2023年观测物体教学设计思路(十四篇)

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观测物体教学设计思路篇一

1、培养学生初步观测物体的能力；

2、通过观测实物，使学生初步体会到从不同的角度观测看到的形状是不同的，并会进行分辩；发展学生的空间观念。

1、培养学生初步观测物体的能力。

2、体会从不同的角度观测看到的形状不同，并能正确鉴别。

茶壶、汽车模型、课件。

课件演示《盲人摸象》的故事，导入新课。

1、观测汽车模型，并和小组同学说说你看到什么部位，是什么样的。

2、课件出示课本主题图。有两位小朋友也在观测汽车，同学们能不能说说他们看到的分别是汽车的什么部位，是第几幅图呢？

先让学生独立观测后在小组中探讨交流，并说出怎样判断他们看到的是第几幅。

除了从侧面、后面观测物体之外，还可以从什么位置观测呢

通过方才的学习，谁能说说我们怎样去观测一个物体呢？从不同的位置观测，看到的物体的形状是怎么样的呢？

1、猜一猜：课件演示物体，学生说说是什么物体，从什么位置观测的。

2、观测小组中带来的玩具，说出自己观测到的，然后交换位置观测。

3、小组活动：观测桌面上的茶壶，从不同位置观测的同学用动作表示出看到的茶壶的形状。

放一热水瓶于教室正中，学生围坐于四周，将自己所看到的热水瓶的形状画出来。

板书：

观测物体

正面侧面

上面下面

观测物体教学设计思路篇二

二年级数学上册观测物体例1与做一做，练习十六第1、第2、第3题。（教材第68、第70页）

1、经历探究物体的形状、位置关系和交换过程，体会到从不同角度观测到物体所看到的形状可能是不同的。

2、会鉴别简单物体从不同的角度观测到的形状，培养学生的空间观测能力。

3、依据动手操作，发展空间观念和合作意识。

会鉴别简单物体从不同的角度观测到的形状，培养学生的空间观测能力。

体会到从不同角度观测到物体所看到的形状可能是不同的。

写上不同文明用语的大正方体，实物数个。

一、创设情境、激趣感知

1、教师拿出写了文明词语的正方体。

谈话：同学们，这是一个正方体，正方体的每个面都写着不同的文明词，请你坐在你的位置上，头不摇动，告诉老师，你看到了什么？

指名不同方向的学生说。（学生有的说“您好〞，有的说“感谢〞，有的说“对不起〞。

2、提出质疑：为什么他们向我们介绍得不一样呢？谁说的正确的？你能说说他们分别是从那一面观测吗？（板书：前面后面侧面）

教师指出：侧面有两个不同的方向，左面看到我们称为左侧面，右面看到的我们称为右侧面。

3、透露课题：虽然是看到同一个正方体但是由于观测的位置不同，看到的每个面的文明词也就不同，今天我们就来学习在不同的位置观测物体。（板书课题。）

谈话引人，激发学生学习兴趣的同时，初步感知、体验从不同角度观测物体所看到的形状是不同的。

二、师生互动、探究新知

1、构建新知。

（1）本位观测：

谈话：（出示玩具熊猫）这是什么？

老师为每一组同学也准备了一只熊猫，请每个同学细心观测，你看到了这只熊猫的哪一面，是什么样子？（出示从正面、左侧面、右侧面、后面拍摄的熊猫照片。）

提问：你看到了什么？和黑板上的哪张照片是一样的？

生1：我从正面看，和第一幅图是一样的。

生2：我从右侧面看，和第三幅图是一样的。

生3：我看到它的圆圆的尾巴，和第四幅图是一样的

生4：我从左侧面看，和其次幅图是一样的。

谈话：同学们观测的真细心，老师想统计一下人数，请看到熊猫正面的同学站起来。看到侧面的同学也站起来。没有站起来的同学，你们看到的是哪一面？

（2）换位观测：

要求：听老师口令，全体起立。请每组同学依照顺时针的方向（教师做手势表示）走到本组的下一张位子上去。你们现在看到的熊猫的形状和方才一样吗？那你现在看到了熊猫的那一面？

生1：我现在看到的是侧面，方才看到是前面。

生2：我现在看到的是后面，方才看到是侧面。

质疑：为什么大家现在看到的和方才不一样呢？这是怎么回事？（学生探讨，交流。）

生1：我们绕了一圈。

生2：我们绕了一圈，我们一大组的同学位置都改变了。

小结：对！原来我们换了座位，位置发生了变化，观测的角度也不同了，所以看到熊猫的形状也不一样了。

（3）情感交流：

教师：看过之后，你都想对熊猫说些什么？

引导学生从不同的角度观测“熊猫〞，再交换位置，进行观测，这样的设计符合儿童的认知规律，培养了学生的空间想象力，充分表达《数学新课程标准》的理念。

2、连一连（完成教材第68页“做一做〞）。

三、稳定新知。

1、说一说。（完成教材“练习十六〞的第1题）

小动物们用照相机帮大象拍照，（出示动物拍照图）这四张照片分别是谁拍的呢？（指名学生说一说。）

2、连一连。（完成教材“练习十六〞的第3题）

3、猜一猜。（完成教材“练习十六〞的第2题）

学生填写，教师巡查指导。

通过练习，展学生的思维，还给学生一个开放的空间，让学生在实践活动中看到自己的成果，体验到创新的乐趣，进一步激发了他们的探究意识。

四、课堂小结：

说一说，今天这节课有什么收获？

学生积极发言。

小结：今天我们学会了从不同位置观测物体，知道了在不同的位置观测到的同一物体的形状是不一样的。在生活中，我们四处都要留心观测，做一个勤于思考的好孩子，你们能做到吗？

