份子P.Willis—學校文化的俗民誌/反學校文化编辑ppt（A）

34.衝突理論學者抨擊現代學校教育，認為其中存在許多不平等的問題。請問以下四個選項，何者不是衝突理論學者的主張？(94)

(A)個人的社會階級係依其智能與社會貢獻之高低而定，學校教育的目的即在培養不同社會階級的個體(B)學校課程隱藏著統治階級的意識形態，教育目的反映資產階級的興趣，因此學校是在協助資本主義進行統治(C)學校教育被統治階級所支配，學校功能是再製文化資本，因此出身高社經家庭的學生在接受教育的過程中，比較容易成功(D)學生成績評量的等級和學生家庭社會地位相互呼應，學校教育的結果即在繼續複製上一代的社會階級编辑ppt（A）20.下列哪一位學者的教育

學說較不具「文化批判與再製理

論」的色彩？(96)

(A)帕森士(T.Parsons)

(B)布迪爾(P.Bourdieu)

(C)艾波(M.Apple)

(D)季胡(H.Giroux)编辑ppt（A）13.國家統治者會透過教育制

度將特定的意識型態及文化價值，

經過精心設計，灌輸給民眾，以達

到社會控制的目的，這種現象可稱

為什麼？(96)

(A)文化霸權的教育政策

(B)跨文化的教育政策

(C)文化融合的教育政策

(D)文化衝突的教育政策编辑ppt（A）15.下列教育政策或措施，何者不是「文化霸權」之現象？(98)

(A)學校本位課程之設計與實施

(B)國編版的教科書政策

(C)對私人興學或母語教育的限制

(D)全面同化的民族精神教育编辑ppt義大利新馬克斯主義學者葛蘭西（AntonioGramsci)

1.提出「霸權」(Hegemony)的概念，分析國家權力如何形成；了解文化如何鞏固不平等的社會關係；思考反抗社會宰制的可能策略。

2.強調文化意識型態對權力的影響，要重視教育的重要性。受到葛蘭西的影響，M.Apple以文化吸納(culturalincorporation)的概念分析英美兩國的新右派如何利用大眾的常識(commoncense)，恐懼(fear)及價值觀等在教育領域達到宰制的目的。

3.社會力量的多元性及階級力量錯縱複雜的結盟及對立關係，新馬克思主義學者不要以機械的經濟決定論了解學校教育。

编辑ppt（A）16.張老師任教於職業學校，他觀察

到該校的學生家長有相當多數是屬於勞工

階級，學生的兄姐有蠻多人也是勞工階

級。這種現象讓他思考：「為何勞工階級

的子女長大後常會從事勞工階級的工

作？」請問下列哪一項在探討張老師的問

題？(96)

(A)社會再製(B)文化融入

(C)社會運動(D)勞工運動编辑ppt（C）11.有人認為學校教育的過程，是優勢階級巧妙地「再製」既存社會階級利益的不平等歷程。這種說法是屬於下列何種理論或學派的主張？(98)

(A)交換理論(B)系統理論

(C)衝突理論(D)結構功能學派编辑ppt（C）12.新聞報導中常見所謂「政治世家」、「醫生世家」。這些可視為下列何種現象？(98)

(A)社會流動(B)競爭性流動

(C)階級再製(D)社會化编辑ppt語言和教育語言文化的差距侷限型語碼/精密型語碼Bernstein理論架構文化的不連續性語言的偏見/第一印象/自我應驗預言编辑ppt（A）19.下列何者符合伯恩斯坦

(B.Bernstein)所稱的精密型語言

(elaboratedcode)之意涵？(96)

(A)較多分析、抽象的陳述

(B)脈絡依賴的語意表達

(C)單刀直入、簡潔明瞭的敘述方式

(D)強調事務本身而非歷程的表達方式编辑ppt（C）16.小明家每晚都有「親子分享時間」，分享當日所經驗的事情。他的父母親會在談話中，適時提供豐富的形容詞和副詞，幫他充分表達。這種溝通方式較接近下列何種語言類型？(97)

(A)大眾語言類型

(B)閉塞語言類型

(C)精緻語言類型

(D)地位語言類型

编辑ppt族群與教育BrownCase/學校反分離1966年ColemanReportColeman的研究—家庭背景係主因教育機會均等社會資本的重要性P.Bourdieu—文化資本编辑ppt（C）18.高登(C.Gordon)和柯爾曼(J.

