《加法》教学设计

Word第第页《加法》教学设计《加法》教学设计1

教学目标：

1、通过操作、演示，知道加法的含义；能正确读出加法算式；初步体会生活中有很多问题要用加法来解决。

2、通过操作、表述，培育动手操作力量、语言表达力量；形成初步的教学沟通意识。

3、体会数学学问与生活的联系，激发学习爱好，主动主动的参加数学活动，获得胜利的体验，增添自信念。

教学重点：了解加法的含义。

教学难点：能正确观看现实情境图，口述题意，列出算式。

教学预备：情境图，磁扣。

教学过程：

〔一〕在情境中理解合并

1、谈话导入

老师：同学们知道什么叫做加法吗？

同学：自由发言。

老师：好了，同学们说的都不够精确，今日，我们就一起来学习什么叫做加法。

2、出示情境图

老师：说一说你都看到了什么？

同学之间互相沟通。〔小丑演员，一手拿着3个红气球，一手拿着1个蓝气球，合起来就是4个气球。〕

老师：让多名同学反复说，说意思完好的同学，全班赐予掌声鼓舞。

老师：你能边说这幅图的意思，边用手势来表示吗？

3、在操作中理解合并

①摆一摆

老师：你能把刚刚看到的过程借助磁扣到前面来演一演吗？〔黑板上磁扣演示如下列图磁扣面贴彩图〕

○○○●

②画一画

老师：刚刚我们一起看了同学的表演气球图，想一想，它们有什么相同的地方吗？〔都是合并〕。

老师：你能不能画一幅图把它表示清晰，让别人看明白？

展现沟通同学的作品

○○○●

老师：这幅图能很好地表示出合并的意思。

〔二〕揭示加法，在算式中理解合并

老师：把3个红气球与1个蓝气球合起来，求一共有几个气球，用加法。〔语气加重，重复几遍〕。算式是：3+1=4

板书：3+1=4

老师：你会读这个算式吗？〔读一读：3+1=4〕。

老师：3表示什么意思？〔3个红气球，3个磁扣〕。

老师：1表示什么意思？〔1个蓝气球，1个磁扣〕。

老师：+你熟悉吗?表示什么意思？〔加号，表示合并〕。

老师：你能结合这幅图说一说3+1=4表示什么意思吗？

〔三〕稳固练习

1、看图说一说算式表示的意思〔课本24页做一做〕

老师：说一说，你都看到了什么？

同学：多名同学反复说，说意思完好的同学，全班赐予掌声鼓舞。

老师：2+2=4表示什么意思？

同学：说清算式所表示的含义，使同学从多角度理解合并的意思。

〔四〕全课总结

老师：通过今日的学习你知道什么了？

〔五〕布置作业

板书设计：

加法

○○○●○○○●

3+1=4读作：3加1等于4

教学反思：

《加法》教学设计2

教学内容：北师大版一班级上册数学书第24、25页的内容

教学目标：1通过观看、动手操作，使同学理解加法交换率的含义。

2使同学能从不同的角度去观看、思索问题，能看图列出两个不同的加法算式。

3培育同学仔细细心的学习看法，正确娴熟的口算5以内的加法。

4、利用各种嬉戏活动激发同学学习数学的爱好。

教学重点：认真观看、动手操作，理解加法交换率的含义。

教学难点：从不同的角度去观看和思索问题。

教学方法：谈话法、观看操作法

教具预备：课件、口算卡片

教学过程

一、创设情境、激发爱好

同学们，秋天到了，秋娃娃伴着缓缓的凉风向我们走来。他想和小伴侣门一起做5的拍手嬉戏，好么？

拍手嬉戏：师：秋娃娃拍一，你拍几？

生：我拍四。〔师生一起拍〕

师：秋娃娃拍二，你拍几？

生：我拍三。〔师生一起拍〕……

二、主动探究，体会领悟

嬉戏玩完了，秋娃娃玩的可兴奋了，如今她想带大家到果园里去走一走、看一看，你们情愿么？

〔1〕、课件出示主题图。

师：从这幅图上你都看到了什么？

生：左边2棵果树，右边有3棵果树。

师：你能提出那些数学问题？

生：一共有几棵果树？

师：你会计算么?

生1：２＋３＝５〔说缘由〕

生2:３＋２＝５(说缘由)

师：说一说，这两个算式有什么相同点和不同点。〔比较两个算式的相同点和不同点，初步体会加法交换率。〕

生1：这两个算式都是加法。

生2：他们的加号两边都是2和3，等号后面都是5。

生3：他们加号两边的数的位置交换了。

师总结：看来交换加号两边数的位置他们的得数不变。

利用操作，加深理解

看到同学们这么聪慧，秋娃娃可真兴奋，它确定送给你们一份奖品。瞧(电脑出示其次幅图)

师：秋娃娃送给她家什么奖品？你能说给你的同桌听么？〔同桌相互沟通〕

生：左边有1个苹果，右边有2个苹果。

师：看了这幅图你能提出什么数学问题？

生：一共有几个苹果。〔同学列式，集体订正〕

１＋２＝３

２＋１＝３

师：说一说这两个算式又有什么相同点和不同点。〔比较两个算式的异同，再次体会加法交换率。〕

同学操作

看到小伴侣们这么聪慧，果园里的小动物可不服气了，说：“假如你能回答出我的问题那才叫本领呢！”同学们你们有信念么？

摆一摆：左边摆一朵花，右边摆三朵花。〔同学完成〕

看着自己摆的图片和同桌相互说算式。集体订正。

１＋３＝４

３＋１＝４

二、、运用学问、解决问题

同学么顺当的解决了小动物的第一个题目，这会儿，小兔子急了，他也想给大家出个题目，瞧：〔电脑出示图〕

师：从这幅图上你都看到什么了？

生：有小兔子。

生：还有萝卜。

师：那么看了这幅图你能列出那些加法算式呢？

生1：4+1=5〔上面有4只小兔子，下面有1只小兔子。〕

生2：1+4=5

生3：1+2=3〔上面有1个萝卜，下面有2个萝卜。〕

生4：2+1=3

师：同学们真棒！能够看着一幅图列出这么都得加法算式。我要给你们一点掌声。可是小动物门的题还没完呢！

师：从这幅图上你又看到了什么？

生：萝卜和盘子

师：你能列出什么算式？

生1：0+5=5

生2：5+0=5

师：为什么用0呢？

生：由于左边的盘子里一个萝卜也没有。

四、运用嬉戏、稳固新知

1、手指嬉戏

小伴侣们刚刚靠着自己的才智英勇的闯过了小动物门的重重关卡，咱们的伴侣秋娃娃见了可真兴奋！他向邀请小伴侣和它一起做手指嬉戏。

师：快、快、快、预备好，我们来做手指操。

手指头动、手指头动，5可以分成1和几?