观测物体

侧面正面后面

观测物体教学设计思路篇三

1.使学生认识不同的角度观测同一物体，观测到的物体形状是不同的，并通过观测和空间想象判断从不同位置观测到的形状。

2.初步渗透局部与整体的关系。

教学重点、难点：使学生认识到，从不同的角度观测同一物体，观测到的物体形状是不同的，并通过观测和空间想象判断从不同位置观测到的形状。

课前准备：课件。

一、故事激趣，导入新课

1、大屏播放《盲人摸象》的动画故事。

2、为什么这几个盲人回复的不同呢？

师：生活中，我们在观测一个物体时，可能由于所处位置的不同，也就是观测物体的角度不同，看到的物体的形状是不同的。今天咱们一起来学习怎样观测物体。（板书：观测物体）

二、师生互动，探究新知

1、本位观测

师：今天老师给每组都请来了一位好朋友。

师：这个好朋友就是今天我们要观测的物体。你坐在物体的哪一面？坐在你的位置上，你观测到了物体的哪些特征？

学生独立观测，小组内相互交流，教师行间巡查。

以小组为单位向全班同学汇报。

师：不过老师有点儿纳闷了，为什么每组的同学观测的是同样的物体，可大家方才说的却不一样呢？

学生思考、小组交流。

小组代表汇报探讨结果。教师归纳：由于位置不同，所以观测角度就不同，看到的物体的形状也就不一样了。（板书：从不同的位置→形状不一样。）

2.换位观测

师：前面大家不仅观测得十分认真，而且还特别认真听别人的回复，你们可真是会学习的好孩子！同学们想不想观测一下物体的前后左右四个面呢？你们有什么好方法？

学生交流观测方法：小组内交换观测位置；把观测的物体在小组内转圈。

师：我觉得每一位同学都开动了脑筋，最终我们找到了两种观测方法。你们认为哪种方法最适合呢？用你喜欢的方法再次观测物体。

师：大家再次观测后有什么发现？

（引导学生再次体会在不同的位置观测到的物体的形状不一样）

师：假使是一些较大的物体，大家想一想，那应当怎么办呢？（引导学生灵活运用观测方法。）

师：是啊！对于一些较大的、不能动的物体，我们就要站在不同位置，从不同角度观测，才能看得更明白、更全面！也就是说我们应当根据具体状况灵活选择观测方法！

3、全面观测

师：今天小朋友们观测得认真又细心，谁愿意和大家说说你们组的好朋友是什么样的。

学生自由发言。

学生：我们换了位子，位置发生了变化，观测的角度也不同了，所以看到玩具的形状也不一样了。

师：原来站的位置不同，看到的物体形状也不同。

（引导学生得出要认识一个物体就要全面的进行观测）

师：我们要想认识一个物体就要全面的进行观测，不能只看到一部分就早早的下结论。

（引导学生知道由于位置不同，所以观测角度就不同，看到的物体的形状也就不一样了。引导学生得出要认识一个物体就要全面的进行观测。）

三、教学例

1、教学例

大家带了自己的礼物来，小亮和小红他们也带了礼物（课件出示）：

你能很快说出这些图是谁看到的吗？说说理由。

学生回复：第一幅图是小明看到的，由于小明在恐龙的旁边，看到恐龙的整个身体；其次幅图是……

学生书上连线

2.课件出示：

师：这两位小朋友在做什么？他们看到的车的样子都是怎样的呢？

生：（充分探讨交流后）连线。

师：从不同的位置观测，看到的形状是不同的。

2.老师这里有几本书，根据你看到的画面，你能知道老师拿的是什么书吗？

师：观测物体要全面，要从不同角度、不同的位置去观测，不然就会闹出“盲人摸象〞的笑话。

四、稳定练习

（1）连线游戏。

教科书第70页第一题，请学生细心观测从不同的位置所看到的汽车形状。

（2）出示顽皮系列题

观测大熊猫，茶壶，汽车图，让学生判断顽皮看到的是哪一幅图。

（3）找朋友。请小组每一个成员将自己的数学书合在一起，摆放在桌上，再请每一个同学从自己所在的位置介绍看到书的形状。完成连线。

五，课堂小结

今天我们学会了从不同位置观测物体，知道了在不同的位置观测到的同一物体的形状是不一样的。在生活中，我们四处都要留心观测，做一个勤于思考的好孩子，你们能做到吗？

六、板书设计

观测物体教学设计思路篇四

通过观测实特，使学生体会到从不同角度观测物体所看到的形状是不同的。会简单鉴别物体从不同角度观测到的形状，培养空间观念。

一、导入新课

出示一个长方体模型观测：指名说说看到模型的哪一面。（有的说前面，有的说侧面）

师：你们猜老师会看到模型的哪一面？（上面）

思考：为什么同是一个长方体的物体，他们看到的形状会不同呢？

（板书课题：观测物体）

二、观测实物，传授新知。

观测后说一说。

（1）小组观测实物小汽车，观测后说一说你看到的是小汽车的什么部位？

（2）交流观测结果。

（3）观测课本的图。

师：同学们观测得真细心。顽皮和笑笑也在观测同一辆车呢。大家看他们分别看到了车的什么部位？找一找是第几幅图呢？

学生探讨交流。

师：顽皮和笑笑站的位置不同，看到的形状也就不一样。

（4）师进一步引导探讨。

师：顽皮很想到空中看看，汽车又是什么样子的？你可以看看自已准备的小车。

师：除了从上面观测小汽车，还可以从什么位置去观测呢（下面）

请拿起桌上的小汽车，说说你看到了什么？

师：通过方才的观测和探讨，谁来说说我们怎么去观测一个物体。

三、发展性练习。

看一看，画一画：回家后，根据桌上的茶壶，结合自已的观测把自已的观测结果画在纸上。

四、作业设计。

观测物体教学设计思路篇五

:北师大版小学六年级数学上册77页“搭一搭〞

(1)能正确鉴别从不同方向(正面、側面、上面)观测到的立体图形(5个小正方体组合)的形状,并画出草图。（2）能根据从正面、側面、上面观测到的平面图形还原立体图形，进一步体会从三个方面观测就可以确定立体图形的形状，能根据给定的两个方向观测到的平面图形的形状，确定搭成这个立体图形所需要的正方体的数量范围。

