七年级下册语文第五单元教案

七年级下册语文第五单元教案

年级七学科语文主备教师复备教师

课题第十七课《紫藤萝瀑布》课型

《紫藤萝瀑布》是宗璞的散文，文章运用托物言志的手法，生动优美的语言和富有抒情色

彩的语调描绘了紫藤萝的外形特征，并回忆起十年前的藤萝花感，悟到“花和人都会遇到各种

各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一人生哲理，由此解开了缠绕心头的由于手足情、

生死谜带来的忧虑与悲伤。因此，文章的内涵极为丰富。而长期以来，由于受应试教育的限制，

语文教学过程经常成为追求“标准答案”的过程，导致学生的思维只能以线性的定向的方式运

作，使思维狭窄。一问一答式的教学方式又使课堂变得琐碎冗长。因此，我在教学设计时就采

用设计“主问题”的形式，在全文中设置一个能一线串珠地贯起全文内容的值得学生深层探究

教材的问题，那就是：世界上的花千种万种，为什么作者却独独钟情于紫藤萝花？这一问题的提出

分析将会达到一石击起千层浪的效果，学生可以仁者见仁，智者见智，这样一个开放性题目的设计，

既可以减少无谓、无效、甚至无用的提问，节省出一定的课堂时间，又可以带动课文的整体阅

读，更重要的是由于要解决问题而形成长时间的深层次的探究活动，可以让学生的思维在课堂

上活跃起来，在分析的过程中还要让学生对文本进行多种形式的朗读，把琅琅的读书声还给课

堂，“三分文章七分读”，“一章三遍读，一句十回吟”，朗读不仅是传统的语文教学方法，

更是审美传情的极好手段，在对语言文字的反复吟咏之中，可以达到准确的传情和悟情。朗读

到位，还可以创设一种情境，使学生充分明确文章的种种美，在潜移默化之中培养了语感，提

高了审美能力。

《紫藤萝瀑布》是七年级上册第五单元的第一篇课文，是由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命

运，感悟生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生，应该是豁达的，

学情

乐观的，奋发的，进取的。本文由藤萝引向生命的思考，这种观察、感受、联想、思考对人的

分析

启迪是显而易见的，但对初一学生仍有一定难度。教师引导、组织学生自主地、合作地、探究

地从事学习。

（一）知识目标

1、积累文章字词（宗璞、迸溅、忍俊不禁、仙露琼浆、伫立、；伶仃、盘虬卧龙等）

2、掌握文章的修辞手法：比喻、拟人、反复、通感，特别是比喻和拟人，并了解此两种修辞

手法的好处。

教（二）过程与方法

学1、梳理文章结构，弄清楚作者是怎样写花的，有什么顺序

目2、理解文章插叙的叙述方法

标3、掌握借物抒情的写作手法

4、掌握以下简单的朗读技巧

（三）情感目标

1、学会作者乐观的生活态度，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境

的”，我们也要像作者那样，勇敢地面对生活。

2、体会文章语句的美、精神的美。

教学重点

1、朗读课文，体会课文的美：美的词、美的句、美的段

、弄清楚文章结构美：赏花——忆花——悟花

教学2

、学习文章的修辞手法、写作手法、叙述方法

重点3

教学难点

难点

1、文章的结构分析，文章一共有十一个自然段，这些自然段有些写花，有些写人，有些共写

分析

花人，写花还有写花的视角

2、文章借物抒情的写作手法，文中花是明写，人的情感是暗写，两者的共同点，学生理解起

来可能有些困难。

教学1、朗读法：提高学生的朗读水平，在朗读中顺便感受课文的语句美、结构美、精神美

