小学数学-两位数加一位数（进位）口算教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE教学设计【教学内容】教科书第30～31页，两位数加一位数的进位口算。【教学目标】1.让学生经历两位数加一位数进位口算方法的探索过程，掌握口算方法并能进行正确的口算。2.经历提出问题、合作探索、交流算法的过程，体会算法多样化，合理进行算法优化。3.能运用所学知识，解决简单的实际问题。【教学重点】两位数加一位数的进位口算方法【教学难点】理解“个位数字相加，满十向十位进一”的道理。【教学准备】小棒、计数器、白板课件【教学过程】第一环节：复习导入。师：同学们，现在什么季节？生：春天师:你们喜欢春天吗？生：喜欢师：你们想不想为春天做点什么？生：想师：同学们真有爱心！今天有一些小朋友在参加绿色行动，你们想参加吗？生：想师：他们说你们要过老师这一关才行。师：同学们，我们已经学过关于加法的知识了，下面请你算一算。师：7+6=26+3=怎么算的？为什么先算6+326+30=你是怎么算的？为什么先算20+30师：同学们，以前的知识掌握的真牢固！小朋友们说了欢迎同学们参加绿色行动。瞧，小朋友们都在干什么？生：给小树挂牌子，保护小树苗师：仔细观察图片，你发现了哪些数学信息？生：我们一班挂了27个牌子，还剩下6个没挂。师：说的真好，还有吗？生：我们二班已经挂了22个牌子，还剩下8个没挂。师：声音真洪亮。根据这些信息，你能提出一个用加法计算的问题吗？生1：一班一共要挂多少个牌子？生2：二班一共要挂多少个牌子？【课堂上先通过复习20以内的进位加法和两位数加一位数和整十数不进位的加法，巩固学生对加法的认识，为下面学习两位数加一位数的进位加法作铺垫。】第二环节：探究算法1.解决第一个问题⑴梳理信息，列出算式师：“一班一共要挂多少个牌子？”怎么列算式？生：27+6师：为什么用加法来做？师：27+6等于几呢？⑵独立探究算法。师：请同学们先用小棒摆一摆，用计数器拨一拨，然后再和同桌说一说，开始。（教师巡视了解学生的情况。）……摆好的同学和同桌说一说你是怎么摆的？⑶算法交流，总结提炼。师：谁来说一说你是怎么摆的？生：先拿27根小棒，再拿出6根，我把7根和6根合起来，一共是13根,20+13=33（根）师：说的真好。谁再来说一说？师：很好，你也是这样摆的。刚才这两位同学都是这样摆的，先把7根和6根合起来是13根，13根小棒中的这10根可以扎成一捆，这一捆就是10根，10个一就是一个十，13根就是一捆零3根，然后用20根加上13根就是33根。谁能看着小棒图再说一说？师：说的真好。刚才我们是把单根的小棒先合起来，那27+6也就是先算7+6=13，再算20+13=33。（教师板书）师：谁再来完整的说一说？同桌的小朋友互相说一说。师：刚才我们是把单根的小棒先合起来，有不一样的同学吗？生：我把27根小棒和3根小棒合在一起，是30根，30加3就是33。师：为什么要把27根小棒和3根合起来？和4根合起来不行吗？生：先把27根小棒和3根小棒合起来是30根，这样算起来比较方便。师：说的真好。先把27根小棒和3根小棒合起来是30根，这10根小棒可以扎成一捆，2个十就变成了3个十，这30根小棒再和3根小棒合起来是33根。师：谁来看着小棒图来说一说这种方法？师：刚才我们是先把27根和3根合起来，也就是先算27+3=30，再算30+3=33。（教师板书）师：谁再来说一说这种方法，先算什么，再算什么？师：如果我把小棒换成珠子，27+6你会拨吗？师：请把计数器放到桌子上，我们一起来拨拨看。先拨多少？请你拨出27，再拨多少？6应该在哪一位上拨？1、2、3（没有珠子了）师：拨了几颗？现在个位上没有珠子了，怎么办？生：7+3=10，个位满十向十位进一。师：真棒。我们可以把个位上的十个一换成十位上的一个十，也就是个位相加满十，十位上就多1。接下来呢？……师：为什么要在个位上再拨3颗珠子？……师：同学们拨的真好。看大屏幕，先拨出27颗珠子，再拨6颗珠子，1、2、3，个位没有珠子了，我们就先把27颗珠子和3颗珠子合起来，原来的7颗珠子和3颗珠子合成了10颗珠子，个位相加满十了，我们就把个位上的十个一换成一个十，十位上就多1，这样就得到了3个十，刚才我们已经拨了3颗珠子了，个位上还要再拨3颗珠子，30加上3是33.