优化小学数学课堂提问的路径探讨

优化小学数学课堂提问的路径探讨

Summary：数学是小学教学的主要科目，对于小学生的学习、生活、实践以及未来发展具有指导作用。在小学数学课堂上，教师往往会通过提问问题来引导课堂教学。开展问题教学的好处有两方面，一方面，教师可以将教学内容以提问的方式进行课堂导入或是教学衔接，对学生进行引导和启发，另一方面，教师还可以通过学生的回答来了解他们对于问题的理解和掌握情况，从而进行相应的教学调整和指导。所以，在小学数学课堂上，教师要进行课堂提问，保证课堂提问的有效性，要对提问进行优化分析。Keys：数学课堂；有效提问；方法数学本就是一门以培养学生思维能力和逻辑能力为主的学科，教师的提问以及与学生的语言交流能够很好地烘托课堂气氛，让学生在语言的引导下锻炼动手能力和思考能力，从而促进其数学技能的掌握。但是在很多数学教师的观念中，提问无非就是结合课堂内容向学生发问，因此大多数教师都没有太过于注重提问的技巧，抓不住关键机会，反而增添了课堂上很多紧张的气氛，对学生的发展产生了非常消极的影响。因此，掌握提问的技巧，促进学生主动学习知识是教师必备的教学素养。一、有效课堂提问的重要意义（一）促进学生自主学习在小学数学课堂中，提问环节是整个教学活动中的组成部分，在一定程度上影响着教学品质的提升，而且有效地课堂提问能够调动学生的求知欲和探究欲，促进其自主学习。因此，在数学教学中，教师要注重运用提问的技巧，不仅考查学生对知识的掌握程度，同时也留给学生一定的思维空间，让学生在提问中能够感知数学的魅力，对问题进行积极主动地思考，从而探索知识、挖掘知识，这是培养学生学习能力的有效途径。（二）加强师生积极互动在小学数学教学中，很多教师习惯了集体管理的模式，在课堂中，都是采用统一的标准要求学生，因此大多数情况下，教师的提问都是针对全班同学的。在这样的情况下，教师和学生之间就成了一问多答的关系，很难产生积极地互动。这就给很多学生提供了“浑水摸鱼”的机会，降低了学生学习的积极性。师生的心理都比较谨慎，而有效的课堂提问可以打破这种僵局，让教师和学生之间的沟通变得非常顺畅。所以，有效地课堂提问可以及时且准确地反馈学生学习的效果，传达给教师正确的信息，推动教学过程的开展。同时，教师和学生之间的有效沟通也让师生关系变得更加融洽，培养学生的学习自信，从而提升学生的学科素养。（三）推进课堂有效开展提问的过程除了考查学生的学习能力，更是考查教师的教学能力，有效且必要的提问可以彰显出一个教师专业的教学水平，不多问、不漏问、不乱问，这是教师在课堂中应该注意的提问规则。而且，高效的提问能够让课堂生动起来，充满趣味，并通过师生之间的沟通将学生引向课堂目标、能力以及学科素养中为学生提供表现自我的机会和平台。因此，有效地课堂提问能够很好地推动课堂的有效开展，能够挖掘学生的潜能，让学生清晰地认识到自己的特长，摆正学习态度，从而让数学教学顺利地开展。二、小学数学课堂提问的艺术（一）开放性提问法在低年级数学课堂提问设计时，要尝试用开放性提问代替固定式提问。面对开放性的提问，学生们将由此形成一定内驱力，能够主动参与问题的探究，以探究者的身份展开自主学习行为。同时，开放性问题的设置，利于提高学生数学认知水平，激励学生主动表达自己对问题的见解，最终形成清晰的数学知识体系。开放性提问法，也能给学生创造一个良好的思索空间，以相对民主的教学方式提高课堂教学效果。以《100以内数的认识》为例，可先以PPT形式为学生呈现一幅百羊图，让学生开始数羊。在学生数羊时，用画笔将百羊图中羊10只、10只圈在一起，以训练学生100以内数感。当学生理解了100以内数的概念以后，再为学生设计这样一个开放性的问题。如下所示：1（

），（

）2，（

）8，（

）0要求学生自由填写括号内数字，再准确读出括号内数字。期间，学生们读出了很多100以内的数字，有12、42、58、30等等。在开放性问题引导下，学生们的思维变得极为活跃，都能够主动参与问题的探究。（二）层次性提问法在低年级数学课堂教学活动开展时，为了让课堂提问变得更为有效，需考虑学生们认知水平的不同，面向全体学生，科学设计富有层次性的课堂提问，以激励不同层次学生都能够针对问题展开积极思考，促进全体学生共同发展。但是，对于层次性问题的设计，要遵从循序渐进原则，且要把握好提问难度，以取得更好的提问效果，营造良好课堂提问氛围，增强课堂活跃度。以《认识时间》教学为例，当学生已经认识了时间单位分，理解了时和分的关系。为满足不同层次学生的学习需求，可设计一个富有层次的提问。具体内容如下所示：①说一说自己生活中的时间。②正确写出钟面上的时间。③拨出自己每天7:30到校、5:00离校的时间。④谈一谈认识时间的方法。上述问题符合不同层次学生认知水平。在问题回答阶段，可请学困生回答1-2比较简单的问题，请表现优秀的学生回答3-4难度相对较高的问题。如此，班上每一位学生都将拥有问题思考机会，利于培养全体学生的学习能力。（三）启发性提问法在提问前，教师不仅要熟悉教材，而且还要熟悉学生，所提出的问题必须能启发学生的思维，并为后面提出的问题作铺垫。如果提出的问题不能准确地把握其难易程度，难度一下子过大，使学生答不出，望而生畏，失去兴趣，而过于简单不需要思考的提问则是徒劳无益的。提问时要避免那种不分巨细、处处皆问的做法，每个问题使学生在教师的启发诱导下，通过积极的思维主动去获得知识和锻炼能力。以《表内除法》教学为例，为了实现课堂教学目标，促使学生真正会读、会写除法算式，能够运用除法算式解决问题。课堂上，可结合学生已掌握的表内乘法知识，提出这样一个问题：“同学们，你们知道表内乘法中哪些结果是8的算式？”问题提出以后，有的学生会说道：“1×8=8。”有的学生会说道：“2×4=8。”待学生总结出结果是8的乘法算式以后，再继续向学生提问：“那8÷4结果是多少呢？”在这样一个问题启发下，学生们将快速探索出：8÷4=2这个正确答案，巩固对本节课知识点的学习。综上所述，课堂提问不仅要让学生的知识得到检验，而且要让每个学生都获得关注和参与，得到他人的认可。设计问题时，教师一定要清楚学生的心理需求，优化提问方式，通过游戏、多媒体等方法