生：5可以分成1和4，1+4=5、4+1=5。

师：再把小手动一动、5可以分成2和几？

生：5可以分成2和3，2+3=5、3+2=5。……

师：小手、小手伸出来，我们一起做运动，

我出1，你出几？

生：你出1，我出4，1+4=5、4+1=5

师：手指头动，再来动，我伸0，你伸几?

生：你伸0，我伸5，0+5=5、5+0=5。……

〔师生互对、同桌互对〕

师：看了同学们玩得这么兴奋，林子里的小鸟也想来参与，瞧：〔电脑出示图〕

师：算一算一共有几只小鸟？

生1：3+2=5〔树下有3只鸟，树上有2只鸟。〕

生2：2+3=5

生3：1+4=5〔有1只大鸟，有4只小鸟。〕

生4：4+1=5

2、摘果子嬉戏

时间过得真快，秋娃娃要回家了。可是他想请同学们帮她一个忙，帮他把林子里的果子摘下来，你们情愿么？看来同学们都是乐于助人的好孩子。可是这可不是一般的果子，你必需要回答出树爷爷的一个问题，这个果子才能送给你，你们有信念么？〔出示一棵挂满苹果的苹果树，每一个苹果上又一个题〕

4+1=2+3=0+4=1+3=5+0=

2>()〔〕<52+()=5()+4=4

1+4=3+2=0+5=2+2=3+1=

三、课堂小结

1、同学自评

刚刚通过同学们的努力我么完成了这么多地题，而且还帮秋娃娃把果园里的果子也摘下来了，那么庆同学们相依相你这节课的表现，假如你觉得自己近填表现的特殊好，就给自己的5颗星，假如你觉得今日表现的还行，就给自己的4颗星，假如你觉得自己今日表现得不够好，应当连续努力，就给自己得3颗星。请同学们拿出彩色笔为自己把表示胜利的星星图上颜色。

2、老师总结板书设计：

秋天的果园

２＋３＝５

３＋２＝５

１＋２＝３４＋１＝５1+3=4

２＋１＝３１＋４＝５3+1=4

０＋５＝５

５＋０＝５

《加法》教学设计3

教学内容

得数是9的加法与9减几〔教材第55页例题，56页“试一试”，完成第56页“想想做做”〕

课时

第九课时

教学目标

1、让同学在详细情境中学会得数是9的加法和9减几的计算方法，能正确计算。

2、使同学依据一幅图画列出4道算式，加深对加、减法含义及互相关系的理解。

3、使同学在计算过程中借助形象思维进展抽象思维。

教学重点

把握得数是9的加法和9减几的计算方法。

教学难点

正确计算9的加法和9减几。

教学具预备

媒体课件，同学预备圆片、数字卡片。

教学环节

一、导入新课

1、谈话：你们喜爱体育运动吗？喜爱哪些体育运动？

2、导入：有一个班的小伴侣，特别喜爱体育运动，他们组成了短跑队、长跑队、跳远队、跳高队、投掷队等等。看，跳高队的小伴侣正在练习跳高呢。〔出示例题主题图〕我们一起去看看吧。

二、教学新课

1、教学例题。

〔1〕从图画上看，跳高的小伴侣可以分成几部分？哪几部分？〔指名回答〕

〔2〕你能依据这幅图列出4道算式吗？先自己想一想，在书上写一写，然后与小组同学沟通一下。

〔3〕反馈：谁能把自己想到的4道算式说出来？

指名回答，板书：8＋1＝99－1＝8

1＋8＝99－8＝1

〔4〕提问：谁能依据情境图说一说算式8＋1＝9表示什么意思？1＋8＝9又表示什么意思？〔指名回答〕

小结：两道算式都表示把没跳的人数和跳过的人数合起来，一共有9人，虽然8和1换了个位置，但结果都是9个人。

〔5〕提问：谁能依据情境图说一说算式9－1＝8表示什么意思？9－8＝1又表示什么意思？〔指名回答〕

小结：两道算式都是从总人数里去掉跳过的人数，就得到没跳的人数，去掉没跳的人数，就得到跳过的人数。

要把两部分人数合起来，就用――加法，要从总人数里去掉一部分，就用――减法。

2、教学“试一试”。

〔1〕摆圆片：拿出9个圆片，分成两堆，你想怎样分就怎样分，但不能再分成刚刚的1个和8个了，再写出4道算式。

〔2〕同学自主分花片，写算式，老师巡察指导。

〔3〕汇报沟通不同的分法和算式。即时进行板书。

〔4〕观看黑板上的算式，说说有什么共同的特点？〔加法算式得数都是9，减法算式都是9减几〕

〔5〕提示课题。

三、组织练习

1、完成“想想做做”的第1题。

〔1〕谈话：大家今日学得很仔细，小蜜蜂飞来了，它想考考大家。课件出示第1题图，说说摆数字卡片的要求。

〔2〕活动：选出两张数字卡片，使上面的数字相加等于9。

〔3〕反馈沟通，说说是怎样想的。

2、完成第2题。

〔1〕谈话：小金鱼看到小伴侣们胜利解决了小蜜蜂的问题，也想和小伴侣交伴侣，它想让大家做减法题。

〔2〕活动：选择一张数字卡片，说出9－□＝□。

〔3〕抽一个算式如9－6＝3，说说是怎样想的。

3、完成第3题。

〔1〕同学在书上计算。

〔2〕指名汇报沟通，统计做对的人数。

〔3〕集体订正。

4、完成第4题。

〔1〕出示第4题算式，提问：想一想，你能说出几道加法算式，几道减法算式？

〔2〕同桌两人一人说加法算式，一人说减法算式。

〔3〕汇报沟通，说说你是怎样想到的？怎样能有挨次地说了有的算式，不漏掉？

四、总结全课

这节课学习了什么内容？你学到了什么本事？你对哪些内容很感爱好？你还有什么不明白的地方？

《加法》教学设计4

教学内容:

义务教育《数学课程标准》试验教科书(冀教版)一班级上册(P86~P87)8加几的加法。

教学目标:

1、结合情境图,在操作的过程中了解“凑十”的合理性。

2、能够运用“凑十”的方法计算8加几的加法。

3、主动与同学沟通自己的不同算法。

4、增添爱护动物的意识,加强礼貌教育。

教学重点:

能够运用“凑十”的方法计算8加几的加法。

教学难点:

相互沟通、体验8加几的思维过程。

教学预备:

视频图片,课件、花片。

一、师生谈话:同学们!今日,好伴侣大头蛙、蓝灵鼠和我们一起学习新学问。

二、师生谈话:我们先让大头蛙看看上节课学问学得怎么样,好吗?