师：用计数器我们先算……，再算……和黑板上的哪种方法相同？生：第2种方法。师：这两种方法其实是一种方法，只是借助的学具不同而已。比较一下这两种方法，你喜欢哪一种？⑷小练习（牛刀小试）师：现在我们知道了一班一共要挂33个牌子，下面请你算一算。学生回答。师：想一想，计算58+4时，为什么5和4不能相加？生：5和4在不同数位上【在这个环节中，教师放手让学生在操作中思考，体验数学知识形成的过程。让学生根据自己实践得出的摆法，合理整理出算法，在算法中体验算理，体验成功的快乐。并通过小组和全班交流，既让学生了解到别人的计算方法，又能培养学生的数学语言表达能力。】2.解决第二个问题师：“二班一共要挂多少个牌子吗？”怎么列式？生：22+8=师：老师相信同学们自己能解决学生填老师准备好的图解题。然后汇报师：跟他想法一样的举手？很好，现在我们知道了二班一共要挂30个牌子。小练习（牛刀再试）师：下面请你用刚才的方法算一算。学生回答：和都是整十数小结：因为他们的各位相加都是十，再和十位上的整十相加，和就成整十了。第三环节：巩固深化小结师：以后计算时，大家就可以用自己喜欢的方法来计算。大家看，和是红色的计算题，这里十位上是5，和的十位上是6，……十位上为什么都多1呢？学生交流表达之后，教师总结：个位相加满“10”了，要向十位进1，十位上就多1。这就是我们今天学习的进位加法师：观察和是蓝色的题，他们为什么和的十位上没有变？生交流后总结：因为他们的各位相加后没满十【在这个环节中，教师放手让学生自我检查，让学生根据自己实践得出结论：个位相加满“10”了，要向十位进1，十位上就多1。从而点明课题：进位就是合理整理出算法，在算法中体验算理，体验成功的快乐。再与不进位的相比较，体会出进位和不进位的区别】【体会出进位和不进位的区别】3题考察学生利用学过的知识解决问题的能力第三环节：总结反思【在学生总结的过程中让学生从知识、方法、情感3个方面进行反思有助于学生积累基本的活动经验，培养学生自我反思、提升的能力】学情分析两位数加一位数（进位）是在学生掌握了“20以内的进位加法、退位减法”和“100以内不进位加法”的基础上学习的。有了这个基础，学生探索进位加法的算理时，就可以调动原有的知识经验，将探索不进位加法的算理迁移到新知识中来。效果分析一年级的孩子在数学学习中，他们更喜欢生动有趣的学习情境，形象具体的直观操作，丰富多彩的游戏来吸引他们的注意，激起他们参与学习活动的热情。孩子们在这节课中经历了操作实践，观察分析，合作探究等学习方法，主动参与获取知识的过程。一、有针对性的复习，为新课埋下伏笔。老师一开始就通过“闯关”调动学生的学习兴趣，精心选择3道口算题，并适时提问：“你先算什么，再算什么？”渗透先算个位，再算十位的思路，为新课埋下了伏笔。二、创设生活情境，激发求知欲望，让学生体会数学的趣味性和实用性。“数学来源于生活，生活中处处有数学”。教师从春天给小树挂牌入手，提问：“从图中，你知道了哪些信息？”“能提出哪些用加法计算的实际问题？”教师注重学生年龄特点，从现实中来到现实中去，积极的为学生营造了和谐的学习环境，激发学生学习的积极性，使学生纷纷自觉投入到学习活动中。这一环节的设计既活跃了课堂气氛，又让学生初步掌握计算方法。三、由形象地操作到抽象地概括算理，过程自然、条理清晰。巧妙引导，自主、合作、探究。数学课程标准指出：学生有效的学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。正是基于这样的认识，整堂课的设计充分体现了学生为主体的教学理念，让学生在主动探索和与他人合作探究中发现规律建构新知。俗话说“耳中听到终觉浅，觉之此事要躬亲”。老师没有直接告诉孩子们怎样计算，而是让学生们在自己操作、自我尝试，自我验证中得出结论。学生在这段教学中表现的异常兴奋，几分钟的时间又是摆，又是讨论，又是展示，又是汇报。培养了学生自主动手、自主探究、自主学习能力。教学中老师更是充分考虑到每一个学生，鼓励每个学生动手、动口、动脑，积极参与到活动中来。注意发挥学生的主体性。整个教学过程中，老师始终以学生动手实践为主导，打下扎实的基础。上述的实践活动，发展了学生的多种能力，如语言表达能力，自主探究能力，批判与反思能力及自学能力。