Coleman)曾經對1950年代的美國學生做

了一個研究，發現「學生在學校的學業表

現並不是其獲得社會地位的指標，而男生

的運動表現與女生的人緣，才是社會地位

獲得的重要原因。」這種現象被稱為什

麼？(96)

(A)反文化運動(B)反社會主義運動

(C)反智主義運動(D)反性別歧視運動编辑ppt（C）4.請問下列哪一項政策是採取「對於弱勢者給予優惠待遇」(unequaltreatmentforunequal)，以實踐教育機會均等的目的？【94】(A)小班教學精神(B)九年一貫課程(C)教育優先區(D)高中社區化编辑ppt（C）40.美國在1964年提出「啟蒙」(HeadStart)方案和英國在1999年提出「穩定開始」(SureStart)方案，兩者都希望消除貧窮和不利環境對幼兒的負面影響，從教育層面來看，其根據的信念為何？【94】

(A)多元教學(B)加速教學(C)預防替代補救(D)適性教學编辑ppt（C）16.下列有關美國1966年柯爾曼報告書(ColemanReport)的敘述，何者正確？【98】

(A)該報告促使質化的研究受到更大的肯定與重視(B)該報告的主要資料，源自對美國公立學校的訪談(C)該報告的主要目的，是探討影響個人教育機會均等的因素(D)該報告發現，影響學生成就的成因為學校因素與社會因素编辑ppt家庭背景與教育資源J.Coleman的研究—家庭背景係主因家庭背景—財務資本/人力資本/社會資本社會資本義務、期望與信賴訊息管道規範與有效的制裁P.Bourdieu—文化資本编辑ppt學校教師促進社會發展和社會正義轉化型的知識份子(transformativeintellectuals)编辑ppt問答題3.試比較「作為教書匠的教師」與「作為轉化型知識份子的教師」在課程實踐上有何不同？(95)编辑ppt轉化型的知識份子Giroux強調教師應超越訊息傳遞的簡單工作，對文本進行閱讀、理解及批判，提供學生不同的文化、經驗及語言的刺激。強調過去、現在與未來的連續性對話。另外，教師應讓學生能夠從自身的歷史、集體記憶來發出聲音，教師應體認其所處之社會的、政治的以及文化的邊界，增加其對自身政治性、價值與教學的辯證性理解。教師站在課程實踐的第一線，要讓學生做為邊界的跨越者，則教師本身即應是一位邊界的跨越者。教師應先行跨越文化意義及價值的邊界，因而，教師不再只是知識傳遞的技術人員，而是「轉化型的知識份子」。编辑ppt作為教書匠的教師課程忠實的執行者缺乏批判反思能力固定僵化的教學觀作為轉化型知識份子的教師實務性探究教學想像力批判性反省编辑ppt人格類型理論斯普朗格(E.Spranger)德國教育學家、哲學家與心理學家文化教育/精神科學教育家狄爾泰學派的重要代表人物教師的文化陶冶和人格的觀點建立特殊的學校來進行師資培育斯普朗格(E.Spranger)的人格類型理論理論型----追求「真」----學者、專家經濟型----追求「利」----企業家藝術型----追求「美」----音樂家、畫家社會型----追求「愛」----慈善家、教師、社工人員政治型----追求「權」----政治家宗教型----追求「聖」----僧侶、宗教工作者