三、出示口算题课件

六、指名说一说9+5的算法。

七、连续播放课件:大头蛙夸奖同学们。

同学仔细地看图片。

同学看课件,指名答。

生齐答:等于14。

生1:看到了9,要找1。5可以分成1和4,9加1等于10,10加4等于14。

生2:看到了5,要找5。9可以分成5和4,5加5等于10,10加4等于14。

生3:从9接着数5个数。10、11、12、13、14。

同学们信念十足,心情高涨。

依据儿童的年龄特点,创设情境,由动画导入,激发了同学的学习爱好,吸引了同学的留意力,调动了同学的学习情感,为新知的学习打下了良好的基础。

初步探究

一、连续播放课件:

蓝灵鼠说:这些题太简洁了,我来出几道题。

课件出示P86“算一算”小松鼠图。(左边8个,右边4个。)

同学说出图意并列式为:8+4=□。

让同学在9加几学问的基础上,自由地探究8加4的计算方法。

二、谈话:1、你知道这幅图是什么意思吗?你会列式吗?

2、请同学们试着计算8+4=□(可以用学具),然后与同桌或前后桌沟通一下。

三、全班沟通。

小组派代表发言。

(可以用实物展台演示,或用你们认为最好的方法。)

四、师用课件演示并小结给8凑十和给4凑十两种方法,边讲解边板书。

留意商量:为什么把4分成2和2?

五、播放课件:青蛙国王夸奖同学们。

同学开头思索:

有的同学可能摆花片;有的同学可能数手指;有的同学可能……

同学们渐渐地开头沟通。

生1:从8接着数4个花片:9、10、11、12。

生2:从4接着数8个花片。

生3:给8凑十。看到了8,要找2。4可以分成2和2,8加2等于10,10加2等于12。

生4:给4凑十。看到了4,要找6。8可以分成6和2,4加6等于10,10加2等于12。

让同学有动手、动口和人人参加学习的机会。通过动手操作和沟通,同学获得了良好的亲身体验,培育了合作力量和语言表

达力量,培育了同学的求异思维和创新意识。

进一步探究

一、播放课件:

蓝灵鼠:这道题你们会吗?

课件出示P86“摆一摆,算一算”。

二、请同学们边摆边算,然后小组沟通算法。

三、全班沟通。

四、播放课件:大头蛙再次夸奖同学们。

同学小组沟通8+5=□的算法。

同学代表讲自己的算法。

通过沟通同学进一步理解了8加几凑十的思维过程,使同学明白了“凑十”方法的特点。

课间休息

一、录音播放《小青蛙》这首歌。

二、听了这首歌,你有什么想法?

跟着音乐一起唱。

同学说自己的感受。

低班级同学留意力集中的时间不长,很简单疲惫,支配课间短暂的休息,可以使同学重整旗鼓。同时,进行爱护青蛙,爱护野生动物的教育。

一、下面的题你能很快算出得数吗?

课件出示P87“试一试”。

二、指名说一说8+7=□的算法。

同学用自己喜爱的方法计算。

同学说出8+7=□的计算方法。

加深同学对8加几“凑十”方法的印象。

稳固提高

一、播放课件:

大头蛙:你们的表现真不错!假如你们能闯过下面的三关,那才说明你们既聪慧又伶俐呢?

用动画鼓舞同学的情趣。

二、第一关:课件出示P87茄子图,看图列式计算。

同学列式为:

8+3=11

或3+8=11

把练习题给予肯定的情境中,激发了同学的主动性、主动性。使同学们上课伊始精神饱满,下课之时仍能爱好昂然。

三、其次关:课件出示P87一群小蚂蚁的彩图。

问:一共有多少只蚂蚁?你能列式计算吗?

鼓舞同学的不同解法。

同学列式可能为:

6+8=14

8+6=14

3+3+8=14

8+3+3=14

3+8+3=14

四、第三关:课件出示P87过河塘。

1.师问:同学们,你能说说发生了什么事情吗?

2.播放课件:

大头蛙问:9+6等于几?

小老鼠边挠头边思索。

师问:谁来帮帮小老鼠呀?

6+8=?方法同上。

3.推选两名同学,一个扮演大头蛙,一个扮演小老鼠。

留意礼貌用语的使用。

4.最终,小老鼠在同学们的关心下通过了河塘,小老鼠随着音乐和同学们一起跳起来。

5、大头蛙和蓝灵鼠夸奖小伴侣们学得好。

同学绽开想象说:

小老鼠想过河塘,大头蛙说:“你只有答对了荷叶上的题才能让你过河?”