如何引导学生进行空间图形的平面和立体想象找出被遮挡住的小立方块。

【小立方体（学生用），大立方体（教师用），比赛记录纸（每小组一张）。

教学前准备：（学生每四人一组）。

教学过程教学过程说明

一、从不同方向(正面、側面、上面)观测立体

图形(5个小正方体组合)的形状。

1、创设“比赛〞情景一开展比赛，激发学生

（1）观测由5个小正方体搭成的立体图形的形状学习兴趣。

（规则，无遮挡）

（2）想一想，从正面看是什么形状，从側面、从比较简单的无遮挡实

上面看呢？又是什么形状？物入手，发现实物与观测到的图形之间的联系，发展学生空间观念。

（3）画一画

（生单独画出从正面、側面、上面观测到的

和想象的立体图形）创设生与生交流环境

（4）同组同学交流对比，探讨修改后完成比赛记再到师与生交流环境

录纸项目一。最终实现交流互动。

（5）各组代表上台投影展示本组比赛作品。

（6）师：你们画出的从三个不同方向看到的图形充分表达学生特性，

与看到的立体图形符合吗？说说理由。强调学生的主体地位。

生：

（7）师：这个立体图形是个长方体，从正面看和

从上面看或从側面看都没有被遮挡小立方体，所以

就比较直观，简单观测和想象其不同方向的形状。

2、创设“比赛〞情景二

（1）变换成以下的形状，从不同方向再观测，

想象它的形状，并画出来。

（2）画一画从比较简单的无遮挡实

（生单独画出从正面、側面、上面观测到的物观测进入到有遮挡的

和想象的立体图形）实物观测，培养学生空

（3）同组同学交流对比，探讨修改后完成比赛记间想象能力。由浅及深

录纸项目二由直观到抽象，很符合

（4）各组代表上台投影展示本组比赛作品。学生的认知规律。

观测物体教学设计思路篇六

教科书第41页例5及相应的课堂活动。

1在实际观测活动中，知道从不同的位置看物体，所看到的形状是不一样的。

2会鉴别从正面、侧面和后面观测到的简单物体的形状。

3培养学生的观测能力、想象能力和分析能力，发展学生的空间观念。

鉴别从正面、侧面和后面观测到的简单物体的形状。

1教师准备

数码相机，布娃娃玩具等。

25个学生一组，一个学生坐中间，其他的四个学生围坐在这个学生四周，选一个学生做组长。

一、引入课题

教师：大家都喜欢拍照片吗？老师也喜欢拍。下面是老师拍的几张照片，在这些照片中，你们认识谁？

出示从正面、后面和侧面拍的老师的照片。学生鉴别，学生确定能认出正面或侧面的老师照片，对后面的老师照片可能能鉴别出来，可能不能鉴别。假使学生能鉴别，就让学生说一说是怎样鉴别出来的；假使不能鉴别，就按以下的方案组织教学。

教师：其实，这张照片也是老师的照片，为什么都是老师的照片，有些照片小朋友认不出来呢？很简单，老师是从不同的角度拍的照片，从不同的角度拍出来的照片是不一样的，你们想知道它们哪些地方不一样吗？这节课我们就来研究从不同的角度观测物体。

板书课题。

二、教学例5

教师：什么叫从不同的角度观测物体呢？我们来看看图上的这些小朋友。

出例如5图。

教师：谁能说一说这些小朋友在干什么？

引导学生说出这些小朋友围坐在四周给中间的一个小朋友画像。

教师：这些小朋友围坐在中间这个小朋友的四周，猜猜他们看到的中间这个小朋友是一样的吗？学生可能回复，看到的中间这个小朋友不一样。

教师：你们的猜想对不对呢？我们一起来做一做就知道了。现在每组学生都像图片上的小朋友一样围坐在中间这个小朋友的四周，说一说你们看到了中间这个小朋友的哪些部位？

指导学生说自己看到的，教师适时作一些追问。如前面的学生说“我看到了他的脸、眼睛、鼻子和嘴〞，教师马上追问后面的学生“你能看到这个小朋友的脸、眼睛、鼻子和嘴吗？〞当得到否定的答复后，教师再追问：“那么你看到了什么？〞让学生说出“我看到了他的后脑勺〞。

教师：看来大家在不同的位置看到的同一个小朋友的样子不一样，现在大家交换一下位置，每组前面的小朋友到侧面去看，侧面的小朋友到后面去看，这样轮番交换位置，交换好了吗？再看一看中间这个小朋友，还是你们看到的样子吗？

学生交换后再次观测，发现看到的样子是不一样的。

教师：我们再交换一下角色，让中间这个小朋友来观测一下，四周的小朋友选一个到中间去做被观测的小朋友。

学生交换后再次观测，直到每个小朋友都有感性经验为止。

教师：从中你发现了什么？

指导学生说出自己的发现是在不同的位置看到的小朋友的样子不一样。

教师：哪些不一样？能向你的同桌描述一下你从正面、侧面和后面看到的小朋友的样子吗？

学生描述时，可能描述不明白。

教师：大家都感觉在不同的位置看到的小朋友不一样，但总是说不明白，怎么办呢？这里我们带有相机，我们在不同的位置把小朋友的样子照下来就好看了。

教师从不同的角度给中间这个小朋友拍照，拍一张拷一张在电脑上演示出来，并注明在哪个位置照的。有相机的学生也可以和老师一起照。

教师：借助现代化的工具，我们现在能看到了吗？从前面照到小朋友哪些地方？从侧面呢？从后面呢？

让学生看着屏幕上的照片说出“从前面照出小朋友的脸，从后面照出小朋友的后脑勺，从侧面照出小朋友的半张脸。〞

教师：这样一说就明白多了。下面请大家看着第41页书上这幅图，你知道哪个小朋友在被画的这个小朋友的前面？哪些在她的后面？哪个在她的侧面吗？

学生相互指。

教师：根据我们方才观测的经验，你能判断下面哪幅画是前面这个小朋友画的？哪幅是侧面这个小朋友画的？哪幅是后面这个小朋友画的？把这些小朋友和他们画的画线连起来。

学生连线后，抽一个小朋友的作业在

上展示，并且让这个学生说一说自己这样连线的理由，全班集体订正。

三、稳定练习

教师：请同学们翻开书第41页，这儿有一个课堂活动。大家能看懂这个活动的要求吗？请小组长组织你们小组按这个课堂活动的要求进行活动。

小组长组织学生按图上的要求进行活动，教师给予必要的指导。学生汇报自己看到的结果。

教师：对了，和我们方才观测的结果一样，在不同的位置看到的布娃娃的样子是不一样的，从正面看到布娃娃的脸，从后面看到布娃娃的后脑勺，从侧面看到布娃娃的半张脸。

出示第44页第6题玩具火车头图。

教师：方才我们学习了从不同的位置看到的物体的样子不一样，下面我们所学的知识来解决生活中的一个问题，这是小娟给她的玩具火车头从正面、侧面和后面拍的几张照片，可是她不记得分别是在哪一面拍摄的，请你们看一看，想一想，来帮帮她确定这些照片分别是在哪一面拍摄的。你们有没有什么方法呢？根据哪些来确定呢？