编辑ppt(D)21.懿芬是一位學校教師，她認為教育是一種文化陶冶的活動，所以將四書五經作為課程的教材，主張教育的作用在於保存文化、傳遞文化和創造文化，這種教育觀念來自下列哪一位學者？(95)(A)杜威(J.Dewey)(B)涂爾幹(E.Durhkeim)(C)皮德斯(R.S.Peters)(D)斯普朗格(E.Spranger)编辑ppt（C）23.下列哪一種敘述符合文化教育

學派思想代表人斯普朗格(E.Spranger)

所提出「教育愛」的主張？(96)

(A)教育愛就是教師喜愛聽話乖巧的學生

(B)教育愛就是教師喜愛教師節送卡片的學生

(C)教育愛就是教師對學生無條件的付出

(D)教育愛就是教師將學生看成自己的孩子编辑ppt人格類型與生涯選擇J.L.Holland實用型研究型藝術型社會型企業型事務型實用型研究型藝術型事務型企業型社會型编辑ppt選擇與分配的功能結構功能論學校是偉大的平衡器功績社會（視個人成就表現）分軌制度（能力分班／分組／選組）衝突論學校是再製工具／合法化階級的不平等社會與文化再製／符應論地位競爭論／教育內容與工作需求脫節编辑ppt教育與社會階層化编辑ppt重要概念社會階層依不同資源作分層標準社會經濟地位教育/收入/職業階級生產工具的產權—工人階級/資本階級社會流動代間流動/代內流動職業流動/階級流動编辑ppt（C）14.信傑原本是大型建築公司董事長，年收入數億，但經營不順，公司倒閉。現今改做雞排生意，勉強維持生活。他從大企業老闆變成雞排小販，這種社會流動屬於：(94)

(A)代內水平流動 (B)代間水平流動 (C)代內垂直流動 (D)代間垂直流動编辑ppt（C）12.以美國學者杜納(R.Turner)對教育與社會流動的看法而言，因參加國家公職考試錄取而提高了自己的社會階層，應該屬於何種社會流動？(97)(A)地域性流動(B)贊助性流動(C)競爭性流動(D)代間流動编辑ppt贊助性社會流動（sponsoredmobility）：美國社會心理學家R.H.Turner提出之透過教育過程產生社會流動的一種模式。兒童被挑選進入一個經過選擇的學校，並且得到資助和其他方式的支持，使他們得以透過這個教育系統，最後獲得精英的成就與地位，謂之贊助性社會流動（sponsoredmobility）；在贊助性流動的社會結構中，目前社會的精英及其代表者，根據他們的標準選拔人才，個人的成就須符合所要求的標準，方能獲得贊助，給予向上流動機會。競爭性社會流動（contestmobility）：美國社會心理學家R.H.Turner提出之透過教育過程產生社會流動的一種模式。兒童為獲得教育和社會的有利條件而不得不斷進行公開競爭，此謂之競爭性社會流動（contestmobility）；在競爭性流動的社會結構中，個人可憑藉自己的才華與努力，參與公開競爭而獲得英才地位。编辑ppt(A)36.有關社會階層化的現象，下列何者不正確？(95)(A)以命定論為詮釋基礎(B)社會階層可能透過教育而重組(C)個人可藉能力及努力改變其社會地位(D)家庭社經背景非預測學業成就的直接因素编辑ppt(C)25.從「機會」而非「條件」或「結果」的均等而言，下列何者是評估教育機會均等的最適當指標？(95)(A)在學率(B)升學率(C)就學率(D)輟學率编辑ppt（D）13.近年來，台灣強調對於中小學弱勢學生的課後輔導，其主要精神與下列何者較為相關？(97)(A)提供更多就業機會(B)強化教師專業發展(C)強化多元文化教育(D)促進教育機會均等编辑ppt（B）下列有關社會階層化概念的敘述，何者正確？(98)(A)功能論者認為社會分工、職位分類，有利社會控制(B)衝突論者批評社會階層化是因為權力與利益分配的結果(C)功能論者認為社會各階層成員，應享有相同聲望與尊崇(D)衝突論者認為中下階層成員的集體意識，必然會隨著時代的進步而覺醒编辑ppt2.很多研究顯示社會階層化與教育成就有著密切的關係，不同社會背景(家庭、學校、地區、族群、、、)的學生，其教育成就也往往有所差異，請問可循哪些途徑或策略來改進此等現象，以落實教育機會均等的理念。