策略2、提问法：引导同学们对课文的理解，加深同学们在课上对课文的注意力

分析3、讨论法：同学们相互讨论课文问题，提高探究、合作能力

课前教师准备课件

准备

预习课文

学生

教学活动过程设计（第课时）

教学活动

教学设计

环节意图

教师活动学生活动

一

、

创展示一组紫藤萝花的图片，

设学生谈一谈这花美不美，美在哪

情里？有一位作家看到了这美丽的快速引导学

境紫藤萝花停下了脚步，在她的眼学生发言生进入教学，

，里紫藤萝是怎样的呢？让我们一吸引学生兴

引同走进她的《紫藤萝瀑布》（板趣

入书）

新

课

二1、走进作者：宗璞：（璞：pú含

、玉的石头，也指没有雕琢的玉）原名

合冯钟璞，祖籍河南，生于北京。当代

作女作家，乃著名哲学家、哲学史家冯

交友兰先生之女。她自幼生长于清华

流园，她所特有的知识女性的才情、儒

，雅的气质，以及柔中带刚的恪守，均

生得益于她得天独厚的文化生活背景。

生她的散文情深意长，隽永如水。她的

对小说《弦上的梦》获1978年全国优

话秀短篇小说奖，《三生石》获

1977~1978年全国优秀中篇小说奖；

创作了大量游记、散文，《丁香结》、

《西湖漫笔》等，笔调清雅脱俗，温了解作者文

馨自然，充满情趣、理趣和文化气息。学常识及其

2、精选文中生词，要求学生注意写作背景，梳

字音字形，通过叫学生起来读及说对理生字词，有

词语的理解来检查预习情况，培养学检查学生预习情况助于学生理

生课前预习的习惯，后学生齐读词找学生读生字，解词

解文意

语，老师正音（看大屏幕）

终极迸溅繁密沉

淀绽开

伫立忍俊不禁仙露琼

浆

依傍枯槐凝望伶

仃酒酿

稀零蜂围蝶阵盘虬卧

龙

仙露琼浆：比喻美语。

盘虬卧龙：表示盘旋曲折的

样子。

春红已谢：春天的花已经凋

谢。

忍俊不禁：忍不住笑。

迸溅：向四处溅开。

老师范读课文，学生自由朗读

三课文思考：

、1、课文围绕着“紫藤萝”这种花

聚写了哪些内容？请在下列横线上

焦各填上一个词。

文

本———花———花

，———花

师（赏）花（忆）

生花（悟）花

对

话2、作者是从几个方面描写盛

开的紫藤萝花？请找出你认为写

的美的句子，读一读，说说美在

哪里？

学生朗读

从三方面描写紫藤萝：

⑴色：一片辉煌的淡紫色，深

深浅浅的紫，紫色的大条幅上，

泛着点点银光，就像迸溅的水花。

⑵形：像一条瀑布，从空中垂梳理文意，有

下，不见其发端，也不见其终极。利于学生初

一树闪光的、盛开的藤萝。花朵

步感知文章

儿一串挨着一串，一朵挨着一朵。

写作顺序

⑶态：仿佛在流动，在欢笑，

在不停地成长。在和阳光互相挑

逗，彼此推着挤着。学生分小组讨论问题

准备推举代表发言

学生找出自己喜欢的句子，并

从修辞手法和词语运用的角度说

说理由。

例：从空中垂下，不见其发端，

也不见其终极，。

用比喻的修辞手法，即提示了

文章的主要内容，形象生动的写

出了紫藤萝花盛开的壮观景象，

有暗示了文章的中心，使生命长

河无止境之意得到诗意的表达。

3、面对盛开的紫藤萝花，作

者的思想感情发生了怎样的变

化？从文中画出表现作者心情的

语句，说说为什么有这样的变化。

感情的变化：焦虑悲痛——宁静喜悦

——振奋向前

四请找出你不理解的词语和语句，

、同桌间交流，完后共同解决：

合1、“觉得这一条紫藤萝瀑布不只

作是在我眼前，也在我心上缓缓流

研过。流着流着，它带走了这些时

讨一直压在我心上的焦虑和悲痛。”

