《乘数末尾有0的乘法》教学反思3篇

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末尾有0的乘法解答起来简洁、好玩，依据0的个数的不同而进行不断的改变，特殊是在第3、5题中，同学乐于去尝试发觉其中的规律，思路也比较活跃、开阔。联想非常到位，迁移力量较好。经过以前的训练，同学的口语表达及归纳等力量都有了明显的提高，课堂中有个别同学的总结非常到位。

乐于学是数学学习中比较难调动起来的，在枯燥的计算中更是如此。因此，在反复的计算中要翻些花样，上出新意，上活，让同学喜爱，是我们在教学中需要努力的方向。

原来就课堂的效果来看，本节课的内容应当比较简单接受，估量应当比上一节课要好，但从作业的反馈上来看，计算的正确率着实令人担忧，数位的对齐，0的个数，个别同学仍比较混淆。

下午放学前，针对乘数末尾有零的乘法的三种状况又进行了讲解：

1、第一个乘数末尾有0，其次个乘数末尾没有0.举例：250×43、400×25这种状况比较特别，有的同学喜爱把400放在25上面，没有真正搞清晰简便算法。

2、第一个乘数末尾没有0，其次个乘数末尾有0.举例：41×200

3、两个乘数末尾都有0.举例：900×70、90×170

《乘数末尾有0的乘法》教学反思篇2

今日上了一堂小请客《乘数末尾有零的乘法》。这是一节三位数乘一位数的乘法计算，是在刚学完乘数中间有零的乘法，同时同学已经把握了乘数是三位数乘法的计算方法的.基础上学习的乘数末尾有零的乘法。因此本节课只要抓住新知与旧知的结合点，抓住几十几个十乘几的积是几百几十后，然后在几百几十的末尾添零这个重点，同学即可较好的把握。

我分三个环节实施了我的教学预设，第一个环节复习旧知，引入课题。先2×2和20×2等的题组练习，以及0×5的计算，以唤起同学对整十数乘一位数的计算方法的回忆，到达能使旧知迁移到新知。

其次部分尝试练习，提炼建模。是让同学进行240×2的尝试口算，并说明实行这种口算方法的理由，及本课的一个重点，然后由同学进行尝试笔算。在笔算过程中，同学用的是一般的三位数乘一位数的方法，老师提示假如根据口算24个十乘2的方法进行笔算，那么竖式先算什么？板书格式，用虚线表示你思索的过程，再追问24×2等于48，这个48表示什么，如何在竖式的积中表示。

在进行试一试的练习，说说集中的0为什么变成2个？

最终提炼出乘数末尾有零的乘法的计算方法。

第三部分是分层练习，加以稳固。练习中增加了乘数中间有零和乘数末尾有零的乘法的比较。

我设计预案时遵循这样的两个原则：让同学通过我的引导和追问进行自主的探究，让同学在离真知不远的地方通过自己的努力渐渐地拨开云雾，获得清楚的思路。鼓舞口算方法的提炼就是为学习简便的笔算方法而设计的，笔算的简便方法也是通过同学的尝试获得的。在练习中，我让同学上黑板完成后，有同学进行批改，对于批改的是否正确再有同学指出，把推断正误、发觉错误及如何修改全权交给了同学。

其次个原则，就是表达在完全理解算理的基础上，突破难点。本课的难点就是如何不让同学遗忘积的末尾添零。整堂课中我没有一再强调在积的末尾添零，而是依据每题前半部分算到的积表示什么意思，如何表示来突破这个难点的。在同学的计算过程中，同学始终牢记这一点，积末尾的0就不简单忘了。在课堂的随堂练习中，只有一个同学忘了积的末尾添零。

在教学预案实施下来，同学把握的状况令人满足，整体的效果比较好。但是作业的时间还不够；在新授部分，还不够完全放开，在口算和笔算中，让同学自主选择方法，在尝试练习中，不要提示同学250和900分别表示几十个十和几个百，让同学直接尝试，我这样教学减低思维难度。

《乘数末尾有0的乘法》教学反思篇3

本节课创设了与生活息息相关的情境，提出了需要用乘数末尾有0的乘法笔算的实际问题，让同学利用已有的乘数末尾有0的乘法的笔算阅历，尝试着列竖式计算，并通过沟通，关心同学把握两个乘数末尾有0的三位数乘两位数的简便笔算方法。

导入新课时通过同学熟识的生活情境导入，一方面激发了同学的学习爱好，另一方面也使同学真实地感受到生活中到处有数学。先让同学依据给出的条件提出乘法问题，并请全班同学关心列式解答：25×30，板书两种计算过程，让同学自己比较哪种简便，使同学产生最简便计算的意识。再提出一个乘法问题，要求用简便的计算方法计算，正好对应了书中的试一试，这样设计既敏捷地运用了教材供应的情境，又敬重了同学提出的不同的问题，还运用了阶梯式的教学