每个小组探讨。

教师：都有自己的想法了吗？好了，我请一个同学来汇报。说一说这些照片是在哪个位置拍摄的，说一说你判断的理由。你是根据什么来确定的？

引导学生回复第一幅图是从前面拍摄的，由于能看到火车玩具的正面；其次幅图是从后面拍摄的，由于看到的是火车玩具的后面，第三幅图是从侧面拍摄的，由于看到的是火车玩具的侧面。

教师：从中同学们发现什么？

指导学生说出自己的发现是：看到物体的哪一面，就是在物体的哪一面拍摄的。

教师：对，只有在物体的前面才能拍摄到物体的正面，也只有在物体的侧面才能拍摄到物体的侧面，也只有在物体的后面才能拍摄到物体的后面。

四、课堂小结

教师：今天这节课我们学习了从不同的角度观测物体，通过这节课的学习，你知道了些什么？有什么收获？还有哪些问题？说出来大家帮你解决。

五、课后作业

教师：大家回家后可以在不同的位置看一看自己家中的电脑、电视、冰箱等物体，看看它们的样子是不是一样的；再看看自己家里的照片，判断这些照片是在哪个角度照的。下节课再来给小朋友们汇报，好吗？

观测物体教学设计思路篇七

说课的内容是《义务教育课程标准试验教科书数学》二年级上册第五单元的观测物体。这些内容是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象能力有着不可忽视的作用。教材是从学生已有生活经验出发以及已学习了位置，借助于生活中的实物和学生的操作活动进行教学的。

基于以上认识，我确定本课的教学目标为：

1.知识目标：通过实际操作初步体会从不同角度观测物体所看到的形状是不同的，学会根据看到的形状正确判断观测者的位置。

2.能力目标：培养学生观测、比较、实践操作的能力，发展学生初步的空间观念，渗透数学来源于生活。

3.情感目标：通过探究活动，激发学生学习的热心，培养主动探究的能力；

重点、难点：

教学重点：在实际观测活动中，感受到在不同位置观测到的物体的形状是不同的。此外，引导学生有序地进行观测活动也将作为一项教学重点。

教学难点：鉴别从不同侧面观测物体的形状。

本着“用教材〞而不是“教教材〞的教学思想，我在充分利用教材提供的观测活动进行教学的基础上，还创造性地安排了其他观测活动，以达到预定的教学目标。

本节课我将采取“引导—摸索—发现〞的教学模式，引导学生开展观测、操作、猜想、推理、交流等学习活动，并将恰当地运用多媒体课件及多元化的评价方式，激发学生内在的学习动力，优化教学。为此，准备的教具有多媒体课件、玩具、等。

我为这节课设计的教学流程是这样的：

（一）、情境激趣，引入新课。

生动好玩儿的情境十分符合儿童的思维特点，可以激发学生学习兴趣，活跃思维。为了达到这一目的，在导入时我创设了这样的情境：首先组织学生通过观测立体图形，引导学生观测后思考：它们观测的是同一图形，为什么说得不一样呢？借机引出课题。

(二)、观测交流，摸索新知。

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主摸索与合作交流是学生学习数学的重要方式。〞在新课程理论的指导下，这一环节我预设为三项活动。

1、为了“使数学教育面向全体学生〞，承接导入时的情境，我准备先指导学生以小组为单位开展本位观测活动，然后再以顺时针的方向交换座位观测，把每次观测的结果在小组内交流，说一说和第一次看到的是否一致，然后进行小组探讨：换位之后每次看到图形的样子一样吗？为什么会这样？学生汇报后，请他们谈一谈自己的收获。相信通过学生的亲身体验，一定能体会到“从不同的角度观测物体看到的形状可能不同〞，从而顺利的解决教学重点之一。

2、观测立体图形，体会“同一位置观测，最多能看到三个面〞。在初步把握观测方法的基础上，我将出示一个六个面颜色各异的立体图形，引导学生猜测：站在一个位置最多能看到这个立体图形的几个面？然后请学生自己通过试验来验证，然后在小组内说一说自己验证的结果，最终通过小组汇报、集体评议的方式明确：站在同一位置观测，最多能看到物体的三个面。教学中，学生可能由于移动了头或目光，觉得可能会看到4个面，针对这种状况，我将对学生进行观测方法的指导。这一活动的设计旨在为学生提供充分的自主摸索的时间和空间，让学生在猜想、验证、交流中发现并把握数学知识，解决教学重点之二。

3、认识正画、上面、侧面。

为了培养学生的自主学习能力，在这一活动中，首先我与学生交谈：“同学们，你们知道吗，方才我们看到的物体的三个面都有自己的名字。〞然后大胆放手，指导学生阅读教材，寻觅答案；接着通过指认立体图形、讲桌及班级中可能有的长方体物品的三个面加以理解，最终变换某一物品的摆放方向，请学生再次指认各面，使学生明白所谓的“正面、侧面、上面〞是会发生变化的。

（三）、稳定练习，深化认识

重视生活应用，让学生实践数学，学以致用是数学教学的一个重要原则。针对这一原则，在这个环节中，我安排了一组梯度式练习题稳定深化。

[出示课件]：

1、两个小朋友从不同方向给同一只熊猫照相。是谁照的相片？

2、看大象他们看到的是哪一面？连一连．

3、课件出示：水壶：下面的图形分别是谁看到的？

4、从它的正面、侧面、上面分别看到的是哪一幅图形？

让每个学生从不同的方向观测，体验从不同的位置观测同一物体时，形状是不一样的。组织学生观测分析，在充分实践活动基础上学习新知。亲身摸索过程，同时突出重点，突破难点。勉励学生回家后与家长一起观测生活中的一件物体，试着把看到的形状画下来，结合着画为家长讲一讲本节课学到的知识。

（四）、板书设计

由于本节课的教学内容主要是组织观测实践活动，因此，板书为简写知识点，使学生一目了然，便于记忆。

在整个教学过程中，我利用“兰兰〞、“顽皮〞、“小红〞这三个学生喜欢的数学小伙伴，创设了完整的教学情境，引领学生探究知识，交流体会。我想：由于重视发挥学生的主体作用，在课上，同学们一定会积极地参与到教学活动中来，乐于思考，乐于实践，乐于交流，在获得数学知识的同时，体验到学习的开心。