质2、花和生活腐化有什么必然联

疑系。

问3、花和人都会遇到各种各样的不

难幸，但是生命的长河是无止境的。

提示：老师出示本文的写作背景

背景简介：宗璞一家，在“文化

大革命”中受迫害，“焦虑和悲

痛”“一直压在”作者的心头。

这篇文章写于1982年5月，当

时作者的小弟身患绝症，作者非

常悲痛（1982年10月小弟病逝），

徘徊于庭中，见一树盛开的紫藤

萝花，睹物释怀，写成此文。

学生此时的疑问已经豁然开朗。

师生共同解决问题

睹物释怀，失去小弟，使作者重点研讨本

先学生代表发言，后老师点拨

感到焦虑和悲伤，但看到蓬勃盛文的写作思

开的紫藤萝花，想到以前也零落路及重点语

学生代表发言

过，感悟到了生命的顽强与美好，句，加深学生

老师点拨总结

从而心中的悲痛焦虑化为精神的对生命永恒

宁静。的理解

十多年前紫藤萝花稀落，遭

遇不幸，过了这么多年，又开花，

而且开得这样盛，这样密，这样

生机勃勃，想到自然界生命的顽

强和美好。而人类也是如此，小

弟虽然身患绝症而死，但人类的

生命长河并不因某个人的逝去而

停止流动。“沉舟侧畔千帆过，病

树前头万木春。”人类社会照样向

前发展。

因此说，生命的长河是无

止境的。

人的一生没有一帆风顺的，经

常会遇到坎坷，就像花一样。紫

藤萝花的枯荣让作者感悟到生命

的途径是曲折的，但生命的存在

却是美好和永恒的，生命的意义

是顽强的。遭遇不幸的时候，不

能被厄运压倒，要对生命的长久

保持坚定的信念。

五1、学完这篇文章，你觉得饿本文

、想告诉我们什么

探a美一旦与顽强结合，就能产

究生震撼心灵的力量。

学生代表发言

提b生命，如果跟顽强联系在一

学生再次感

升起，你就会感到它永垂不朽。

老师点拨总结悟生命的真

，c有生命，那里便有希望。

谛

思d生命的意义是在于活得充实，

想而不是在于活得长久。

对e生命，只要你充分利用，它

话便是长久的。

六

同学们，今天我们读宗璞的

、

《紫藤萝瀑布》，也许会有这样

课

的联想：那花繁叶茂的新生，也

堂

许就是作者从个人悲痛和历史的

总

阴霾中走出之后的新的人生吧。

结学生发言

每个人都会经历挫折甚至失败，

老师总结

但要坚信，生命的长河是无止境

的！让我们扬起生命的风帆，乘

风破浪，去谱写人生精彩的乐章！

祝同学们早日成功！

板

紫藤萝花

书

设宗璞

计赏花------忆花-------悟花

从前的课堂里，教师似乎无所不知，授课成了呈显才学的机会，是居高临下式的；现

在学生主体以后，教师便煞费苦心地将课堂设计成娱乐板块，自己成为节目主持人，还是那

种“快乐大本营”式的。我并不否认，教师在课堂里有时候需要作为“知识的上帝”出现，

教

有时候扮演节目主持人效果可能更佳。但教师的本色使命除了课堂的组织者外，更应该是学

学

反

习的合作者、帮助者，尤其是参与者，教师应该有身临其境的参与姿势，而不是像过去那样，

思

超然于学习活动之外，做一些应节而舞的假动作。而进入学习状态之后，教师表现出来的通

常就是“一小步一小步”的真实姿势。正是基于这种认识，我在组织学习《紫藤萝瀑布》时，

格外注意与学生“同甘共苦”，从而有了意外的收获。

学校教师备课笔记

年级七年级学科语文主备教师复备教师

课题18、一颗小桃树课型新授课

《一颗小桃树》是新编入教材的，但课文内容清晰易懂，是一篇托物言志的散文，作者借一颗

教材

小桃树抒写自己的理想与情趣，小桃树就是作者自己的化身，小桃树的遭遇就是作者自己的遭

分析

遇。理解了这一点，在理解文章的具体内容就容易了。物中往往寄托着作者的某种情感，可谓

物中有情、物中有人。

学情

分析前面的学习中，学生已经接触到了托物言志的概念，理解起来比较容易。

教

学

目1、欣赏课文，体会小桃树的形象所寄托的感情理想并从文本中感悟生活。

标2、学习本文借所写之物来抒写自己的理想、情志的写作方法。

教学

重点体会作品情感，感悟生活内涵。

难点

分析

教学

策略

朗读法、圈点勾画读书法

分析

教师

课前课件、音乐

准备

学生

预习课文

教学活动过程设计（第课时）

教学活动

教学设计

环节意图

教师活动学生活动

一、相一、相遇

遇1、课前欣赏音乐

2、许多花草树木中，哪一种你最喜

爱?哪一种牵动过你的忧愁与欢乐?

3、引出课题《一棵小桃树》

二、淘金

二、淘1、自由朗读《一棵小桃树》，从文

学生思考

金中划出描写这棵小桃树的文字，体会

作者笔下的小桃树有着怎样的外形

特征？2、讨论：作者这样写的理由

是什么？

学生朗读课文并从中找相关语句体

3、小结：是啊，看到了这一点，我

会把握。

们再回过头去看作者对小桃树外形

的描写，原来那是作者是用描写小桃

树外形的瘦弱来突出它生命力的顽

学生把握“反衬”手法。

强。这是一个让我们为之感动，为之

震撼的生命。作者同样被他感动着。

学生讨论，明确：小桃树是我的“化

更从小桃树身上汲取了力量，有了生

身”。

活的信心。

4、从文中找句子探讨：作者与小桃

树有哪些关联?作者受到什么挫折?

