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第七章需要与动机考点提示1、马斯洛的需要层次理论2、动机的分类与功能1第七章需要和动机一、需要与动机（一）需要概述1概念：有机体内部的某种缺乏或者不平衡2种类（1）根据起源生理性需要社会性需要（2）需要的对象物质需要精神需要2马斯洛：需要层次理论3马斯洛的需要层次理论3马斯洛需要层次结构图4需要层次理论主要观点人的需要由五个等级构成：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。这些都是人的基本需要，是与生俱来的。低级需要与高级需要的关系：需要层次越低，力量越强。只有满足低级需要的基础上，才出现高级需要。高级需要与低级需要并非是对立的，低级需要部分满足可产生高级需要。5说明从某种程度上说学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到满足.教师不仅要关注学生的学习,也要关心他们的生活.6（二）动机概述1动机的概念动机：是激发有机体的行动，并使该行动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。2动机产生的条件：内部需要和外部诱因相结合4动机的功能（1）引发功能；（2）指向功能；（3）激励功能

7二.学习动机的激发(一)创设问题情境,实施启发式教学(二)根据作业难度,恰当控制动机水平耶克斯-多德森定律8耶克斯—多德森定律动机与工作效率的关系9主要观点：①总体而言，动机越强，效果越好。②具体活动，动机强度与工作效率之间是一种到U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。③各种活动都存在一个最佳的动机水平，它随任务性质的不同而变化。较容易的任务中，效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。10(三)充分利用反馈信息,有效进行奖惩（四）合理设置课堂结构，妥善组织学习竞争(五)正确指导结果归因,促使学生继续努力（六）提供成功的学习经验，增强学习的自我效能11三、动机归因理论学生对学习任务成败的归因将影响学生今后对成功的预期和努力程度，同时也会产生积极或消极的情感体验。积极的动机模式：能力可以通过努力提高消极的动机模式：能力是固定不变的12

对成功与失败的归因

美国心理学家韦纳（B．Weiner）在吸收海德和罗特理论的基础上对行为结果的归因进行了系统的探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控归因和不可控归因。同时将人们活动成败的原因即行为责任归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态及外界环境等。三维度与六因素的结合。1314奥苏伯尔的动机理论：奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面组成。认知内驱力：要求理解事物，掌握知识阐述解决问题的需要；它以求知作为目标，

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