以上就是我对教学本节课的一些预想，恳请各位评委老师提出您的宝贵看法，我会在今后的教学实践中不断改进，感谢！

观测物体教学设计思路篇八

《观测物体（三）》是人教版数学五年级第一单元内容，在本单元的主要学习内容之前，学生已学习了从不同角度观测实物和单个立体图形以及几何组合体，在此基础上，本单元将进一步学习从一个或多个方向观测到的图形拼搭出相应的几何组合体，即根据平面图形还原立体图形，包括从给出的一个或三个方向观测到的图形拼搭出相应的几何组合体。

五年级的学生性格开朗活泼，对新鲜事物特别敏感，且较易接受，因此，教学过程中创设的问题情境应较生动活泼、直观形象，且贴近学生的生活，从而引起学生的注意。由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依靠具体形象的经验材料来理解抽象规律关系。所以在教学时，可让学生充分观测、试验、收集、分析，帮助他们直观形象地感知，形成经验。五年级学生已具备了一定的观测和概括能力，能知道生活中的一些常见的类似现象，能对生活中的常见现象进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创自主学习、合作学习的机遇，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。

知识与技能：能根据从一个方向看到的图形摆立体图形。能分析和分辩从不同角度观测立体图形的状况。根据图形推测拼搭的方式，引导学生简化过程，培养学生的空间想象力和思维能力。

过程与方法：通过推测和拼搭图形的方式，引导学生简化过程，培养学生的空间想象力和思维能力。通过动手操作，自主探究，解决由平面图形到立体图形的转化问题。让学生自己拼摆，得出结论，激发学生对数学的求知欲及探求数学知识的兴趣。

情感、态度与价值观：通过让学生自己拼摆，得出结论，激发学生对数学的求知欲及探求数学知识的兴趣。培养学生从多个角度观测物体的能力，通过思考和分析，把握从不同角度观测立体图形的状况。

重点：能根据从正面、上面或左面看到的平面图形推测出小正方体的拼搭方式。经历观测过程，根据从正面、上面和左面看到的物体的图形，推测出小正方体的拼搭方式。

难点：培养学生的空间想象力和抽象思维能力。培养学生的空间想象力和抽象思维能力。

课件、洋葱微课视频

一、激趣导入

学生观看洋葱微课视频《看图猜物》

师：看完视频我们发现，只凭一张图片是无法判断这个物体是什么样的，今天我们就来一起研究这个问题！

二、探究体验，经历过程

观看洋葱微课视频《根据正面摆小方块》

1、学生探究

一共有4个小正方体，从正面看到的是三个横着的小正方体，可以先一行摆3个小正方体，剩下的1个小正方体的摆放位置有如下几种状况：

（1）可以摆在这3个小正方体任意1个的后面，如下图

（2）可以摆在这3个小正方体任意1个的前面，如下图

（3）还可以这样摆

师：摆出的立体图形的形状是不同的，但是从正面观测时，看到的图形是一致的。还有其他的拼搭方法吗？

2、学生思考，动手试验

大家在拼搭的过程中要多思考，从不同的角度考虑问题，我们会发现不同的结论。

师：假使再增加一个同样的小正方体，也就是用5个同样的小正方体，要保证从正面看的形状不变，应当怎样拼搭呢？

学生动手操作，教师指导。提醒学生依照一定的顺序摆放，既可避免重复也可避免遗漏

3、汇报自己拼搭的图形

（1）可以摆在这3个小正方体任意2个的后面

（2）可以摆在这3个小正方体任意2个的前面

（3）可以摆在这3个小正方体任意1个的后面

（4）可以摆在这3个小正方体任意1个的前面

（5）可以把1个摆在后面，1个摆在前面

教师分别对各个学生所拼搭的图形点评，给学生以确定和勉励。

4、播放洋葱微课视频《摆小方块时的特别状况》

师：大家现在想到的是不是一个由四个小正方体组成的大正方体？真的是这样吗，我们来看一下：

师：像这样拿掉一个和两个小正方体，再从正面、左面和上面看一下也是四个小正方形的样子。

三、稳定练习

1．教材练习一第3题：浮现了从不同方向观测一个立体图形得到的三个图形，让学生用正方体搭出相应的立体图形。教师可以放手让学生自主探究，然后组织全班同学探讨并交流拼搭的方法。注意引导学生有步骤、简单地进行操作。

2．教材练习一第4题：先让学生独立解决问题，再组织交流。

对于第(2)小题，学生完成练习后，教师让学生展示不同的摆法，通过交流，使学生进一步体会只看到一面是无法确定物体的形状。

3．教材练习一第5题：可以让学生先直接作出判断，再组织交流。

4．教材练习一第6题：让学生根据从一个方向看到的图形，判断所观测的物体是什么立体图形，使学生进一步认识到：不能只根据一个方向看到的形状，就确定是什么立体图形。假使搭成的图形从正面看，最少需要3个正方体，还可能是4个、5个……

教师可以让学生说一说或在方格纸上画出，从不同的方向观测自己所搭的立体图形得到的图形；还可以让学生小组活动，由一名学生增加所给的条件，使其他人能确凿地摆出这个立体图形。

5．第7题：先让学生独立思考，并根据题意要求动手摆一摆，以此来验证自己的想法。在学生独立思考的基础上，教师组织学生进行全班交流。

四、布置作业

课本第3页练习一的第3题：自己动手摆一摆

五、教学反思

本单元教学时让学生经历观测的过程，体验到：从不同位置观测物体，看到的形状是不同的，最多能看到三个面；能正确鉴别从正面、后面、左面、右面、上面观测到的简单物体的形状。培养学生动手操作、观测能力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习兴趣，培养合作意识、创新意识。本节课让学生观看洋葱微课视频，直观感受物体从各个面观测的效果。他们不仅获取了知识，更为重要的是获得了学习的开心。给学生提供了直观的、形象的学习材料，重视了学生动手操作，让学生自己体验观测的方法。这几个设计，充分表达了教师的民主作风，为学生提供了更大的摸索、交流、合作空间。本节课也有一些值得我思考的地方：要求学生把从正面，侧面，上面所看到的形状画下来时有的学生感到很难。细思原因，原来学生是站在正面去看侧面的，我想假使在课前复习时，先让学生体验前后左右方向，我想学生就不会出现以上问题了。