学生明确主题，畅谈感悟。

5、请学生用“这一棵小桃树，让我

三、创明白了„„”小结感悟。

造三、创造

学生课后练笔。

学以致用：具体描绘记叙所写物的经

历，并在记叙描写中抒发

自己对所写物的感情（喜爱、厌恶、

怜惜„„）

四、享四、享受

受推荐与本文类似作品：《丑石》《文

竹》。

板

书

（托物小桃树饱受冷落、经受风雨依然坚强“化

设

寓意）“我”生活受挫重拾信心与希望身”

计

这堂课以探讨文本主题为要旨，通过课堂预设的：这是一棵怎样的小桃树？让学生带着问题

小组共同阅读文本，从文字的描述中把握文本的内涵，从文字的描述中感受作者思想情感的

教

流淌，并由此及彼从作者的文字中体验人生、感悟人生。从课堂伊始，让学生从生活中感受

学

自己与花草树木的情感联系，从而引出课题学生较容易接受，探讨文本时也能切中要旨，及

反

至感悟时学生的体悟更是水到渠成。然而课堂中对于“反衬”与“对比”手法的理解太过于

思

执着，以致于造成学生对知识点的混沌，还需斟酌。因为本身这两者没有绝对的界限分割，

若要细细区分，对于学生而言有难度。

学校教师备课笔记

年级七学科语文主备教师复备教师

课题《假如生活欺骗了你》课型

《假如生活欺骗了你》是七年级下册第五单元的一篇文章。这个单元的课文或

借景抒情或托物言志，字里行间闪烁着哲理的光彩，带给我们启迪。像诗中所说的

教材“相信吧，快乐的日子将会来临”。领悟作者乐观，积极向上的人生态度，培养学

分析生热爱生活，勇敢面对生活，追求自己的理想，让生活充满阳光的正确的人生态度。

这既是审美的教育，又是品德的教育，可获得语文人文性和工具性的双重功效，同

时也为后面单元知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观学习打下基础。

七年级下学期的学生对初中生活已初步适应，心理和学习方法已经得到调整。

他们对事理性作品已经较为了解，容易感知作品的内容，但能力方面仍需提高。

我所教的学生整体来看比较优秀，但在语文学习中仍存在一些问题：

学情

（1）、理解问题不能深入到文字内分析其内涵；

分析

（2）、并且初一的学生正是11，12岁的年龄段，对诗歌有好奇心，愿意学习，但

理解能力有限，所以学生在教学过程中应该着力进行对学生思维方法和习惯的练习

与实践。应该给予适当的引导，把问题一步步深入，教学生理性的去判断。

教

学1．把握诗文基调，理解这首诗的大意,有感情的朗读诗歌。

目2．深切体会诗中蕴含的人生道理。

标3．深入探究，提升思想认识,培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

教学教学重点：

重点1、反复诵读，感悟诗歌的思想感情

难点2、培养积极乐观的人生态度,学会怎样面对挫折的生活。

分析教学难点：从生活深入思索面对人生的困境

教学

1．诵读体验

策略

2．感悟交流

分析

准备课件

教师

课前

1．学生在预习时，查阅有关普希金的资料。

准备

学生2．自学生词，熟读诗句。

3．对课后练习有初步的思考。

教学活动过程设计（第课时）

教学活动

教学设计

环节意图

教师活动学生活动

一、导听《阳光总在风雨后》这首歌，

入你听清了什么？（找同学谈一

谈）

我们都希望生活一帆风顺，只有

阳光并无风雨，人生却不可能是