同学们主动发言。

同学们主动参加到活动中。

《加法》教学设计5

教学内容

练习五〔教材第46－47页第1－5题〕

课时

第四课时

教学目标

1、通过练习，让同学进一步加深对5以内数的加法和减法的理解，能正确娴熟地计算5以内数的加法和减法。

2、在练习过程中，让同学初步感受加、减法计算在生活中的应用，促进思维力量的进展。

3、在练习过程中，培育同学良好的观看习惯。

教学重点

加深对5以内数的加法和减法的理解。

教学难点

正确娴熟地计算5以内数的加法和减法。

教学具预备

口算卡片。

教学环节

一、复习

口算卡片练习：老师随机出示卡片，同学读题后报出答案。

二、进行练习

1、第1题。

〔1〕课件依次出示第1题的四幅图，引导同学观看，说说每幅图的意思。每题要说清晰从图中知道了什么，可以求什么。

〔2〕让同学把书上的算式填写完好。

〔3〕汇报沟通，说说每道算式表示的意思，再说说是怎样算出来的。

2、第2题。

〔1〕课件出示第2题图，引导同学弄懂题目的意思。提问：怎样可以知道小鸡的家在哪里呢？让同学理解：先要算出小鸡口衔的算式的得数，再把这些算式与相应的房子连起来。

〔2〕同学思索后小组沟通。

〔3〕集体反馈，课件进行演示。

3、第3题。

〔1〕课件出示题目，让同学在书上写出结果。

〔2〕比较，说说每组中上下两道算式有什么不同。

第一组重点体会：一个数加0和一个数减0都得原来的数。

其次组重点体会：看清运算符号并仔细计算的重要性。

第三组重点体会：两个加数交换位置后，得数不变。

4、第4题。

〔1〕课件出示第一幅主题图，让同学看图说说图中画了什么。

〔2〕老师示范提问：有三个小伴侣在跳绳，又来了两个小伴侣，一共有几个小伴侣在跳绳？

〔3〕同学在书上列出算式后进行沟通。

〔4〕依据图上画的，你还能提什么用加法计算的问题。

〔5〕学习其次幅主题图。可以直接让同学提问。

5、第5题。

让同学先在书上描一描，并写出结果。再在写字本上写一写。时间不够，可支配作业。

三、总结评价

通过这节课的练习，你有什么收获？

《加法》教学设计6

教学目标：

１、使同学能结合详细情境进行加、减法估算，并说明估算的思路。

2、培育同学的估算意识和力量，培育数感，体会算法多样化的思想。

教学重点：

同学能结合详细情景进行加、减法估算，并说明估算的思路。

教学难点：

探究加减法估算的方法，初步形成估算的技能。

学情分析:

虽然在1班级教学中,已经进行了有关“多一些”“少一些”的估量的初步渗透,但是在本课时教学前,同学接触的都是口算和笔算,不仅习惯于精确计算,而且口算100以内的加减法已经到达了比较娴熟的程度。因此,当面对现实的估算问题时,同学首先就会调用精确计算的阅历来解决问题。另外,同学在这之前没有接触过“近似数”,同时还未形成“整十数相加比较简便”的熟悉,这也影响了同学对估算方法的理解和运用。

教学过程：

一、创设情景，引入新课

小伴侣去过超市吗？我们在买东西时有时并不需要算的很精确，你只需要算出一个也许的数就可以了。

[设计意图]：让同学明确学习的目标。

二、合作探究

1、教学例4。

想一想，说一说，在我们日常生活中有哪些状况不需要进行精确计算，只要计算出大致的结果就可以了？

〔1〕、出示主题图。妈妈带了100元钱够不够，需要精确计算吗？

〔2〕、同学运用自己的方法进行估算，并沟通。同学汇报估算方法。观看、比较这些估算方法，再沟通发觉。同学汇报，归纳。

〔3〕、精确计算一下这三样东西一共要花多少钱，还剩多少钱，来检验一下自己的估算结果是否合理。老师巡察、指导。指名汇报。检验以后同学汇报想法。

2、完成P31页做一做。认真看图，理解题意，然后沟通估算方法。

[设计意图]：使同学体会到解决同一问题可有不同的方法。提高估算意识和力量，增加数感，体会算法多样化的思想。

三、稳固练习，检验效果

1、完成P32练习六第1题。同学商量完成。同学汇报，并说明是怎样进行推断。

2、完成练习六第2题。看图理解题意，思索解题方法。同学汇报，并说明估算方法。

3、完成练习六第3题。老师指导同学沟通汇报。

[设计意图]：通过练习，关心同学进一步提高加减法估算的力量。

四、课堂总结：

通过今日的学习，我们又学会了什么？同学汇报，老师引导梳理。

五、随堂练习

《加法》教学设计7

教学内容：

国标苏教版数学教科书第7册第56—58页。

教学目标：

1、学问技能目标：理解并把握加法交换律和加法结合律，并能够用字母来表示加法交换律和结合律。

2、过程方法目标：经受探究加法交换律和结合律的过程，通过对熟识的实际问题的解决，进行比较和分析，发觉并概括出运算律。

3、情感、看法、价值观目标：在数学活动中获得胜利的体验，进一步增添对数学的爱好和信念，初步形成思索和探究问题的意识、习惯。

教学重点：

理解并把握加法交换律、结合律，能用字母来表示。

教学难点：

经受探究加法结合律和交换律的过程，发觉并概括出运算律。

教学过程：

一、观看主题图，提出问题。

谈话：同学们，气候慢慢转凉了，学校组织了一些户外活动。看，同学们正在紧急训练呢！〔出示情境图〕

提问：从这张图片中，你获得了哪些数学信息？

请同学依据这些信息提出一些加法问题。

二、教学加法交换律。

1、列式计算，完成等式。

〔1〕同学列式计算。

〔2〕指名同学口头列式，老师相机板书。

〔3〕用等号连接。

2、观看发觉。说说两道算式中发觉的规律。

3、举例验证。

4、得出结论。

5、老师小结。

6、初步练习：

〔1〕填空：96+35=35+□204+□=57+204

□+27=□+68147+□=a+□

〔2〕357+218用加法验算

三、学习加法结合律。

1、完成第三个问题，列式计算，得出等式。

2、补充算式，计算得到等式。

课件出示：

〔45+25〕+13○45+〔25+13〕

〔36+18〕+22○36+〔18+22〕〔要求同学计算后填上符号〕

4、观看发觉。

出示要求：

〔1〕认真观看这三组等式的左边和右边，你能找到哪些什么相同点？

〔2〕你还能找到什么不同点？

〔3〕从中你发觉三个数相加，有什么规律呢？并试着举例验证你的猜测。

〔同学观看思索后在小组内商量完成，尝试叙说规律〕

5、全班沟通。

让同学自由说说发觉的规律再自主举例，老师板书有关算式。

6、概括规律。

7、小结。

8、填空练习：〔45+36〕+64=45+〔□+□〕560+〔140+70〕=〔560+□〕+□

18+〔24+□〕=〔18+□〕+32〔18+□〕+b=18+〔a+□〕

四、稳固练习。

1、下面各题中分别运用了什么运算律？

82+0=0+8247+〔30+8〕=〔47+30〕+8

〔84+68〕+32=84+〔68+32〕75+〔48+25〕=〔75+25〕+48

2、请做的快的同学介绍介绍阅历，从而发觉可以选择算括号里加起来等于整百数的那道算式，那样比较简便。

3、选择结果是100的两个数。

五、课堂总结。

通过本节课的学习，你有什么收获？

六、课堂作业。

基础：

1、补充习题

2、拓展题

《加法》教学设计8

教学目标：

1．借助学具的直观操作，理解100以内的两位数减两位数的退位减法的算理，明白个位不够减，从十位退“1”当“10”的道理。把握计算方法，并会笔算100以内的两位数减两位数的退位减法。