观测物体教学设计思路篇九

“视图与投影〞是《课标》中“空间与图形〞领域的内容，每一学段要求不同：

第一学段：“能鉴别从正面、侧面、上面观测到的简单物体的形状〞。

其次学段：“能鉴别从不同方位看到的物体的形状和相对位置〞。

第三学段“：正式学习投影和三视图的知识。

所以在本册中没有给出视图的概念，而是采用“从不同方向观测〞的表述。

学生已经积累了丰富的观测物体的感性经验，通过第一学段的学习，已经能鉴别从不同位置观测到的简单物体的形状。本册通过让学生观测较为抽象的几何形体，○进一步认识到从不同的位置观测物体，所看到的形状是不同的；○能正确鉴别从正面、侧面和上面观测到的简单物体；○能正确鉴别两个及一组立体图形的位置关系和形状。

1．让学生经历观测的过程，认识到从不同的位置观测物体，所看到的形状是不同的。

2．通过观测实物，能正确鉴别从正面、侧面、上面观测到的两个物体或一组立体图形的位置关系和形状。

3.通过拼搭活动，培养学生的空间想像和推理能力。

通过各种方式培养学生的空间观念。

本单元教材在编排上不仅设计观测活动，而且设计了需要学生进行想像、猜测和推理的探究活动，培养学生的空间想像力和思维能力。例如，浮现从不同方位观测一个立体图形所得到的三个图形，让学生用正方体搭出相应的立体图形。这就要求学生要根据已有的图形的表象，不断在头脑中对这些表象进行组合和调整，最终再通过拼摆进行验证，从而使学生的空间想像力和思维能力得到充分的锻炼。

例1

教科书通过观测小药箱的活动，使学生认识到从不同方向观测立体图形看到的形状是不同的，在任一位置，都不能同时看到所有的面；使学生能够鉴别从正面、左面和上面观测到的简单物体的形状。

教学时，可以分以下两步进行。

（1）提供相应实物，让学生站在不同的位置进行观测，说一说自己看到的是哪几个面。使学生真正体验到从不同方向观测同一物体，看到的形状是不同的；并且发现站在任一位置，都不能同时看到长方体所有的面，而最多只能看到它的三个面。

（2）指导学生分别从正面、左侧面和上面进行观测，使学生能鉴别从不同方向看立体图形得到的平面图形。

注意：①提供给学生的实物要足够大，观测时，视线都要垂直于被观测物体的表面。否则学生在观测的时候很难只看到一个面，会给教学带来不必要的麻烦。②使学生明确，这里所说的正面、左面和上面，都是相对于观测者而言的。③还可以让学生从右侧面和后面观测这个物体，描述所看到的形状。或提供一些其他的简单立体图形，如正方体、球、圆柱等，让学生观测，看一看观测到的是什么形状，为后面的学习做准备。

例2及“做一做〞

（1）例2

通过让学生观测两个简单立体图形组合的活动，学会鉴别从不同方向观测到的两个物体的形状和相对位置。

前面学生学习的都是从不同方向观测一个物体，这里是进一步学习从不同方向观测两个物体的位置关系和形状。可分以下几步进行。

①让学生根据头脑中已有的从不同方向观测这些立体图形所得到的形状的表象，结合这两个物体的位置关系进行判断。假使学生有困难，教师可以提供相应实物，让学生通过观测进行判断。

②让学生实地进行观测，检验自己的判断是否正确。

(2)做一做

浮现了从正面观测两个物体得到的一组图形，让学生判断可能是观测哪两个物体的组合得到的，进一步发展学生的空间观念。

“根据从一个方向看到的图形，判断是哪两个物体〞要比“给出两个物体，鉴别从某一个方向看到的图形〞所要求的空间想像力和思维能力更高。教学时，可以将练习八中第2题作为基础，引导学生先想一想这两个立体图形可能是什么，并根据这两个平面图形的位置进行猜测，再验证。

练习八

第2题，让学生根据从一个方向看到的图形，判断所观测的物体是什么立体图形，使学生认识到从同一个方向观测不同形状的立体图形，得到的形状也可能是一致的；不能只根据一个方向看到的形状，就确定是什么立体图形，只有把从不同方向看到的形状进行综合，才能形成完整的表象。在教学例1时，已经提醒教师做了一些铺垫。这里教师可以引导学生先根据头脑中已经具有的从不同方向观测立体图形所得到的形状的表象进行猜测，再验证。进一步引导学生思考，如何再增加条件，使其他人能确定是什么立体图形。而且可以让学生仿照此题进行活动，加深学生的认识。

第3题，浮现了从不同方位观测两个物体得到的三组图形，让学生判断是观测哪两个物体的组合得到的，培养学生的空间想像能力和思维能力。由于有了第2题和例2的“做一做〞的基础，教师可以放手让学生自主探究。但要注意引导学生进行有序的思维，例如：先根据从正面看到的图形进行想像、猜测；再根据从左面和上面看到的图形对前面的猜测进行修正并得出结论。假使学生有困难，教师可以提供相应的实物帮助学生判断。

例3及“做一做〞

（1）例3

浮现观测4个小正方体搭成的一个简单立体图形的活动，使学生进一步学习从不同的方向观测立体图形，发展学生的空间观念。可以分以下几步进行。

①让学生鉴别从不同方向观测立体图形得到的平面图形。

②让学生用4个小正方体在小组中摆出不同的立体图形，再指导学生从不同的方向进行观测。对观测的结果进行比较，并认识到从同一角度观测不同形状的立体图形，得到的平面图形可能是一致的，也可能是不同的。

③教师也可以逐步提出要求让学生进行拼摆，例如：用4个小正方体拼摆，先使从正面观测这个立体图形得到的图形与例题中的一致（会有无数种可能）；再使从左面观测到的图形与例题一致（也有无数种可能）；最终，使从上面观测到的图形与例题一致（只有一种可能）。在这个过程中教师可以不断提问“能确定立体图形的形状了吗〞，使学生认识到仅仅依据从一个或两个方向看到的图形不能确定立体图形的形状。