(96)

编辑ppt(D)40.為解決教育機會的不均等，公共教育的觀念逐漸走向「受教權的實質保障」，其理念發展是在下列哪一個時期？(95)(A)古代公共教育時期(B)中世紀公共教育時期(C)近代公共教育時期(D)現代公共教育時期编辑ppt功能論、人力資本論社會演化的趨勢ascribed-achieved功績原則專業的教育對職業影響增強编辑ppt（D）

35.下列何者是功績主義(meritocracy)的特色？(94)

(A)機會和資源的競逐不是一種普遍權利

(B)精英份子不能享有較高的酬勞與地位

(C)職業地位的分配基於依屬關係(ascription) (D)以能力和成就作為階層化的指標 编辑ppt（B）14.趙老師主張成績好的學生，應得到較多的機會和資源；此種功績主義的觀點，較不符合下列哪一項原則?

(98)

(A)能力原則

(B)機會均等原則

(C)精英原則

(D)量化原則 编辑ppt3.請簡述家庭的社會階級如何影響子女的教育成就。

(94)

编辑ppt學校文化编辑ppt學校文化內涵物質文化教師文化學生文化學校行政文化學校制度文化社區文化编辑ppt2.請簡要寫出學校文化的定義及類別，並就各類別列舉一則實例。【95】定義-係指學校社區各成員在規範、價值、信念、儀式、慣例及傳統間形成彼此共同形成的思想觀念及行為模式。 包含六個層面：學校文化、教師文化、學生文化、社區文化、制度文化、物質文化（例子略）编辑ppt(B)26.英國學者哈格雷斯夫(D.Hargreaves)以中小學教師為對象所做的研究發現：教師會受到同儕非正式團體規範之約束，下列何者是其中的一項規範？(95)(A)關懷學生(B)教室自主(C)服從上級領導(D)增進親師關係编辑ppt教師文化D.Hargreaves分析英國中小教師文化，非正式團體的規範有三：教師自主忠於同事平凡規範编辑ppt青少年期的生態學觀點Bronfenbrenner青少年生態學觀點強調社會影響對青少年成長所在文化脈絡的發展之重要性。其有四系統論：微系統（microsystem）中系統（mesosystem）外系統（exosystem）巨系統（macrosystem）编辑pptUrieBronfenbrenner1917-ProfessoremeritusCornellUniversity,NYFødtiMoskvaUtviklingspsykologInteresser:barnetsutvikling编辑ppt生態系統理論

(ecologicalsystemstheory)1.Bronfenbrenner2.假設(1)孩子是在複雜的關係系統中發展，受到多重層次的周遭環境的影響(2)孩子和環境是雙向相互影響(bidirectionalinfluences)编辑ppt圖2-6编辑ppt（A）10.依據生態學的觀點言，對青少年最具立即性影響的是下列哪一系統？(94)(A)微系統 (B)中系統

(C)外系統 (D)大系統编辑ppt3.請以布朗費布納(U.Bronfenbrenner)之生態學模式說明青少年時期的生態特性及其教育意義。(95)编辑ppt青少年期的人類學觀點以Mead、Benedict等學者的文化決定論（cultural--determinism）、文化相對論（culturalrelativism）為代表。文化決定論：特定文化對發展中的個體之人格與行為有決定性的影響作用。文化相對論：各個社會有其各自不同的社會制度、經濟型態、習性、風俗、儀式與宗教信仰。编辑ppt(C)1.人類學者米德(M.Mead)發現並非每一個青少年均會經歷所謂發展上的「狂飆期」，此乃根基於何種論點？(95)(A)社會功能論(B)生物演化論(C)文化決定論(D)社會學習論