这样的，那么风雨来了，我们又

将怎样面对生活，今天我们就来

利用歌曲导

学一首俄国诗人普希金的诗作

入课文，迅速

《假如生活欺骗了你》，从中品学生谈感想

吸引学生注

悟面对人生的道理。大家已经接

意

触到了许多诗歌，许多诗歌都有

追求美。今天我们学习这首诗

歌，首先要去体会这种诗歌的

美，通过我们的朗读，通过我们

的体会，通过我们的品味来感知

这种美。

二、作（先来介绍一下作者）可以

者简让学生查阅资料，教师进行介

介（多绍，强调普希金的悲剧一生的铿

媒体锵有力。

播放）明确：普希金(1799～

1837)，是俄罗斯伟大的民族诗

人，小说家，他的创作对俄国文

学和语言的发展影响很大，不仅

是“俄罗斯文学之父”，而且在

世界文学史上也享有盛誉。是俄

罗斯文学语言的创建者和新俄

罗斯文学的奠基人。生于莫斯科

一个崇尚文学的贵族家庭。成年

后不断发表诗歌评击时政，歌颂

自由，被视为自由主义的代言

人。为此遭到了沙皇政府的多次

打击，他对曾被两次流放，也曾

有利于学生

身陷囹圄，但他始终不愈地信守

理解作者的

着诗中表达的生活原则，即使付学生查阅资料，熟悉本文的写作

写作目的，理

出生命也再所不息。他虽然被沙背景及作者的文学常识

解文章的主

皇政府阴谋杀害了，但他的精神

题

却永远鼓舞着人们。他的诗具有

很高艺术成就和无言的艺术魅

力。作者其他作品《致大海》，

《致凯恩》，《渔夫和金鱼的故

事》，《迟开的花朵更可爱》，

《为了遥远的祖国的海岸》，《我

的朋友，时不我待》等。

写作背景：这首诗写于普希金被

沙皇流放的日子里，那里俄国革

命正如火如荼，诗人却被迫与世

隔绝。在这样的处境下，诗人却

没有丧失希望与斗志，他热爱生

活，执着地追求理想，相信光明

必来，正义必胜。我们现在又只

能通过译诗来学习、欣赏，但愿

我们能尽可能地领悟到这首诗

的美。

三、诗1、听课文录音（插入原文和播

文品放录音）。

味2、解词：

忧郁：忧伤，愁闷。

向往：因热爱、羡慕某种事物或

境界而希望得到或达到。

瞬息：一眨眼一呼吸的短时间。

3、有感情的自由朗读后再找同

学读。

（注意朗读时的情感）

明确：第一段是低声嘱咐，第二

段是理性分析

整首诗充斥着积极向上

的人生态度。

4、赏析诗歌

这首诗使用浅显的语言，表达了

生活的真谛，因而得到广泛的流

传。尤其是当生活遇到挫折时，

它可以使你走出困境，看到光

学生听录音，从整体上感知诗歌检查学生预

明。正如诗中唱到的那样，“忧

意境习情况

郁的日子里需要镇静：相信吧，

快乐的日子就会到来”。

这首诗没有什么形象可言，短短

八句，都是劝告的口吻──按常

理这是诗歌创作要尽力避免的，

但这首诗却以说理而取得了巨

大的成功。其原因在于诗人以平

等的娓娓的语气写来，语调亲密

和婉，热诚坦率，似乎诗人在与

你交谈；诗句清新流畅，热烈深

沉，有丰富的人情味和哲理意

味，从中可以让人感受到诗人真

诚博大的情怀和坚强乐观的思

想情绪。这首诗最美、最吸引人

的地方就在这里。所以这首诗问

世后，许多人把它记在自己的笔

记本上，作为鼓励自己的座右

铭。

四、整引导学生反复阅读这首诗，独立

体感思考，仔细品味、感悟诗歌的语

知言

学生自由朗读诗歌，思考下列问

题：

（1）、“假如生活欺骗了你”