2．能运用所学的100以内的两位数减两位数的退位减法解决一些简洁的实际问题。

3．培育同学动手操作、自主探究、合作沟通的力量，渗透数形结合的数学思想。

目标解析：

通过情景的创设，让同学在动手操作中理解100以内的两位数减两位数的退位减法的算理，亲身经受个位上不够减时应当从十位退“1”当“10”来减，同时在沟通、计算中把握100以内的两位数减两位数的退位减法笔算的算法。

教学重点：把握100以内的两位数减两位数的退位减法的算理和算法，并会笔算100以内的两位数减两位数的退位减法。

教学难点：理解100以内的两位数减两位数的退位减法的算理，明白个位不够减，从十位退“1”当“10”的道理。

教学预备：课件、小棒等。

教学过程：

一、创设情境，生成问题

(一)口算。

15－7=20－8=17－9=13－7=

指定某名同学说说口算时是怎样想的，提示：利用小棒来说明理由。

(二)课件出示“2023年北京奥运会前三名金牌榜”情境图。

代表团

金牌数

中国

51

美国

36

俄罗斯

23

1．从图中你获得了哪些数学信息？

2．依据图中的数学信息，你能提出有关减法的什么数学问题吗？

3．同学汇报有关减法的数学问题，收集如下：

〔1〕中国比美国多多少枚金牌？〔美国比中国少多少枚金牌？〕

〔2〕中国比俄罗斯多多少枚金牌？〔俄罗斯比中国少多少枚金牌？〕

〔3〕美国比俄罗斯多多少枚金牌？〔俄罗斯比美国少多少枚金牌？〕

4．同学先解决问题〔3〕，指定某名同学板演，全班沟通，笔算时应当留意到什么？

〔板书：相同数位对齐从个位减起〕

5．同学依据问题一、问题二列出算式：51－36=，51－23=

【设计意图：复习活动为同学供应了展现计算力量的平台，这个展现过程，激活了同学已有的两位数减一位数、100以内不退位减法的学问阅历，也是关心同学理解100以内退位减法的算理做好铺垫，完成学问的迁移、提升，为后续的学习供应有力的支撑。】

二、探究沟通，解决问题

〔一〕尝试练习，制造冲突。

1．同学试着口算51－36=。

2．尝试列竖式计算，同桌沟通遇到的困难。

3．指定某名同学汇报，引发冲突：个位上的数不够减。

〔二〕动手操作，建立表象。

1．小组内借助小棒进行探究，老师巡察。

2．汇报沟通，理解算理。

预设：①11－6=5，40－30=10，5＋10=15

②10－6=4，4＋1=5，40－30=10，5＋10=15

问：为什么都要拆开一捆啊？

3．课件演示摆小棒的过程，加深同学对算理的理解。

〔三〕明确算理，把握算法。

1．依据摆小棒的过程，同学列竖式计算，同时指定某名同学板演。

2．全班沟通，把握算法。

〔1〕个位：当被减数的个位上的数不够减时该怎么办呢？当被减数的十位上退1后被减数的个位上就是多少？个位上减得的差是多少？它表示什么意思？〔提示：几个几〕

〔2〕十位:如今被减数的十位上是多少？十位上减得的差是多少？这时减得的差表什么意思？〔提示：几个几〕

〔3〕结合摆小棒的过程，列竖式计算。

〔4〕同学沟通：个位和十位分别怎样算?并形成如下板书：

强调：相同数位要对齐，从个位减起，退位点记住点。

3．练习稳固。

列竖式计算问题〔2〕：51－23，指定某名同学板演，然后全班沟通。

〔四〕运用学问，拓展提高。

1．出示题目，理解题意。

小明到书店买了一本24元的书，付给售货员50元，应找给小明多少元？

2．同学列式，并列竖式计算，指定某名同学板演，然后全班反馈，强调：从十位上退“1”后，个位上要算10减3。

3．比较51－36和50－24的相同点与不同点。

〔五〕观看比较，全面熟悉。

今日学的列竖式计算和前面学的有什么不同？计算时要留意些什么？

【设计意图：结合生活背景，体会减法的意义；借助学具关心同学理解100以内两位数减两位数〔退位减〕的算理，有效地沟通了算理与算法之间的联系。同时放手让同学运用已有的学问阅历去解决问题，充分调动了同学参加数学活动的主动性，把同学推向主体地位。】