编辑ppt解釋理論學派以「微觀」、「非實證」、「質」的研究為主。以社會組成份子的「日常活動」作為研究對象。強調社會組成份子在思想及行為上有「自主性」及「主動性」。编辑ppt解釋理論學派重視行為背後的「意義」。社會組成份子之間的互動（Interaction）是由解釋他人的行為與不斷的協商（Negotiation）所構成。對教育社會學的研究包含研究者的「主觀意識」在內。编辑ppt解釋理論學派主要理論現象學（Phenomenology）象徵互動論（SymbolicInteractionism）俗民方法論（EthnoMethodology）知識社會學（SociologyofKnowledge）批判理論（CriticalTheory）编辑ppt現象學（Phenomenology）要瞭解事物，必須回歸「現象本身」；亦即去除「臆測」和「視為當然」的態度，面對事物最本質的層面，研究之。编辑ppt象徵互動論

（SymbolicInteractionism）又稱為符號互動論。以社會心理學的觀點研究微觀的社會現象，例如研究人際關係，而非廣大的社會結構。研究重點在人和人之間的互動性質及過程；人的互動過程是以象徵的符號（例如：語言、文字、手勢、表情等）來表達意念、價值、與思想，而符號的意義會隨個人和情境的變化，有所不同。编辑ppt俗民方法論

（EthnoMethodology）受現象學和象徵互動論的影響，以一般性的知識為研究對象；探討人們日常生活的態度與行為。主要概念：反省性、指標性。多用「參與」及「觀察」的研究方法。编辑ppt知識社會學

（SociologyofKnowledge）「知識」是社會所形成，「課程」則是社會所組織的知識。知識本身和學校課程的安排與組織均存在著社會階層化的現象；知識與課程的選擇、分類、和傳遞也與社會結構相關，反映出社會權力分配的現實狀況。编辑ppt批判理論（CriticalTheory）從主體理性的批判為起點，促成社會大眾批判意識的覺醒。批判與反省的自覺透過教育的作用，可導致社會的變革。编辑ppt解釋論學派主要理論現象學(phenomenology)E.Husserl回顧事象本身/直觀本質/存而不論/放入括弧/還原/互為主體性象徵互動論(symbolicinteractionism)G.H.Mead自我心理學/C.H.Cooley鏡中自我H.S.Becker標籤論/E.Goffman戲劇論俗民方法論(ethnomethodology)H.Garfinkel人如何了解生活世界的意義反省性/指標性學校教育俗民誌编辑ppt象徵互動論

源自米德(GeorgeH.Mead)及柯萊(CharlesHortonCooley)的理論。理論取向是著重在個人間互動的層面。自我是一種在社會關係及結構中，不斷協商與建構意義的過程所產生的。因此，自我並非是社會結構所能完全決定的。如果個人因共享同樣的文化，經歷類似的社會化或經驗，就會對許多社會情境有相近的解釋與解釋，而自我也就在此互動過程中產生。教育社會學之互動論學派是注重瞭解學生同儕團體間、師生間、老師與行政主管間的互動對學生態度、行為、自我概念、期待、成就等的影響。编辑ppt解釋論學派主要理論知識社會學K.Mannheim/M.Young/B.Bernstein人是所處世界的創造者知識是社會建構的/課程是社會所組織的知識知識本身的階層化/社會優勢團體知識/社會結構/權力學校課程的選擇,分類,傳遞與評鑑分類概念-類別間疆界維持的程度/精緻符碼(B.Bernstein)批判理論H.Marcuse/J.Habermas意識型態/工具理性辯證法法蘭克福學派/依賴理論/世界體系理論编辑ppt書名：單向度的人作者：HerbertMarcuse譯者：劉繼譯出版社：上海譯文出版社出版日期：2006年04月