观测物体教学设计思路篇十

授课时间

课型

复习

教学目标

1、使学生经历观测的过程，让学生认识到从不同的位置观测物体，所看到的形状是不同的。

2、通过观测实物，能正确鉴别从正面、侧面、上面观测到的两个物体或一组立体图形的位置关系和形状。

3、通过拼搭活动，培养学生的空间想像和推理能力。

教学重点

能正确鉴别从正面、侧面、上面观测到的两个物体或一组立体图形的位置关系和形状。

教学难点

通过拼搭活动，培养学生的空间想像和推理能力。

教具学具

课件

教学流程

一、回忆梳理构建网络：激趣：欣赏古诗《题西林壁》

横看成岭侧成峰，

远近高低各不同。

不识庐山真面目，

只缘身在此山中。

先了解一下同学们第三单元都学了哪些知识？是出示一幅正方体组成的实物

师：四人小组探讨，交流。

（1）小组交流

（2）汇报：展示学生所写的，并引导说板书：

师：这单元学习的是什么内容？（板书：观测物体的整理和复习）

师：观测物体从什么角度来观测？看到的物体是否一样的呢？（板书：观测角度：上、左、右、正等，）

结合学生的回复问：除了这种状况，生活中大量实物站在不同的角度看是不一样的，就如诗中所见的山峰、、、、、、）

知识结构网络：

观测物体观测角度：（上、左、右、正等）物体不一样。

的整理和复习

物体形状观测角度（上、左、右、正面等）

师：请你用你所学的知识帮它解决一下问题。（出示题目）

二、典型例题沟通联系

1、让学生拿出自备的骰子、摆出这样的图形

（1）定正面

（2）定好正面后，你从正面、左测面、上面观测到的图形一样吗？请你在纸上画出你在正面、左侧面、上面观测到的图形。

（3）侧面分为左侧面和右侧面，左侧面和右侧面观测到的图形一样吗？（从左侧面看到的是…、，从右侧面看到的也是…、、）

2、观测圆柱体

（1）观测圆柱体的上面：老师拿出一个圆柱形的茶叶罐

（观测圆柱体的上面和下面，得到的平面图形是圆形）

（2）观测圆柱体的正面、侧面（难点）

学生从正面和侧面来观测，得出的图形可能不是正方形有学生认为是

这样的图形，上面两条边是弯曲的。

师剖析：观测圆柱体的上面学生很简单得出是一个圆形，但是由于观测角度以及光线作用于弯曲的圆柱体侧面的原因，给学生的感觉就是侧面不是一个长方形（或者正方形）

因此协同课件，来进行讲解

正面和侧面上面（和下面）

三、知识应用能力拓展

1、这个图形是由8个小正方体拼成的，假使把这个图形的表面涂上红色，那么，只有一面涂红色的有（）个小正方体；有两个面涂红色的有（）个小正方体；只有3个面涂红色的有（）个小正方体；有4个面涂红色的有（）个小正方体；只有5个面涂红色的有（）个小正方体。

2、学生按老师要求摆小正方体。

（1）用5个小正方体摆从正面看到的图形（你能摆出几种不同的方法）。

（2）用四个小正方体摆出从正面看是，从左边看

也是的状况。

四、小结质疑

师：方才同学们表现得真不错，谁再来说说方才我们都复习了哪些内容。观测图形时要注意什么？哪些地方是最简单错的，你想提醒同学们注意哪些地方？

观测物体教学设计思路篇十一

同学们，我们一起做个游戏愿意吗？老师说方向，你们用小手指出以自己为中心的方位，做好准备，开始。

指指你的前面在哪里？指指你的后面在哪里？

指指你的左面在哪里？指指你的右面在哪里？

小结：方才，我们一起找出了以自己为中心的前面、后面、左面、右面。老师观测到同学们指的十分正确，那么你的前面又称为“正面〞，左面和右面又称为“侧面〞。板书：“正面后面侧面〞

今天我们一起学习从这些不同的方位去“观测物体。〞板书课题。

（一）创设情境

1、观测照片

谈话：小朋友，你们喜欢拍照吗？老师给一位好朋友拍了两张照片，想不想看一看？（课件出示照片）

引导：细心观测这两张照片，你发现了什么？

小结：观测的位置不同，看到的样子也不同。

老师还给笑笑和顽皮拍了一些照片，笑笑和顽皮是谁，你们想知道吗？（课件出示照片）

再让学生判断哪张图片是笑笑看到的，哪张图片是顽皮看到的，是从哪个方向观测的？

2、实物观测

用准备好的玩具放在桌子上，请4个同学上台观测，说出观测到了什么？是从哪个方向观测的？

（二）合作探究

1、用小组准备好的玩具放在桌子上观测，然后交流、汇报，你观测到什么？是从哪个方向观测的？

2、换位观测

小组内换位观测，说说现在你观测到的跟方才观测到的物体一样吗？为什么？

换个小组，老师指着玩具的不同的面让学生判断这几个面分别是谁看到的。

小结：同学们，通过方才的演示，你们发现了什么？引导学生说出：“从不同的角度观测到的物体的形状可能是不同的。〞

3、全面观测

让学生自由观测，体验从不同角度观测物体的形状。（集体汇报）

4、开启书p67，看看书上例1的同学是怎样观测的，谁来说一说图中的同学在干什么？（观测恐龙）他们是怎样观测的？

小亮观测的是恐龙的正面；

小明观测的是恐龙的侧面；

小红观测的是恐龙的后面。

小天使问：“下面这些图分别是谁看到的？〞同桌探讨后再让学生说说判断过程。

1、想想做做p67做一做（小组汇报）

2、想想做做练习十五第1题。

3、猜猜游戏

课件出示熊猫图、茶壶图、大象图，让学生猜一猜这几个面是谁看到的。

4、同学们真聪明，说到大象，老师再给同学们讲一个摸大象的故事：想听吗？

从前，有五个盲人，从来没有见过大象，不知道大象长的什么样，他们就决定去摸摸大象。第一个人摸到了大象的鼻子，他说：“大象像一条弯弯的管子。〞其次个人摸到了大象的尾巴，他说：“大象像个细细的棍子。〞第三个人摸到了大象的身体，他说：“大象像一堵墙。〞第四个人摸到了大象的腿，他说：“大象像一根粗粗的柱子。〞

同学们，同样一头大象，为什么四个人的说法都不一样呢？其实把这四个人说的综合起来才是大象的真正样子。看来我们在观测物体时应当从多个角度、全方位的观测，观测的过程中还要特别注意细节，才能比较确凿。