只的是什么？谈谈你是怎样理

解欺骗两个字的？

（明确：①要联系诗人当时所处

的环境来理解。特指在生活中应

遭遇艰难困苦甚至不幸而身处

逆境。表明正义被沙皇专制所扼

杀，作者写这首诗时正被流放，

是作者自己真实生活的写照。②

认为只要去努力肯定会获得成

功，而生活却不能如此，那当然

就是欺骗。）

（2）、诗歌的两部分各表现了

怎样的内容？

（明确：第一部分写如果身处逆

境，不必悲伤，要耐性等待，快

乐的日子一定到来。第二部分写

要永远向往美好的未来，现在虽

处逆境，当时过境迁，往事都将

成为亲切的回忆。）

（3）、这首诗歌表达了诗人怎学生反复阅读这首诗，独立思

样的人生态度？请结合你感受考，仔细品味、感悟诗歌的语言感知文意

最深的诗句说说你曾有过的体学生自读课文，感知文意

验。

（明确：诗中阐明了这样一种积

极乐观的人生态度：当生活欺骗

了你时，不要悲伤，不要心急；

在苦恼的时候要善于忍耐，一切

都会过去，我们一定要永葆积极

乐观的心态；生活中不可能没有

痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧

伤所掩盖，快乐的日子终会到

来。）

五、思考探究

学生再读诗歌（放映原文），思

考并互相讨论下列问题：

（1）、面对逆境，我们就只有

耐心等待，不予抗争吗？（当时

沙皇专制统治相当严酷，革命势

力一时还不足与之抗争，只能等

待。）

（2）、怎样理解“而那过去了

的，就回成为亲切的怀念”？（一

方面强调一种积极乐观的人生

态度。另一方面，人生的体验应

该是丰富多样的，都是一笔财

六、拓1、与一般诗歌相比，这首诗有

展延什么不同？（没有具体形象，只

伸是以劝告的口吻说明道理。而一

般的诗歌艺术形象都比较生动

鲜明，这也是这首诗写作特点：

通篇以劝告的口吻，强调积极乐

观的人生态度。）

学生进行小组讨论，并回答教师拓展学生知

2、学习了本首诗，你想把哪些

问题识面

句子送给身在困境中的亲人或

朋友？

明确：引出诗的前四句，共同齐

读把它记下来，（插入前四句）

蕴含的哲理：面对挫折要正确、

乐观的对待它，要镇静，要坚信

未来是美好的、光明的。

七、寄

语简单的诗句，给了身处逆境

中的人以无限的鼓励，总是对诗

句感觉他很简单，但能在苦难的

认识到在遇

生活中能做到普希金所写的那

到坎坷时能

样，实际上是很难的。人生远不

够乐观积极

像一首诗想象的那样简单，但有

面对生活

一点，坎坷路上别忘了普希金的

诗言。

八、作

业1、背诵这首诗。

2、仿照《假如生活欺骗了你》

第一节，续写下面的诗句。

假如生活捉弄了你，

不要，锻炼学生仿

学生背诵本首诗歌，并仿写

不要!写能力

，。

3、放开思维，想想自己所经历

过的，或听说过的坎坷的人生故

事和体会。

假如生活欺骗了你

普希金（俄)