四、练习的设计由浅入深，层次分明。五、多媒体辅助教学，形象直观。在教学上利用教具与课件有效的进行教学。单独的计算枯燥无味，单凭老师的语言阐述不够深入，这时恰当的利用教具和课件，形象直观，能最大限度地启发学生积极地应用与拓展新知。教材分析这部分教学内容是需要进位的两位数加一位数的口算。教材重点突出以下特征：1、注重根据教材学习内容选择合适的学具2.突出学具操作对理解算理的作用。3、注重计算与解决问题的紧密结合例题以小朋友为小树挂牌子题材，先教学两位数加一位数和是非整十数的进位加，倡导计算方法多样化。再教学和是整十数的两位数加一位数，着重解决进位的原理教学两位数加一位数和是非整十数的进位加，倡导计算方法多样化。"试一试"让学生在例题的基础上学习一位数加两位数。"自主练习"先帮助学生掌握计算方法，再引导他们解决一些实际问题。评测练习2、教学反思两位数加一位数（进位）是在学生掌握了“20以内的进位加法、退位减法”和“100以内不进位、不退位的加减法”的基础上学习的。有了这个基础，学生探索进位加法的算理时，就可以调动原有的知识经验，将探索不进位加法的算理迁移到新知识中来。两位数加一位数（进位）是先通过“给小树挂牌子”的生活情景引入，让学生观察之后提出用加法计算的问题，从而导入两位数加一数的进位加法，然后通过小组讨论，促进学生去探究，让学生自己动手，通过“摆一摆、拨一拨”的方法，述说自己的计算方法，得出不同的算法，做到算法多样化，开拓学生主动探索知识的积极性。教学中，我尽量用足够的时间让学生进行充分的操作、交流。学生通过同桌边操作边交流想出了计算“37+6”的多种算法，对于学生自己想出的各种算法，我都让学生说一说是怎么想的，怎么算的，与其他同学的算法比一比等活动，在课堂巡视中更多关注个别基础较差的学生，进行有目的的点拨，做到面向全体学生，让学生全面发展。数学学习在学生的操作中体现。小学数学以“学生发展为本”的教学任务更多侧重于“过程与方法”。很多的过程与方法就体现在学生的实际操作中。本课重点是使学生探索并掌握两位数加一位数进位加的计算方法，初步体会计算方法的多样化。计算教学应关注学生良好学习习惯的养成。培养学生一丝不苟、认真负责的学习态度，养成良好的学习习惯，同时，也是防止计算错误，提高计算水平的主要途径和措施。在本堂课中，我鼓励学生用多种算法来计算36+9，那“算法多样化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最优化”？对于《课程标准》中“提倡算法多样化”如何理解？我认为算法多样化绝不是形式上的越多越好，而是从培养学生的数学素养，发展学生数学思维的角度提出的，更深层次的目的是从逐步培养学生创新意识和自我价值观角度提出的。一年级的学生持续性差，注意力难以集中，所以创设生动有趣的问题情境是孩子们探求新知识的一条可行之路。本课通过创设献爱心给小树挂牌子这一情境，激发学生的学习兴趣，使学生在自己探索、讨论的过程中，找出了多种不同的算法，提高了学生应用知识解决问题的能力和主动探索知识的积极性。在相互的交流与探讨中学生确立了自己喜欢的计算方法，在体现算法多样化的同时，能够给他们一个充分自主的空间，充分体现了“以人为本”、“自主学习”这一全新的教育理念。因为一直都在强调相同数位上的数才能直接相加，虽然这为后面学习笔算两位数加两位数奠定了基础，但是在做练习时感觉学生对利用“凑十法“凑成整十数这个方法不够熟练，不喜欢用这个方法来计算，虽然我们提倡算法多样化，选择自己喜欢的方法来用，但是我个人认为这样对于后面教学简便计算应该是不利的，因为凑十法是简便方法计算中一种非常常用的方法。教学完这节课，我真正感受到了数学的确是一门前后知识联系性很强的学科，可说是环环紧扣，一环脱落，将直接影响后续内容的学习。而上面存在的问题说明我还要更深层次地去思考一些问题，备课要更加充分，仍然要努力填补自己教学能力的不足。

课标分析义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生的整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。课程设计要满足学生未来生活、工