编辑ppt新教育社會學與新馬克斯主義教育分析開展了課程社會學研究領域--1960年代末、1970年代初新教育社會學的主張要點(1)教育社會學應從社會學者的角度建構問題，教育知識和實施過程應加以深入檢視而非理所當然(2)教育社會學應把重點放在學校教育知識的組織、分配、傳遞與評鑑，以及教育過程中師生互動的研究上（Young：教育社會學不再與知識社會學的探究領域有所區別）(3)重視詮釋取向的研究方法論（象徵互動論、社會人類學、現象學、馬克思主義、知識社會學），亦批判結構功能論偏重量化、客觀，原子論似的研究方法論编辑ppt

新教育社會學的兩種研究取向1.對教育知識的權力分配與社會控制意義之深度解釋Young(1)學校知識的選擇與組織，隱藏著社會結構裡的權力分配原則(2)控制的觀念涉及意義的設定，而意義的設定，乃特定時空脈絡和社會環境下集體協商賦予的產物（何謂有用的知識、有效的教學法、好學生、客觀評量標準、成功者、失敗者…等，應被視為是社會性建構的，涉及意義設定和社會控制的問題）编辑pptBernstein「分類中蘊含權力分配，架構裡深藏控制原則」分類：指類別間疆界維持的程度（分類的意義與規則的解釋者，就是權力的來源、權力的維持者→有用的教育知識、合適的教育人選、有效的評鑑方式都隱藏著某種分類的疆界，亦即隱藏著社會中權力關係的分配、運作與維持）架構：指人與人之間社會關係的疆界維持程度師生間的社會關係是一種強的架構關係(即師生間具有明顯的科層化關係)，代表限制型的社會控制方式；若架構強度減弱，人性化的意義較被重視，亦即社會控制是在師生不斷互動與溝通的過程中逐漸形成编辑pptB.Bernstein課程之間界限的強度/分類(classification)/反映社會權力分配/社會階層化聚集型(collectioncode)課程界限分明/維持社會現狀課程分化以培養不同人才/評鑑重視事實知識的記憶統合型(Integratedcode)課程界限不明確/對社會現狀挑戰課程統合以消弭社會階層的界限/評鑑重視對教材的了解M.Young有價值知識的標準重讀寫輕口語溝通/重個人學習輕群體合作重抽象思考輕具體知識/重學術知識輕日常生活知識知識階層化維持社會的分割與不公平勞工子弟只能進職中學無法進文法中學紙筆測驗反映中產階級的文化經驗编辑ppt課程與社會變遷文化失調（culturallag)社會變遷中，文化各部分發展速率不一致影響社會成員的態度和價值社會適應觀W.W.Charters/F.Bobbitt/R.W.Tyler準備未來成人期所需的知識和技能提升對工作世界的知覺社會重建觀P.Freire(形成自覺/banking)發覺社會問題並尋找解決之道解構和重建的社會意義编辑ppt（D）18.下列何者屬於「社會重建觀」的課程取向？(97)(A)課程應提供真理和知識(B)課程應提供符合社會期望的知識和技能(C)課程內容必須符合學生的興趣和認知發展(D)課程應能啟發學生形成自覺，進而付諸行動编辑ppt課程與意識型態意識型態的意義K.Marx資本主義社會為複製社會結構而反映階級利益將之合理化一些偏見K.Mannheim全面的、價值中立的、知識批判的描述性概念意識型態的特質受社會文化因素影響而形成的觀念或價值系統系統性/排他性/強制性/情感性/主導性编辑ppt課程中意識型態的類別政治意識型態過度政治社會化/國家主義/領袖崇拜/仇共恨日等性別意識型態男尊女卑/男女有別/刻板化性別角色等族群意識型態漢族中心/白人中心宗教意識型態宗教列入正式課程階級文化的意識型態高社會階級/低社會階級编辑ppt課程意識型態的分析層次分析課程的理論