欺骗

瞬息

板积极乐观的人生态度

书忧郁

设亲切

计

这堂课主要采用探究式教学法。

教师和学生都变换了角色。学生在教师的指导下，自主学习，培养了主动发现问题、

独立思考问题的能力；学生的讨论，既解决了个人难以解决的问题，同时也培养了合作精

神。教师“不愤不启，不徘不发”，给学生留下较大的自主学习空间，使思维能力得到了

提高。

语文教学，不仅要求学生掌握共同的知识，而且应当充分体现学生个性化需求。不同

教生活经历的人对同一教材的理解可能千差万别。在以往的教学中，教师往往片面强调紧扣

学

反书本，书写到哪里，学生的思维就停止在哪里；在对学生的评价上，强调“标准化”、“一

思

刀切”……这样，不仅影响了对课文内容的理解，束缚了学生的个性发展，而且严重地扼

杀了学生的创新思维。《假如生活欺骗了你》犹如一个大的构架，其中许多内容有待于学

生去填写，这就是所谓的“再创造”。新课程要求尊重学生独特的感受和体验，这节课便

充分突出了这方面的特点。同学们自由讨论，各抒己见，大胆提出自己的见解，拓展和延

伸了教材内容。例如对“生活欺骗了你”的理解，学生的认识角度就很独特，也很深刻。

这是教学参考所没有提到的，更是教师事先没有想到的。这充分说明学生的思维是十分活

跃的，他们的确是课程改革的受益者。

学校教师备课笔记

年级学科主备教师复备教师

课题课型

《未选择的路》是七年级下册第五单元的一篇文章。这个单元的课文或借景抒情

或托物言志，字里行间闪烁着哲理的光彩，带给我们启迪。领悟作者乐观，积极向

教材上的人生态度，培养学生热爱生活，勇敢面对生活，追求自己的理想，让生活充满

分析阳光的正确的人生态度。这既是审美的教育，又是品德的教育，可获得语文人文性

和工具性的双重功效，同时也为后面单元知识与能力、过程与方法、情感态度与价

值观学习打下基础。

学情七年级下学期的学生对初中生活已初步适应，心理和学习方法已经得到调整。

分析他们对事理性作品已经较为了解，容易感知作品的内容，但能力方面仍需提高。

我所教的学生整体来看比较优秀，但在语文学习中仍存在一些问题：

（3）、理解问题不能深入到文字内分析其内涵；

、并且初一的学生正是11，12岁的年龄段，对诗歌有好奇心，愿意学习，但理解

能力有限，所以学生在教学过程中应该着力进行对学生思维方法和习惯的练习与实

践。应该给予适当的引导，把问题一步步深入，教学生理性的去判断。

教1、知识目标：了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；

学2、能力目标：理解诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻的区别。

目

3、情感目标：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生

标

观。

教学重点：

教学有感情的朗读和背诵全诗；理解诗中的哲理；为什么诗人重点写那一条未选择

重点的路。

难点

教学难点：

分析

学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。

教学

讲授法、朗读法、问答法

策略

分析

教师

课前课件

准备

学生

预习课文

教学活动过程设计（第课时）

教学活动

教学设计

环节意图

教师活动学生活动

一、导

入新

课

提问学生学

过的知识，有

以回顾写“路”的句子或文导入学生回忆与“路”有关的句子并

利于学生迅

回答教师提问

速回归课堂，

引入情境

二、了

解作

者

检查学生预

教师明确要点学生展示预习成果

习情况，查漏

补缺

三、指1、播放课文的录音，让学生标

导学出朗读的停顿，然后让学生自由读。

生朗2、思考：四节诗各表达了什么

读诗意思？

歌，整请用简洁的语言概括《未选择的

体感路》每一小节的意思。

知。①伫立（思索）

②决定（选择）

③选择后的惆怅

④多年后的回顾，叹息

3、讨论：怎样理解诗歌中所说

的“路”？这是一种怎样的表现手

法？

明确：诗的表面是写自然界的道

路，实则借写自然界的路来表达诗人培养学生思

考能力，分析

对人生之路的思考。这里其实运用的

学生朗读诗歌，并回答教师问题问题能力及

是文学艺术上常用的象征手法。

概括能力和

追问：试写出以下事物的象征意

总结能力

义，学会运用象征手法。是比较象征

与比喻的区别。

小草——

粉笔——

所谓象征，就是在文学作品中，

明写甲事物，借写甲事物暗示乙事

物，但甲事物本身作为一种表现手

段，一种具体形象，也要求给予充分

注意。比喻，用有类似点的事物来比

拟想要说的事物，以便表达得更加生

动鲜明。象征是一种谋篇立意的手

法，比喻则是一种修辞手法。象征一

般要统摄全篇，而比喻只在个别语

句、语段中起作用。

四、合1、诗人为何选择了一条"荒草萋

作探萋，十分幽寂"，"人迹更少的一条""

究，交道路"？

流领"这条路荒草萋萋，十分幽寂"，

悟显得"更诱人，更美丽"；也因为"人

迹更少"，需要人们去开拓，从而拓

展成为一条大道；正因如此，这条道

路更具有魅力，可见作者开拓进取的

人生态度。

2、诗人虽然写了自己所选择的

路，但重点都放在未选择的路上。诗

题也表明了这一点。既然是选择，为

什么重点又写未选择呢？

明确：其实未选择也就是选择。

选择的路一步步变为现实，而生活中

许多人往往对现实不满，总觉得还有

其它的可能，才更加产生了对未选择

的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而

起。这正是人之常情，正是人生的真

实写照。学生更进一

3、诗人为何把诗题取名为“未步加深对文

章内容的理

选择的路”?学生小组讨论教师问题，并派代

解，从而联系

这首诗写人生道路的选择，全诗表回答问题。

作者的写作

共有4节，第一节写两条路，第二节

背景分析出

写选择的路，第三、四节写未选择的诗歌主题

路。由此可见，诗人写作的重点是未

选择的路，这从诗题中也体现了出

来，这主要是为了深化主题。诗人感

叹人生有许多道路可供选择，但一个

人往往只能走一条路，而还有其他许

多条路，因为人生短暂而只能放弃。

人生道路的选择带有偶然性、随意

性，诗人不写已选择的道路，而重在

对未选择的道路发出感叹，更能拨动

读者的心弦，让人更深入地思考人生

的选择问题。

4、这首诗蕴涵了怎样的人生哲

理?

