《分数加减法的简便计算》教学反思

第第页《分数加减法的简便计算》教学反思《分数加减法的简便计算》教学反思1

《分数加减法的简便计算》是人教版数学五班级下册第五单元分数加减法中分数加减法混合运算的其次课时例2，是同学把握了分数加减混合的基础上教学的，教学结束后，我细细回想本课教学，反思如下：

优点：

1、转变教材

教材中供应的小强比较大小的两组，只包含了加法交换律和结合律，为了拓宽同学的学问，在例题中有意加入了减法性质的一组题，有效把握简算教学的难点。

2、同学主体地位凸显

在这节课中，依据数学学问的以旧引新，学问迁移的特点，依据本课教学的学问我采纳同学自主探究发觉规律，通过自主探究，小组沟通，得出整数的加法、减法的定律和性质同样适用于分数，同学在课堂上是学习的仆人，老师则充分发挥主导作用，在同学不易理解或简单出错处给与关心和点拨。

缺点：

1、教学中的问题设置不太合理，对同学的导向作用不够好。在消失例二的三个等式时，我提出“你能观看这些算式有什么特点”的问题，想以此引发同学的观看，得出等号左右两边的数相同，只是位置交换或者运算挨次不同，顺理成章得出整数加法和减法的运算定律适用于分数，而同学直接答出运用了加法运算定律，在老师的引导下才一步一步说出，有些牵强附会，牵着鼻子走。

2、教学时间把握不够好，前松后紧。复习中为了顾全大局，用的时间较长。

《分数加减法的简便计算》教学反思2

始终以为整数加法的运算定律在分数加减法中的应用，同学能够很简单把握，因此，在课前我让同学举例验加法的交换律和结合律同样适用于分数。在课上，同学在小组内沟通自己的例子。很自然得出结论。在应用的环节中，我让同学举例什么样的分数加减法可以简算。同学也表现的特别好。我心头一喜“看来同学的基础扎实”。新授后完成做一做时，同学们无论是填运算符号，还是填数据都正确，“看来同学们很会迁移”。可在批阅交上的作业时，却发觉虽然计算正确，但计算过程并非最简，在解答时还消失了这样的状况

问题一：没有对计算结果准时约分，导致消失异分母分数相加

问题二：虽然准时对结果进行了约分，但对2/1=2的观念却很淡薄

在讲评作业时，出示12/7+1/5+2/7+1/5集体进行计算，并重点强调：中间计算结果也要准时进行约分。对于“2/1”这样的假分数应化成整数“2”。

反思一：教学应当更多的关注美感，同学的情感。

《数学课程标准解读》有这样一段：作为同学的一般性进展的数学学习，应当更多的关注同学的情感因素。事实上，健康的富有活力的学习活动，思索与合作沟通的学习方式，自信以及相反敬重的学习气氛特别有利于同学非智力因素与智力因素协调进展，有益于健康人格的形成。由此可见，教学中关注同学情感的重要。

本节课的情景创设的目的是为了激起全班同学的情感共鸣，通过差生比优生算得块的意外，吸引同学的留意力，激发同学的学习爱好，主动思索发觉题目特征，理解简便算法的实质是“凑整”。教育家赞可夫说“教学法一旦触及同学的心情和意志领域，触及同学的精神需要，这种教学法就发挥高度有效的作用”。对于多数同学而言，课的设计到达了预期的效果，但是当时我看到优生那哭泣的表情，差生表达出的荣辱不惊时，我知道对他们我失败了，明显这不是他们的精神需要。

反思二：教学中应当考虑同学更多的鼓舞，对优势进行挫折教育。

差生表达出荣辱不惊时我想到了学校数学教育网上讲的一个意义深刻的故事：一位老老师到市场上买菜，遇到当年他教育过的一个做小生意发财的同学，正在卖鸡蛋的同学热忱地邀请老师去吃饭，老师说：“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗？”同学说：“这和当年你教育我的情形相比，我觉得算不了什么”

这个故事主要挖苦了老师对待差生教育行为，是值得我们反思的，正如同学竞赛赢了也不敢伸张。是啊，我们真的应当给他们更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还能正常的沐浴绚烂的阳光，拥有健康的人格。

从另一个层面看：同学得益最大的竟然是老师的关照，他在很多次的挫折和打击面前变得顽强，而这种品质将使他终身受益。所以挫折教育是人生重要的一课，而学习上的一帆风顺的优生，却很少患病挫折，所以才会在一次不正规的竞赛中哭泣。有人特地讨论过国外的293个有名文艺家的`传记，发觉其中有127人在生活中都患病过重的的挫折。“自古英雄都是梦，从来纨绔少伟男”的说法，外表有成果的人大多是有磨难而成的。孟子指出：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，”这些都说明挫折教育是儿童成长中不行缺少的养分，对于优生也是如此。

整数加法的运算定律在分数加减法中的应用，同学已能够理解和把握，因此对于这部分学问，教学过程中利用学问的迁移，合作沟通找到规律，使同学解决问题。

1、利用已有学问迁移是同学常常解决问题的一种方法，因此，在课中，举了大部分的例子让同学发觉其中的简便方法，让同学看明白整数运算定律在分数加减法中同样适用。找到了题目的简便方法。

2、合作沟通，进一步探究运算规律。同学在合作沟通中，让小组内的同学举例子，看哪些分数加减法能用简便方法计算，所以在在同学试做题时，将获得别人的探究策略和探究成果，修正和完善自主的探究策略和探究结果。在最终让四人小组为单位编算式时，让各位同学自主编题，并发觉与他人不同的方法，表达了面对每一位同学的教学理念。在同学展现算式的过程中，又是展现同学解题方法的过程。

3、但是始终一些题目是同学学习过程中的难