《三个儿子》教学案例

Word第第页《三个儿子》教学案例理解妈妈的辛苦是全课的重点，理解了这个，才能理解准时地关心是多么必要，那么全文的重点段应当如何突破？“一桶水可重啦!水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”今日的课上，我看到了一次精彩的表现。

一、充分读，然后问同学，你从哪里看出来水很重？这个问题的目的在于理清重点词，在同学的互相补充下，晃荡、走走停停、痛、酸等词语被标示出来了。这样的处理虽然比较简洁，对于低班级的同学来说还是很必要的，首先，让同学有这样的印象，句子中会有一些比较重要的词语，其次，在朗读时有肯定的指向，后来同学的朗读中，这些词语被读得较为清楚，最为关键的是，这为下一个环节设置情境，让同学谈感受有了词语的预备和积累，同学在无意中有了目标。

二、情境体验。老师请一名女同学，个子比较小，当场拎一桶重达七八千克的水，对同学提了这样两个要求：1、观看她拎水时的表现。2、心里想好一个问题，呆会儿问这位同学。

①师：你观看到了什么？

生：我看到她走一走，就停了。

师一指屏幕，(生齐说)走走停停

生：水都泼出来了

生：我发觉她好累哟。

②师：你有什么问题要问吗？

生：我想问她累不累？

生：我想问她手痛不痛？

生：我想问她心里的感觉是怎样的？是怎么想的？

生：手麻不麻？

生：我想问她累了，休息的时候为什么不用手敲敲背？

老师引导那位女同学一一作答。

这两个问题的提出是依据重点词中前两个可以通过观看得到，而两个表示个人感受的词语，要当事人说出来才能明白。果真，同学的反应特别强烈。很快说出了走走停停和晃荡的意思，用他们自己的语言表述，特别明白。而以小记者身分的提问，更是做到了充分二字，从“痛不痛”到“麻不麻”，他们的思索步步深化，已不不仅仅是课文的层面上的意思，麻，只有手在极其痛的状况下才会产生的，这点点滴滴的观看与提问，都在说着一件事：水太重了，妈妈已经拎不动了。

假如仅是到了这一步，还只是对重点句子的说明，但更为奇妙的还在后头，老师此时设置了一个场景：假如你就是第三个孩子，为什么要帮妈妈拎那么重的水呢？此刻同学的心情仍是兴奋着的，他们说：

生：我观察妈妈拎水很重，所以关心她。

生：男孩子力气大，女孩子小一些。(同学都鼓起掌来)

生：由于我是妈妈的好孩子。

这样的情境体验是高效的，由于它不仅仅到达了对课文内容的一次重组，更重要的是，同学在这样的情境中得到了体验，因此更加深刻地理解了第三个孩子的表现是多么的杰出。

在课即将结束，老师提了这样一个问题：当你看到了三个孩子的表现时，你会说些什么？

生：有些不懂事，帮妈妈做事是好事。

生：不是说第一二个孩子不懂事，第一个孩子翻跟头给妈妈看，是想让妈妈欢乐些，而其次个孩子唱歌，是想让妈妈舒适些。

师：妈妈累了，想不想让人帮助？

生：想。

生：第三个孩子是一个孝顺的孩子。

师：出示老爷爷的话：三个儿子，不对吧，我只观察一个孩子。

老师的想法是让同学说前两个孩子表现不对，只有第三个孩子才是真正的孩子，于是可以顺理成章地引出老爷爷的话。但在同学的表现上，我们看到，是和老师的料想是有别的。

第一个同学的回答，他的话里提到了“好事”，这一方面是可能同学还没有找到一个恰当的.词语来表达，还有一种可能，同学认为，这是一件好事。这里的好事到底是值得去做的事情，还是我们大人所理解的好人好事呢？假如是前者，那是同学采纳了和成人不同的表述，但假如是后者，明显是不合适的。在课上，老师也没有指出，就过去了。假如能追问一句：你所说的是怎样的好事中呢？这样会关心同学学会正确的表达，这是语文课的根本，我们语文老师的使命就是关心同学学习如何正确的表达。

引起我更多思索的是其次个同学的回答。首先，这不是课堂上老师所需要的答案，或是说，老师根本没有想到同学的思索会是这样的，这从后来老师的连续引导可以看出来。但这样的答案的消失，至少是表达了同学的一种思索，是啊，妈妈累了，但孩子以这样的方式翻跟头、唱歌来关心母亲解乏，妈妈心里会舒坦了很多，可能也轻松了不少，这从课后妈妈老师的沟通中也可以看出。但问题是老师细心设计的场景不容许有这样的表现：水那么重，妈妈那么累，这时，最应做的，就是直接的帮助呀!语文课本身就是一种同学抒发性灵的舞台，如何供应更多的舞台让同学去表现，是教