体育测量与评价教案3

1.1附件1：ace与GBT19011-2008标准主要差异性分析

第二章体育测量与评价的基础理论

教学目的与要求：

1.掌握体育评价的基础知识和基本理论；

2.了解体育评价的基本概念，体育评价的基本形式、类型以及常用的评价方法

等。

重点难点：

1.体育评价的基本概念；

2.体育评价的基本形式、类型以及常用的评价方法。

教学方法：多媒体讲授法

教学时数：2

教学过程：

第二章体育测量与评价的基础理论

第一节体育测量的基础理论

五、测量“三性”之间的关系

欲提高测量的科学性，客观性、可靠性和有效性都必须提高，三者缺一不可。

可靠性是有效性的一部分，可靠性高，有效性未必高，可靠性低，则有效性一定也

低，可靠性是有效性的必要条件，而非充分条件。

六、体育测验的编制与实施

1、体育测验编制的基本原则

科学性原则：是指编制的测验或选择的测验方法必须符合测量的有效性、可靠

性和客观性。

可比性原则：是要求编制者按测量与评价的理论和测量的有关规定来编制规范

化的测验。

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适用性原则：测验的编制必须符合受试对象的实际情况，全面地考虑受试者的

年龄、性别、形态、机能和运动能力、普通人和运动员等方面的特点。

相关、独立性原则：测验的相关性是指成套测验中各个测验与总体属性的相关

关系。测验的独立性是指成套测验中各个测验（指标）应具备的单一属性和独立性

。

2、体育测验编制的基本程序

a、确定测验目的：编制的测验首先要考虑的是测验的目的，即测验编制要解决

什么问题。是整个编制的核心，必须首先确立。

b、分析拟测属性和选择测验指标：拟测属性是测验编制者编制和使用测验而期

望的一种测量结果，它是根据测验目的来确定的。

c、预备测验：测验指标定下来之后，应从需要测量的对象中抽取较小的样本进

行试验，这种试验称为预备试验。

d、科学性检验：科学性检验是指对测量进行“三性”――客观性、可靠性、有效

性检验。

e、编写测验实施细则：是测验的说明书，它是测试者和受试者要共同遵守的一

种测验准则。测验目的，测验对象的年龄与性别，测验的有效性、可靠性和客观性

，测验的方法和要求，记录、评分的方法和要求，测验中要注意的问题和案例措施

。

f、实施正式测验

3、测验编制的程序

测验程序是指实施测验的先后次序，它是根据测验时间、测验项目、测验内容

、测验人数、测验难易度和强度、测验条件（场地、设备）和测试人员等方面的情

况而进行编排的。

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编排原则：第一，省时，便于组织实施；第二，保证前后测验之间不会产生不

良影响。

编排常用方法：逐一测验编排法、连续测验编排法、循环测验编排法。

4、成套测验

由多项指标来测定某个同一机能领域的测验，称成套测验。主要用于测量体育

范畴中某一方面或某些行为（或现象）的综合属性，并同样具有诊断、评价和预测

等功能。

成套测验的特点：成套测验的总体属性常常难以直接测量获得，一般只是测量

构成其总体属性的各个测验项目（各个指标），把它们的测量观测值综合起来以对

总体属性进行估价。成套测验具有以下特点：总体属性与其各个测验成分高度相关

，各成分测验（指标）之间的独立的，评价时应结合实际综合考虑。

成套测验的编制：项目的难易度检验，项目区分度检验，项目间的相关分析。

编制成套测验应注意的问题：成套测验编制，成套测验以3－5个项目组合为宜

，编制成套测验要考虑综合评价的问题。

5、体育测验的实施

a、测验前的准备工作：

组建测试队伍

组织测试者认真学习测验计划

测试实习

准备测验场地、设备和仪器

准备成绩记录的表格或测试卡片及其用具

b、测验工作的进行

向受试者说明有关事项

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准备活动

测验前的练习

必要的提示

思想鼓动

c、测验后工作

放松活动

整理测验场地、设备及仪器

检查所记录的测验成绩

按原计划及时分析处理测量资料

第二节体育评价的基本理论

体育测量是将一可以测得的物理量和非物理量转换为数值或符号，进行资料汇

集、信息收集的过程。评价则是对所获得的信息进行加工处理，通过科学地分析进

而作出价值判断，且赋予被测量事物或现象某种意义。所以说，测量是基础，是前

提；评价是结果，是目的。二者紧密联系，不可分割。

一、体育评价的基础知识

1、体育评价的概念

评价是指评定事物的属性或特征的价值。目的是在正确地解释事物现象的基础

上，为改善现状和实现理想的目标而制定决策提供判断依据。体育评价是指依据一

定的标准，判断体育测量结果，并赋予其价值或意义的过程。

2、体育评价的基本形式

诊断性评价：又称初始评价，是指在教学和训练开始前的评价。

形成性评价：又称阶段性评价，把某一教学或训练的总目标分解成若干个阶段

目标，并在教学和训练过程中随时检查评定阶段目标完成的情况，以便及时反馈有

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关计划的完成情况，并为最终达到教学和训练总目标而不断地调整、改善、控制整

个教学和训练过程。

终结性评价：又称终末性评价，是指在教学、训练过程的最后（如学期、学年

末或训练周期末）进行的评价。

3、评价的类型

相对评价：以被评价对象所在的总体为参照标准，判断被评对象在总体中成绩

的优劣。

绝对评价：是利用绝对评价标准，对个体或群体进行评价。

进步度评价：又称个体评价，是以被评对象以前的水平为评价标准，判断个体

或群体前后进步幅度的评价。

二、体育评价量表及常用评价方法

评价量表是指能辨别事物属性、特征价值的一种标尺，它是用统计方法把测量

获得的实测值转换为一组导出数据所组成的参照标准。

1、分值量表

是以分值对事物的属性或特征进行评价的量表。

标准分评分量表：是以分值对事物的属性或特征进行评价的量表。

标准评分量表：是以标准差为单位划分评价等级或分数区间值的一种评价量表

。以标准差为单位划分评价等级的间距，成绩的递增或递减的间距是相等的；使用

方便、广泛，在正态分布表上容易查出某个成绩范围内的人数占总人数的百分比；

在多指标、计量单位不一的综合评价中，它可以把原始测量值全部换算成标准分（

是相对分值），可以相互比较，并能进行算术运算。

百分位评分量表：是以百分位数为单位划分评价等级或分数区间的一种评价量

表。对资料的分布没有特殊要求；量表的分数直接反映了相应的成绩在群体中所处

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的位置；百分位数只是一种序数，不能进行算术运算；中等成绩分值偏高，两端成

绩分值偏低。

累进评分量表：是根据累进计分法制定的评价表，其主要特征是能使分值增加

的幅度与成绩提高的难度相适应。

2、等级评分量表

等级评价量表一般定为五个等级：上等、中上等、中等、中下等、下等或优、

良、中、下、差。

标准分等级量表：该量表是使用离差法制定的，一般只适用于原始数据服从正

态分布或近似正态分布情况。

百分位等级量表：该量表是使用百分位数法制定