看来我们在观测物体时应当从多个角度、全方位的观测，观测的过程中还要特别注意细节，才能比较确凿。谈谈这节课学到了什么知识？

观测物体教学设计思路篇十二

教学目标：

1.通过观测实物的前、后、左、右几个面，体会从不同方向观测同一个物体所看到的形状可能是不同的。

2.通过实际操作，判断从不同方向看到的单一物体的形状，初步发展学生的观测能力、空间想象能力和推理能力。

3.积极参与观测活动，在观测活动中体会观测物体的乐趣，激发学习数学的兴趣。

教学重点：

理解从不同方向观测物体所看到的形状可能是不同的。

教学难点：

会鉴别简单物体从不同角度观测到的对应图形。

教学过程：

一、创设情境，透露问题

师：“同学们一定还记得老师以前给你们照过好多可爱又好玩儿的照片吧？现在老师想请你们也为老师照几张照片，可以吗？〞学生为老师照相，当老师站在学生当中时叫停，请坐在老师不同方向的学生说说照出的相片是什么样子的。

师：“为什么他们给老师照出的照片不一样呢？〞

学生回复，教师不做评判。引出课题，并板书。

二、探究发现，建立模型

1、小组观测活动

教师课件出示小组活动要求

（1）第一次观测活动：观测玩具

教师巡查，了解各组活动状况。

请一个小组的同学汇报。

师：“这个小组的同学观测到的都一样吗？〞

指名学生回复。

师：“回忆自己小组同学汇报的状况，用一句话说一说？〞

让各个小组汇报状况。

师“同学们知道是什么原因，让我们各个小组同学的观测结果有的一致，有的不同？〞

指名回复。

（2）其次次观测活动：观测带把的水杯

请一个小组的学生汇报观测状况。

各个小组代表汇报自己组观测的结果。

2.小结。

引导学生小结，然后教师课件出示：从不同方向观测同一个问题所看到的形状可能不同。

3.再次探讨课前相片为什么照出来是不一样的问题。

三、理解应用，加强体验

课件出示练习题。

1.聪慧之旅第一站：

帮助小霞和小宇解决问题。

2.聪慧之旅其次站：

男孩和女孩看到的是汽车的哪个面？

3.聪慧之旅第三站：

教科书19页“练一练〞的1、2题。

4.聪慧之旅第四站：

教科书19页“练一练〞的4题。

先让学生独立思考，然后做一做，有困难的可以和组内的同伴探讨。

四、总结归纳，提升经验

同学们，通过这节课的学习你学到了什么？

观测物体教学设计思路篇十三

学生欣赏黄山风光图片

师：想拍照吗？

教师示范，学生用手势拍照。

师：介绍一下拍到什么？你的照片是从哪个方向拍的？

老师板书课题：观测物体

1、教学例1

出示教科书94页例1中的两张照片。

师：哪张是在教室的前面拍摄的，另一张是在教室的哪一面拍摄的？你是怎么想的？

小组探讨

全班交流，并说明理由

师：这两张照片的一样吗？都是在教室里拍的为什么不一样？

小结：虽然都是在教室里拍摄的，但是由于拍摄的位置不同，所以拍出的照片也不同。

想想做做

出示两张校门的照片

师：哪张是在学校外面拍摄的？哪张是在学校里面拍摄的？

师：你是怎么看出来的？

2、教学例案

拿出玩具小猪，并将小猪的脸朝着1号位的小朋友放好。

每个小朋友在自己的座位上给小猪拍照。

师：细心观测，你拍到小猪的哪些部位？

小组交流

师：说说你拍的小猪是什么样的？你是从小猪的哪一面拍摄的？

出示从4个不同的角度拍摄的小猪的照片。

师：从小猪的前面拍摄，能看到小猪的后面吗？也就是屏幕上的哪张照片？

师：从小猪的后面拍摄，能看到小猪的脸吗？也就是屏幕上的哪张照片？

师：从小猪的右面拍摄，能看到小猪的连朝着哪一面？也就是屏幕上的哪张照片？

师：从小猪的左面拍摄，能看到小猪的连朝着哪一面？

也就是屏幕上的哪张照片？

师：每个小组的四个小朋友看到的照片一样吗？

师：为什么给同一个小猪拍照，看到的却不一样呢？

学生换座位拍照。

小组交流，说说拍到小猪的什么，是哪一张照片？

学生再换位置为小猪拍照。

师：一共拍了几张小猪的照片？这四张照片一样吗？分别是在小猪的哪一面拍摄的？

师：拍左侧面的时候，小猪的脸朝哪一面？

师：拍右侧面的时候，小猪的脸朝哪一面？

师：同一个小朋友为同一个小猪拍照片，为什么照片不一样？

进一步强调：由于拍摄者的角度不同，拍到的画面的也就不同。

3、连一连

出示书上小猴图，学生连线。

师：先在小组里把你的想法说一说。

师：说一说第一张照片是谁拍到的？小兰拍到了小猴的哪一面？

师：说一说其次张照片是谁拍到的？小猴的脸朝哪一面？

师：说一说第三张照片是谁拍到的？他拍到了小猴的哪一面？

师：说一说第四张照片是谁拍到的？小猴的脸朝着哪一面？

1、出示想想做做

学生连一连。然后在小组里说说想法。集体核对。并说说每个人拍到汽车的哪一面？

2、想象做做

出示一个茶壶，老师介绍茶壶的各部分名称

每个小组拿出茶壶，并从信封里拿出四张茶壶的照片

学生为茶壶拍照，并选出照片。

师：1号照片是哪些小朋友拍到的？你拍到了茶壶的什么？哪些那些小朋友也拍到了这张照片？你能看到壶把吗？

师：2号照片是哪些小朋友拍到的？你拍到了茶壶的什么？哪些那些小朋友也拍到了这张照片？茶壶的壶嘴朝你的哪一边？

师：3号照片是哪些小朋友拍到的？你拍到了茶壶的什么？哪些那些小朋友也拍到了这张照片？你能看到壶嘴吗？

师：4号照片是哪些小朋友拍到的？你拍到了茶壶的什么？哪些那些小朋友也拍到了这张照片？茶壶的壶嘴朝你的哪一边？

师：通过观测，你发现了什么？

师：面对面的小朋友交换位置，拍照选照片。

师：说说你拍的照片与方才的有什么不同？

师：猜一猜，其他的小朋友拍的是哪张照片？

小结：

今天这节课你学会了什么？

观测物体教学设计思路篇十四

随着小学数学教育改革的深化，数学课程标准把课堂教学改革的实践目标定在摸索、创造充满活力的课堂教学气氛，强调要把学生的“学〞作为教师“教〞的基础。在本课教学中，我努力树立科学的教学指导思想，以学生