三、稳固应用，内化提高

〔一〕教材第19页的“做一做”。

先让同学在书上完成，同时指定某名同学板演，强调：退位点要点。

〔二〕教材第20页的第5题。

先让同学在书上完成，然后全班沟通，着重强调：十位上应当怎样算。

〔三〕教材第21页的第6题。

课件逐题出示，同学抢答，说明错误的理由，然后强调计算时留意的问题。

【设计意图：练习设计着重让同学学以致用，加深对所学学问的理解，使同学能主动思索，主动参加，活跃了课堂气氛，能轻轻松松做数学。】

四、回顾整理，反思提升

今日这节课我们在动手操作中学会了什么？你有什么收获？觉得自己学得如何？

【设计意图：通过同学自己的评价，让同学享受到学习胜利的欢乐。】

五、课后小练笔

教材第20页第4题。

《加法》教学设计9

本课题教时数：1

教学目标：

1、使同学经受探究小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系，初步把握小数加减法的计算方法。

2、使同学进一步增添运用已有学问和阅历探究并解决新问题的意识，不断体验胜利的乐趣。

教学重点、难点：

把握小数加减法的计算方法。

教学方法与手段：

使同学经受探究小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系，探究小数加减法的计算方法。

教具学具：多媒体光盘。

教学过程：老师活动

同学活动

设计意图

一、导入。

1、出示例1的情境图。

谈话：这是同学们在文具商店购物的画面。你能从中了解到哪些信息？

同学沟通后提问：依据这些信息，你能提出一些用加减法计算的问题吗？

依据同学的回答，相机板书下面的问题及相应的算式：

〔1〕小明和小丽一共用了多少元？

〔2〕小明比小丽多用多少元？

〔3〕小明和小芳一共用了多少元？

〔4〕小芳比小明少用多少元？

〔5〕三个人一共用多少元？

2、揭示课题。

提问：同学们不但提出了很多的问题，还列出了算式。请大家观看这些加减法算式，你能发觉它们有什么特点吗？

谈话：怎样计算小数加减法呢？这就是我们今日要讨论的问题。〔板书课题：小数加法和减法〕

二、探究。

1、教学例1的第〔1〕问。

谈话：你能用竖式计算“4.75+3.4”吗？先试一试，再和小组内的同学沟通。

商量：你是怎样计算的？又是怎样想的？

围绕同学采纳的算法进行比较，要求同学详细地解释思索过程。

小结：用竖式计算小数加法时，要把两个加数的小数点对齐，然后把相同数位上的数分别相加。

2、教学例1的第〔2〕问。

谈话：同学们通过自己的探究，知道了用竖式计算小数加法时要把小数点对齐后再算，那么怎样计算小数减法呢？

同学完成后，指名说一说自己是怎样算的，怎样想的，再进一步追问：用竖式计算小数减法时，为什么要把被减数和减数的小数点对齐？

小结：通过刚刚的学习，你知道了什么？

3、教学“试一试”。

谈话：这里还有两道题，你能用刚刚学到的计算方法自己算出结果吗？

同学计算后，再要求说一说是怎样算、怎样想的。然后提出把计算结果化简的要求，让同学说一说化简的结果和根据。

4、总结和归纳。

谈话：同学们通过自己的探究学会了小数加减法的计算方法。你能说一说小数加减法与整数加减法在计算时有什么相同点吗？计算小数加减法要留意些什么？

同学活动，老师参加同学的活动。然后组织机沟通。

三、练习。

1、完成“练一练”第1题。

同学完成后，让同学说一说计算中需要留意的地方。

2、完成“练一练”第2题。

先让同学通过思索找出每道题中的错误，再分别改正，并组织沟通。

3、完成练习八第1题。

4、完成练习八第2题。

依据同学完成的状况适当加以点评。

5、完成练习八第3题。

让同学列式计算；

依据题中的数量关系，还可以自己补充问题：问同学你还想到了什么？

四、总结。

通过今日的学习，你知道了什么？有哪些收获？你认为自己今日学得怎么样？

五、延长。

同学们在开头上课的时候，提出了很多用小数加减法解决的问题，这些问题都很有价值。其中，有些问题我们已经解决，剩下的问题下节课在连续讨论。

六、课堂作业

《补充习题》

同学回答。

同学依据条件提出相应的数学问题。

同学口答算式。

同学思索、沟通后回答：算式中都用小数。

同学用竖式计算，并在小组内沟通。〔同时指名板演〕

同学说出自己的`想法。

同学间沟通自己想法。

同学计算，指名板演。

同学沟通后明确。

同学计算，并说说自己的想法。

同学们自己想一想，再和小组内的同学沟通。

引导同学归纳：小数加减法和整数加减法都要把相同计数单位上的数分别相加、减，都要从低位算起。计算小数加减法时，需要把小数点对齐后再算，最终在得数里对齐横线上的小数点，点上小数点。

同学各自由书上填出得数，并回答。

同学完成，

结合线段图同学说说对前3个问题的理解

同学沟通。

问题的提出来自同学本身的思考，这让同学更有爱好去探究、尝试。

围绕同学采纳的算法进行比较，要求同学详细地比较“数位对齐”、“相同数位对齐”和“小数点对齐”，最终让同学明白“小数点对齐”也就是“相同数位对齐”。

这一环节让同学自己尝试解决。老师鼓舞分小组互相沟通，然后全班沟通，进而探讨小数加、减法的基本算理。这样同学在轻松愉悦的气氛中既把握了学问，同时也培育同学自主探究的精神，引导同学学会学习。

联系以前学过的整数加、减法，沟通新旧学问间的联系，使同学对小数加、减法的笔算方法形成比较完好的熟悉。

通过一系列的练习，既稳固了本课的相关学问点，又提高了同学敏捷计算的力量。

板书设计:

小数加减法

4.75+3.4=8.15(元)4.75-3.4=1.35(元)

4.754.75

-3.4-3.4

8.151.35

《加法》教学设计10

教学内容

练习六〔教材第52－53页第1－8题〕

课时

第七课时

教学目标

1、通过练习，使同学娴熟把握得数是6、7的加法和相应减法的计算方法，并能正确娴熟地进行计算。

2、在练习过程中，进一步提高同学应用学过的加、减计算的学问解决简洁实际问题的力量。

3、在练习过程中，连续培育同学良好的书写习惯。

教学重点

娴熟把握得数是6、7的加法和相应减法的计算方法。

教学难点

正确娴熟地计算5以内数的加法和减法。

教学具预备

口算卡片。

教学环节

一、复习

口算卡片练习：开火车，老师随机出示卡片，同学读题后报出答案。

二、进行练习

1、完成练习六第1、2题。

〔1〕老师将数字卡片贴在黑板上。

〔2〕让同学找一找，哪两张卡片上的数加起来等于6，并且说出两个算式和得数。

〔3〕先让同学对老师说，之后同学互说。

〔4〕再让同学找一找，哪两张卡片上的数相减等于7，并且说出两个算式和得数。

〔5〕先让同学对老师说，之后同学互说。

〔6〕老师拿出两张卡片，用大数减掉小数，让同学说出得数。

2、完成第3题。

〔1〕同学按要求完成，时间2－3分钟。

〔2〕反馈了解完成了几题，有没有全部做对，错了几道题。

〔3〕和同学一起分析错例。

3、完成第4题。

〔1〕课件出示第4题，同学观看，说说题目的意思。

〔2〕同学连一连。

〔3〕汇报沟通，老师依据同学汇报的状况进行演示和评价。

4、完成第5、6题。

〔1〕课件依次出示两题的主题图，让同学说出图意。

〔2〕让同学看着图画列出两到算式，写在书。

〔3〕汇报沟通，说说每题列出的算式表示什么意思，互相之间有什么关系。

〔4〕集体订正。

5、完成第7题。

〔1〕课件出示主题图，指导同学说说从图中能知道些什么？

〔2〕师：这道题告知了我们什么？问我们什么？谁能完好地说一说？

〔3〕要求一共有多少也就是求总数，用什么方法计算？

〔4〕让同学口头列出算式，再进行汇报沟通。

〔5〕师：看了图，你还能提出什么问题。

6、完成第8题。

〔1〕找规律：按从左往右的挨次说说每根线上排列的物体的样子，看一看，每一串形体是根据什么规律排列的？

〔2〕老师和同学共同读一读这些形体，发觉规律。

〔3〕猜一猜：1号盒子里装的是什么样子？

〔4〕让同学发觉2号、3号盒子里物体的样子，并进行沟通。

〔5〕反馈，沟通正确答案。

三、总结评价

通过这节课的练习，你有什么收获？

《加法》教学设计11

一、教学目标

学问与技能数学思索解决问题情感与看法一、创设情境上星期老师到图书馆去调查了各班级的借书状况，制成了一张表，看：出示“各班级借书状况统计表”：各班级借书状况统计表各班级借书状况统计表班级一本数：你从表中知道了什么？能提出用加法计算的问题？〔边问边板书：加法〕同学提问题班级和班级一共借书多少本？一班级和二班级一共借书多少本？一班级和班级一共借书多少本？……