人生就是一次又一次的选择，在

人生的岔路口，你做出什么选择将决

定你的一生如何度过。人只能选择一

种人生道路，所以要慎重。但也要有

魄力，勇于创新和进取。

五、总1、请同学们仔细的想一想，我

结反们应怎样选好我们的人生道路。试列

思，拓举你曾作出的一次选择。

展延2、读了这两首诗后，请回答，

伸。你最喜欢那一首诗，并简述你的

理由。学生选择一首喜欢的诗歌做简培养学生的

3、古今中外许多诗人作家，对要分析发散思维

“路”都有过精彩的描写。如屈

原的“路漫漫其修远兮，

吾将上下而求索”。请根据你的积累，

另写出两条关于“路”的名言警句。

六、教同学们，学了这两首诗，我们或

师小许对于人生会有更多的思考。怎样选

结择自己的人生道路，如何面对人生的

艰难困苦，的确是个决定命运的重大

问题。俗话说“一失足成千古恨”、培养学生的

帮助学生树立远大的人生目标，

“习惯决定性格，性格决定命运”。良好生活习

积极进取的生活态度

我们只有从小养成良好的生活习惯，惯

培养坚定活泼的性格，进而正确的选

择和把握自己的人生之路。愿大家都

能努力学习，健康成长！

板未选择的路

弗罗斯特

书

伫立—决定—怅惘—回顾、叹息

设

(思索)(选择)（选择之后）（多年后）

计

因为采取了多媒体教学，学生的兴趣比较高，参与面相对较广。在教学时气氛比较民

主，基本上能让学生讲自己的话。教学中采用了换读法，和看图当堂写作，学生感到学法

上比较新颖，领悟知识较为自然。讨论时教师的转引环节处理得自然，学生没有生硬的感

教

学觉。主题探讨上，深入浅出，联系生活，有实际的意义。在人文性的处理上比较到位。教

反

思学的不足包括：对于朗读缺乏必要的指导，朗读流于表面，而没能达成深入的效果；讨论

的环节中，时间较长，压缩了其它的时间；对于语文程度相对较弱的同学，没有给他们提

供足够的展现机会；写作环节结束得太草率，使之作用不能很好地实现；课堂过分追求完

善，而忽视了课堂的实效。

教师备课笔记

年级7学科语文主备人审核人复备人

课题古代诗歌五首课型新授课

《古代诗歌五首》是人教版7年级中的课文，通过本课学习，旨在培养学生的

想象力和创造性思维且让学生在学习的过程中受到美的熏陶。通过学习本便可问可

以让学生汲取古诗歌的有意精髓，弘扬民族传统文化。

该篇课文由五首古代诗歌组成，第一篇为唐代诗人陈子昂的《登幽州台歌》表达了

诗人怀才不遇、壮志难酬的感概，以及对尚贤任能的英明君主的渴盼，也表达出了

作者的孤孤单。第二篇为杜甫的《望岳》，热情地赞美了泰山高大巍峨的气势和神

奇秀色的景色,也透露了诗人早年的远大抱负，表达了诗人不怕困难,敢攀峰顶,俯视

一切的雄心和气概。第三篇选自宋代政治家、文学家及思想家王安石的《登飞来峰》，

教材分析

该诗词为一首七言绝句，诗词作者通过对自己亲身登临千寻塔远望，一览无余的视

角直接描写，来抒发出他心中兴奋愉悦的心情，和远大的政治抱负。第四首选自南

宋陆游的诗词《登山西村》，这首诗是诗人蛰居山阴老家农村时所作，生动地描画

出一幅色彩明丽的农村风光，对淳朴的农村生活习俗，流溢着喜悦、挚爱的感情。

表现了诗人表现了对田园生活的喜爱和恋恋不舍的感情。最后一首选自清代文学家

龚自珍的作品《已亥杂诗》，全诗抒发了自己辞官司离京时的复杂感情，展示了诗

人不畏挫折、不甘沉沦、始终要为国家效力的坚强性格和献身精神。

以往，学生所学的诗大多是以写景状物为题材，对于蕴涵着深刻人生哲理的诗

学情分析

则是初次接触，因而在学习体会诗的含义上，会有一定的难度。

教

知识与能力：解诗词有关知识，五言，七言，绝句，律诗。

学

过程与方法：有感情地反复诵读，味语言，体味诗词意境。

目

情感态度与价值观：启发学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美

标

情趣。

教学重点难重点：体会诗歌语言，熟读成诵。

点分析难点：品味语言，体会意境，理解诗人的思想感情。

1.画诗为文，描写情境。诗歌是语言的艺术，古典诗歌的语言简洁凝练，内涵丰富，

具有很深的言外之意，因而留给人无限的想象和体验的空间。因此再教学中指导学

生画诗为文，组织学生依文而想，运用语言文字描绘诗境，绘其留白，把自己的所

看，所思，所悟都写出来，学生便会自觉主动的走进诗歌。

教学策略分

2.角色体验，融入情景。让学生通过扮演文本中的人物角色，设身处地的去感受人

析

物的语言和心理，揣摩故事情节，深入地理解作品所要表现的主题和情感。

3.联想想法，拓展情境。

教师收集作者相关资料，制作相关的课件

课前准备

学生课前，尽可能了解作者作诗词时的历史背景及作者的处境。

教学活动过程设计（第1课时）

教学活动

教学设计

环节意图

教师活动学生活动

学生听读，标注字音。

导语学生分享作家生平和写作背

《登幽州台歌》景（陈子昂是一个很有政治头脑

一、导入和军事眼光的人，武则天当政时，

千金市骨。燕昭王成为明君圣主的代表，黄金台也契丹南侵，武则天派建安王武攸

成了明君圣主礼遇贤才的象征。此后，有多少怀才

不遇的文人，登上幽州台，凭古吊今，感怀时世。宜出兵抗敌，任陈子昂为参军。

今天，我们就来学习唐代诗人陈子昂的一首诗《登陈子昂提出的正确主张武攸宜都

幽州台歌》。不予理睬，结果兵败，但武攸宜

板书题目，教师范读。提醒学生注意断句，语速，

朗读不思悔改，反而把失败的责任推

语调，节奏。

二、整体感知：到陈子昂身上。陈子昂内心无比

1.这是一首古诗，很少格律限制，形式自由灵活。痛苦，他独自一人来到附近的幽

文学常识2.谁愿意分享作者的相关信息。州台上，吊古伤今，写下了这首

3.学生齐读课文。明确“悠悠”“怆然”“涕”的