论语的教学反思(5篇)

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论语的教学反思篇一

1、时间分派不合理。

因在指导学生朗读这一环节用时过多，导致最终一道想象题留在了课后。

2、划分句子节拍时指导不到位。

好多学生在划分句子节拍时错误，但因时间关系没有深入指导，使学生只知其然不知所以然。

3、板书设计字迹大小不一。

总之，对于这一课的教学设计，我力求更新教学理念，充分表达新课程标准的要求，培养学生的创新能力，提高学生的语文素养和科学素养。在今后的教学中，我将取长补短，不断摸索尝试，真正促进学生的发展，更有效地提高课堂教学效率与质量。

论语的教学反思篇二

这两天引导学生自学语文阅读上的古文《推敲》一文，指导了些方法，趁热打铁，开始引导学生学习《论语》。

教文言文的目的在于培养学生的语感，加强学生的积累，提高语文素养，熏陶道德修养。众所周知，《论语》是儒家文化的重要经典之一，而儒家文化是我国传统文化的核心。在教学目标的设定上，我希望让学生接受儒家文化中优秀思想的教育和熏陶，使他们在情操修养，立身处事，为人治学等方面，得到更好的引导，从而培养学生积极向上的人生观、健康顽强的价值观和乐善好学的品格和气度。当然也想借这些短小精炼的小短文提高学生阅读文言文的兴趣和理解文言文的能力。

如何学文言文，一个字：多读。相信文言文是读懂的，决不是老师讲懂的，更不是老师分析词法句法而懂的。在读中进行朗读指导，会按节奏读，养成学生自主学习的习惯、积累语言的习惯、现实生活中学生有大量迷惘与困惑的问题，把《论语》与学生提到的问题挂上勾，对学生的启发是很大的。把《论语》与生活结合，化难为易，化枯燥为生动，让学生觉得《论语》其实很生活化，她离我们很近，是切合现实生存的聪慧。

当然，教学中也存在不足之处，主要表现在：

1、由于古文中的知识点相对比较多，终究是初一学生，有的同学在个别知识点可能还不够理解。

2、学生能积极参与探讨，但质疑能力还比较差，假使能让学生自己提出的问题，学生自己探讨来得出结论，效果会更好。

论语的教学反思篇三

1、重视词语教学，教给学生理解词语的方法。

始终觉得词语教学是阅读教学十分重要的部分，理解词语的过程是词汇积累的过程，也是阅读理解的过程。当前的语文课堂强调“悟〞，而这种“悟〞往往只偏重于人文方面，重视情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。而词语学习正是最基础的语文。所以，在平日的课堂上我一向重视词语教学。假使从公开教学的角度看，感觉今天的课堂上可能在词语学习上化的时间有些多，但从教学的过程和效果看，感觉比较满意。

本节课在词语教学上最大的失误是多音字的学习，这课多音字比较多，假使把多音字列成一行，引导学生读一读，可能效率更高，效果也更好。

2、重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。

课文其次自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。

3、读写结合是提高学生语言感悟与表达能力最有效的手段。

如何在品读欣赏的同时，提高学生的语文表达能力?我觉得，可以在课后安排仿写的练习。如让学生细心观测戏剧中“官员〞踱着方步走路的样子，进行仿写的练习。

在写下以上反思的同时，我担忧，我这样的设计，这样的教学是不是会被人指责过于强调了“训练〞，回到了强调“语言文字训练〞的年代，使语文课失去了情趣。由于，在新课程实施后，不少教师不敢再提“训练〞两字，似乎一提“训练〞就是支离破碎的、冷冰冰的、没有情趣的语文课。但我却困惑新课程实施过程中为“悟〞而“悟〞，为“人文〞而“人文〞，为“情感〞而“情感〞的教法。我以为新课程实施过程中的“矫枉过正〞使语文教学丢失了语言的特色，丢失了语文的特色，这也是不对的，值得我们反思的。

论语的教学反思篇四

这学期我上校内教研课，拿起课本看了看，一下子被《爱之链》这篇课文吸引了，我计划就上这一课吧。

经过一番精心的准备，我自信地走进课堂，教学环节一个接一个地展开……

下课了，与费洁老师的探讨中感到我这堂“顺顺当当〞的课竟有那么多不足，我认认真真地回忆，认认真真地反思，

下面是我教学中几个不足之处的情景回放。

①课前，我细心地计算每个教学环节甚至每句话所用的时间，把40分钟细细地分派好，记在教案右侧。

②课上，我似声情并茂地说着“过渡语〞(课前精心设计，练习了大量遍)，学生专注地看着我，眉眼间却没有我期待的感动与共鸣。

反思自己的不足，我感受到要赶上新课程改革的快车，就必需转变教学观念，重新认识“教〞与“学〞的本质及其关系。

论语的教学反思篇五

今天执教了一堂大组公开课，我讲的是《渔父》，应当说这一课是轻车熟路了，对内容和知识点，以及小组竞学的教学方法都是驾轻就熟，讲起来很轻松，课堂也是轻松愉快，学生反应也很好。但是课后回想了一下课堂上的表现，感觉很失败。

1、时间把握不好，低估了大部分学生的认真程度，没有预料到大部分学生预习的这么好，给学生留的自主学习的时间过长，以至于最终一个问题没有完成。

2、高估了个别学生的听话程度，在学生讲解过程中，讲的太粗，语言也不清不楚，导致没注意到所讲的错误，其他学生也没有听清，糊里糊涂，这样很不好。我也没能及时改正。

3、在讲解过程中，语言说的太随意，其实我自己也没有注意到，课后经由孙老师指导，我才发现，我说的话太绝对。如“是〞这个词在古代汉语中都是作为代词实用的。当然，我以前是给学生讲过的：是，一般作为代词使用，我要表达的也是这个意思