师：刚刚同学们提出了很多问题，说明你们都很爱动脑筋。下面我们就来解决这些问题。

二、探究计算方法：

师：要求二、三班级一共借书多少本应当怎样列算式？

师：请同学们试一试，看看能不能求出结果。

〔生练习，小组商量沟通〕

2．师：谁情愿把你想出的计算方法告知大家？

〔同学可能会说口算的方法，以及用拨算珠的方法，确定同学的想法，并通过拨算珠的方法，强调要在对应的数位上拨算珠，也就是数位要对齐。〕

3．鼓舞同学用笔算的形式计算。一起回忆竖式计算。

师：在列竖式时，两个加数要怎样？如何计算？

师：应从哪一位算起？

老师列竖式计算：

百十个

143

＋126

269

3〕指名说笔算过程，以及在结果中每一位上数表示什么？

4〕小结：三位数相加时应怎样列竖式，从哪里算起？

2、要想知道自己算得对不对，可以进行验算。

2〕将例题中的两个加数位置交换，该怎样列式？

〔板书竖式：126〕

＋143

3〕同学笔算，看计算的结果和例题相比会怎样？

4〕说明：在笔算是要检查加法做的对不对，可以用交换加数的位置再计算一遍，看得数是否一样，这样的检查叫做验算。

5．小结：这节课学习了三位数笔算加法，在计算时要留意什么？(数位对齐；从个位加起；用交换两个加数位置再加一遍的方法验算)

三．稳固练习

1．想想做做第1题。

1〕在书上算一算。〔生计算〕

2〕你想怎样验算？

3〕汇报。你是怎样算的？怎样验算的？

想想做做第3题第4题。

《加法》教学设计12

教学目标

1、探究和理解加法交换律，并能敏捷运用。

2、感受数学与现实生活的联系，并能用所学学问解决简洁的实际问题。教学重、难点

从现实的问题情景中抽象概括出加法交换律。

教学过程

一、诱趣激学

同学们喜爱看动画片吗？老师这里有一个小动画

1·动画片《朝三暮四》

2·引发思索，感知规律

看完这个动画片，你想对同学们说些什么？〔假如同学们笑了，就借机问问同学们笑什么?〕引导说出：

4+3=7〔个〕3+4=7〔个〕课件出示

问：这两个算式有什么联系?(得数都等于7，都表示猴子一天吃的桃子)。这两个算式之间可以用什么数学符号连接起来呢？〔等号〕

课件演示：4+3=3+4

二、自主探究，查找规律

1.解决问题，发觉规律

谈话：其实这样的数学问题就在我们身边，同学们会骑自行吗？〔会〕，李叔叔也会骑车，他这里有一个问题需要我们帮助解决一下。课件出示骑车主题图。

问：从中你可以得到哪些信息？要求什么呢？〔上午骑了40千米，下午骑了56千米，今日一共骑了多少千米？〕

问：一共骑了多少千米？能列式计算解决这个问题吗？〔能〕

请在草稿本上做，老师下去找到需要的答案，板书黑板。

40+56=96〔千米〕56+40=96〔千米〕

问：观看这两个同学的列式，你们发觉呢什么？

两个算式计算的结果都是一样的，我们可以用等号连接起来。

课件出示40+56=96〔千米〕56+40=96〔千米〕

40+56=56+40

2.举例猜测，概括规律

课件出示4+3=3+440+56=56+40

观看这两组算式，都是两边计算的结果相等，可以用等号连接，你能再举出几个这样的列子吗？同桌相互沟通。

全班沟通，把同学的汇报结果写在黑板上。

同学们真聪慧，举了这么多的列子，你能发觉什么规律吗？请用最简洁的话概括出来。同桌沟通。

全班沟通，总结板书：两个加数交换位置，和不变。

问：你能给这个规律起个名字吗？〔加法交换律〕

我把加数换成其他任意的数，交换律还成立吗？老师这里有几组算式课件出示讲解过程

①30+20两位数加上两位数，交换加数的位置，和是不变

②100+30三位数加上两位数，交换加数的位置，和也是不变

③1000+200四位数加上三位数，交换加数的位置，和还是不变

刚刚经过同学们的努力，我们发觉了不管这两个加数是什么，只要两个加数交换了位置，他们的和不变。我们把这个规律叫做加法交换律。〔板书：加法交换律〕课件出示加法交换律的内容。

3.用喜爱的方式表示规律

怎样表示任意两数相加，交换加数位置和不变呢？你能用自己喜爱的方式表示吗？

请同学们互相商量，老师下去关心同学

全班沟通想法一：甲数+乙数=乙数+甲数

想法二：□+○=○+□

想法三：a+b=b+a

师：同学们各抒己见，用了这么多的方式表示。同学们觉得哪一种最好呢?为什么？〔简洁明白。〕

课件出示：a+b=b+a

谈话：咱们知道了加法交换律，并且会用自己喜爱的方式表示，请同学们想一想，以前学过的学问中，哪些地方用到过加法交换律〔验算加法时〕

课件演示876+1924

4.思索题，拓展规律

下面这个等式应用了加法交换律吗？

课件出示3+4+5=4+3+5

在三个数相加里面，我们也可以用加法交换律

运用加法交换律，在括号里填上适当的数

355＋423＝423＋〔〕

258＋〔〕＝340＋〔〕

a＋268＝268+〔〕

35+42+65=35+()+()

总结：这节课上，同学们个个表现都很棒，主动思索，踊跃回答下列问题，学习热忱不断高涨，数学家们总结的规律，我们也能发觉，同学们真棒，想一想我们探究加法交换律的过程，你有什么收获呢？

《加法》教学设计13

教学内容：教科书第24页例题及“做一做”

教学目标：

1．通过操作、演示，同学知道加法的含义；能正确读出加法算式；同学初步体会生活中有很多问题要用加法来解决。

2．通过同学操作、表述，培育同学动手操作力量、语言表达力量；培育同学初步的数学沟通意识。

3．使同学主动主动地参加数学活动，获得胜利的体验，增添自信念。

教学重点：理解加法的含义。

教学难点：能正确观看现实情境图，口述题意，列出算式。

教具预备：课件，四个圆片

学具预备：算式卡片，每名同学预备5个圆片或5根小棒等。

教学过程：

一、谈话导入

师：同学们上课之前，老师先考考大家

先请3个男同学上前，提问：老师请了几个小伴侣上来？〔3个〕

再请1个女同学上前，提问：老师又请了几个小伴侣上来？〔1个〕

把前面的小伴侣合起来一共有几个？〔一共有4个〕

师：谁能把刚刚的过程用一句话完好的描述一下呢？

〔依据同学发言，互相补充〕

老师规范同学语言：先上来3个男同学，又上来1个女同学，合起来一共是4个同学。〔让同学反复说。〕

师：你能把刚刚描述的过程配上手势再描述一下吗？

揭示课题：在数学里面把两部分合在一起，有一种运算方法叫加法。今日我们就来学习加法。〔板书：加法〕齐读课题。

【设计意图：通过找同学上前参加教学活动，调动同学学习的爱好，并通过老师的动作，形象直观地表达合并的含义。】

二、学习新知

1、出示例题气球图〔第一张幻灯片出示第一张图3个红气球与1个蓝气球分别的图片，提示同学认真观看小丑手上的气球有什么改变，播放其次张图3个红气球与1个蓝气球合起来的图片。〕

提问：谁能用一句完好的话，把小丑手上气球改变的过程说清晰？

〔同学描述的过程中，师用手势协作着演示。〕

2、摆一摆

师：用手里面的学具代替图上的气球摆一摆，边摆边说，你会吗？

请同学到黑板上用老师的学具展现沟通摆的过程。〔先找同学说，再让其他人摆，降低难度〕

3、画一画

师：刚刚我们用小棒表示了气球，假如请你用画圆点来表示小棒，你会不会？刚刚摆学具和观看气球图的时候我们都有一个相同的动作〔合起来〕，想一想你画怎样的圆圈图，能让别人看出来你的两部分是合起来的呢？〔依据同学的画法，利用刚刚同学在黑板上摆的教具揭示好的画法。〕

4、学习加法含义

师：刚刚我们用手势动作可以表示合起来，用圆圈也可以表示合起来的意思，那么在数学里面有一个特地的符号表示合起来，谁知道是什么？〔加号〕举起你的右手和老师一起写加号，先写横再写竖，读作加号。

师：像刚刚三个小伴侣和一个小伴侣合起来，三个气球和一个气球合起来，三根小棒和一根小棒合起来都可以用加法算式31=4来表示。师：大家会读算式吗？〔假如会读，让同学试着读一读：3加1等于4。〕

师：3表示什么意思？〔3个同学，3个气球，3个气球〕

师：1表示什么意思？〔1个同学，1个气球，1个气球〕

师：“”表示什么意思？〔合并〕

师：“=”表示什么意思？〔一共〕

【设计意图：通过说一说、摆一摆、画一画等活动，使同学深刻理解合并的意思，为理解加法的含义奠定基础。】

5、结合点子图再说算式意义

三、稳固练习

师：我们刚刚熟悉了数学王国里的一道加法算式31=4，那么在数学王国里，还有许多许多的加法算式，大家想熟悉他们吗？用你的姿态告知老师。

1、看图说一说算式表示的意思。

完成做一做

针对第3幅图，讲解箭头的表示的意思，依据箭头的方向可知左边是第一幅图，右边是其次幅图。

师：12表示什么意思？

可以表示：1名女同学和2名男同学在折纸，合起来是3名同学。也可以表示：同学们折了1只蓝纸鹤和2只黄纸鹤，合起来是3只纸鹤。

2、听故事，找算式

师：刚刚大家都说的额特别好，表现的特别主动，接下来老师给大家讲几个小故事。

有一天，老师去广场上玩，发觉广场上面有3只鸽子在吃食，过了一会又飞来了一只，如今广场上面有4只鸽子了，老师的故事里藏着一道算式，这道算式就在你们的卡片当中，请你把那张卡片拿出来，高高的举起来。特别好，大家拿的都是31=4，卡片轻轻的放下来。为什么你选择的是31=4？〔可以换一道算式〕

夏天到了，池塘里满是荷叶，有两只青蛙跳在了荷叶上面在唱歌呢，过了一会，池塘里又蹦来两只青蛙和他们一起唱歌，如今荷叶上一共有四只青蛙。你预备选择哪一张卡片呢？举起来，一起读出来，轻轻的收回去。聪慧的同学告知我，为什么你选择22=4？

3、自由发言23=5可以表示什么？

师：在我们的生活当中，有许多把几部分合在一起的事，老师这里有一道算式23=5，它可能表示的是哪件事呢？

【设计意图：同学在大量的语言表述的基础上由直观图抽象出数学算式，并让同学结合详细的例子来描述23=5的意思，培育同学从不同角度思维的习惯，同时体验胜利的欢乐。】

四、课堂小结

师：这节课你有什么收获呢？

五、布置作业

师：在生活中，你还遇到过把两部分合并起来的事吗？请你依据事情列出算式和你的同桌或爸爸妈妈说一说。

【设计意图：通过观看生活中的事例，从而让同学充分发觉数学来源于生活，从而激发学习数学的爱好。】

《加法》教学设计14

教学目标：

1、使同学把握万以内的口算进位加法，会正确地进行口算。

2、创设情景，激发同学主动探究新学问的愿望，通过多种方法解决问题。

3、培育同学互相协作的合作精神和创新意识。

教学重点：

两位数加两位数进位的口算方法。

教学预备：自制课件

教学过程：

一、创设情景，导入新课

1、澄溪学校大队部昨天派四、五班级部分同学到黄沙调查关于《殡葬改革》问题，四班级去了19人，五班级去了26人，大队辅导员从公交公司包来了一辆48座的大客车，你觉得这些小伴侣能坐下吗？你有没有什么好方法？〔电脑显示大客车，座位数，上车各组人数〕

2、只要算出19+26=？就可以了〔老师板书：19+26=〕

二、合作学习，探究新知

1、19+26=？可以怎样计算？有几种不同的算法？请四人小组一起商量？

2、全班沟通：同学汇报各小组商量结果。〔老师板书〕

生1：10+20=309+6=1530+15=45

生2：19+20=3939+6=45

生3：9+6=1510+20=3015+30=45

生4：19+1=2020+26=4646-1=45

生5：26+10=3636+9=45

生6：26+4=3030+19=4549-4=45..

3、你们真棒！想出了这么多好方法，认真看一看，想一想你最喜爱哪一种方法呢？静静的和你的同桌小伴侣说一说