《卖火柴的小女孩》教学反思

Word第第页《卖火柴的小女孩》教学反思《卖火柴的小女孩》教学反思1

对于情感浓的文章，假如同学学完了，没有动情，那唯恐不能说很好地表达了人文性。情从哪来?情从文原来。老师除了怀着满腔的情来教学，还要找准生情点，恰当地唤醒它，点燃它，让它在同学的心中燃烧。

《卖火柴的小女孩》是安徒生童话中的名篇，它打动了很多人的心，《你别问，这是为什么》一首诗就是最好的说明。无论是“写几句话送给卖火柴的小女孩”还是“卖火柴的小女孩来到我家”的写话设计，都给了同学运用语言宣泄情感的很好的平台。但宣泄是需要情感的积蕴的，阅读中怎样找准“生情点”，点燃同学的情感呢?

师：卖火柴的小女孩每一次擦燃火柴，看到了怎样奇妙的情景?谁来读一读?

生：(读四次幻觉)

师：你们留意到这些句子了吗?请读一读，这些句子在示意什么呢?

出示：1、火柴灭了，火炉不见了。她坐在那，手里只有一根烧过了的火柴梗。

2、这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。

3、这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最终成了在天空闪耀的星星。

4、其次天早晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。生：它其实告知我们，小女孩看到的一切不管有多么奇妙，它们只是一个梦幻，短暂的梦幻而已。

师：是啊，多么奇妙的梦啊!惋惜它太短暂了，短暂到只有火柴燃烧的几秒钟。小女孩何尝不知道呢?大年夜她拥有的，只有卖不出去的火柴，只有冰冷的墙角，只有在漆黑的夜空闪耀的遥远的星星。可她还是不断地擦燃火柴，沉醉在短暂的满意和欢乐中。那么从小女孩这些幻觉中，你读懂了什么?

生：我读懂了，小女孩之所以想到火炉，是她太冷了。

生：小女孩想到烤鹅，是她太饿了，并且由于是大年夜，应当吃烤鹅的。

师：从哪里看出她太饿了?

生：从“这只鹅从盘子里跳下来……始终向这个穷苦的小女孩走来”看出她饿的程度，她想立刻吃到烤鹅。

生：我还看出她憧憬圣诞节的欢乐，思念疼爱她的祖母的暖和的怀抱。她没有一点快乐，也没有亲人的疼爱。

师：温饱、欢乐、亲情，拥有它们的时候，有多少人感觉不到它们的宝贵，又有多少人感觉不到其间的美好!对于这个可怜的小女孩来说，一个火炉，一只烤鹅，一棵圣诞树、奶奶的怀抱，就是“美好”的全部啊!就是小小的她梦寐以求的全部啊!

读了这个故事，有个孩子写了一首诗──《你别问，这是为什么》，请同学们来读一读吧。(生读)你读了这个故事，不想写点什么吗?“美好是什么”已经从一个最基本的角度得到了诠释!

《卖火柴的小女孩》教学反思2

俗话说：“编筐编篓，全在收口。”在语文课堂教学中，老师的结课语言恰似一首乐曲的“终曲”，其设计与“起调”一样，也是丝毫不容忽视的。“终曲”假如能做到“余音绕梁”，言已尽而意无穷，令同学感到课已下而兴未尽，那么它便为这堂语文课更添了一份精彩。

引而不发，并非故弄玄虚，卖关子，而是在同学对课文领悟已达肯定深度的状况下，老师通过假设、发问、质疑等手段，引导同学的思维向纵深推动，从而激起同学新的思维兴奋度。

教学《卖火柴的小女孩》，结课时，假如问：“小女孩为什么会死？这篇课文告知我们什么？”那就显得呆板，僵化，使课堂教学大为减色。于是我这样发问：“假如小女孩生活在我们中间，她会过着怎么样的生活？”同学略一深思后又活跃起来，有的说：“卖火柴的小女孩假如生活在我们中间，她会和我们一样背着书包来上学，而不用去卖火柴。”有的说：“她要是生活在我们中间，她会和我们一样在下雪的大年夜快欢乐乐地打雪仗，堆雪人，然后，合家团聚吃年夜饭。”有个同学忍不住说：“我真想对卖火柴的小女孩说，快到我们家来，做我的小妹妹吧，我有的，你也会有！”对小女孩的怜悯之情溢于言表。这一引，同样把同学的思维引到挖掘文章深刻的思想内涵上，但更能激发同学的思维热忱，任其大胆想象，自由发挥，主动制造。

师：通过上节课的学习，我们已经了解了小女孩凄惨的生活，假如你看到风雪中的小女孩，你觉得她怎样？

生：我觉得小女孩特别寒冷，由于寒冬腊月她竟光着头、赤着脚在街上走着。

生：我也觉得她特别寒冷，你看她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。她在一座房子的墙角里坐下，蜷着腿缩成一团。

生：小女孩特别饥饿，由于她一成天没有吃上一点东西。

生：小女孩特别苦痛，富人家都在忙着过年，可她直到天黑了还光着头赤着脚在大街上走着。

生：我觉得她特别孤独，富人不把她放在眼里，连小孩也欺侮她，卖不掉火柴她爸爸还要打她。

师：是啊，小女孩是多么寒冷，多么饥饿，多么苦痛，多么孤独，在现实生活中，她连至少的温饱也得不到。夜幕已经降落，她本该回家，可她却蜷缩一团，靠在墙角里。同学们，假如你就是小女孩，你如今最需要什么呢？

生：我需要的是暖和，由于我太冷了。

生：我需要的是食物和欢乐，由于我特别饥饿和苦痛。

生：我需要的是得到别人的疼爱，由于街上的人都欺侮我。

师：假如你遇到小女孩，会为她做什么，对她说什么？

生：我会给她送上我的棉衣，并对她说：“你太冷了，快把衣服穿上吧。”

生：我会对她说：“小女孩啊！你一成天没有吃东西了，快上我家去吧，我让我妈给你做好吃的！”〔其他同学发言略〕

评析：

这是这课时的前奏，是新旧内容之间的过渡，在教学中，较好地应用了“假设导读”

一是运用“假设”，感受人物命运。在教学中，运用“假设”，把同学带到风雪交加的大街上，面对小孩谈自己的感受，这不仅使同学对她“寒冷、饥饿、苦痛、孤独”的凄惨命运有了整体的印象，而且激发了同学对小女孩的怜悯，为下面的阅读作好了情感的预备。

二是运用“假设”，揣摩人物盼望。运用“假设”让同学充当角色，变换角度，叙谈盼望，从而缩小了同学与小女孩的情感差和心理差。为感受她擦燃火柴后的画面奠定了基础。

三是运用“假设”，激发同学情感。在了解了小女孩的盼望后，又运用了“假设”，让同学为小女孩做想做的事，说想说的话，以表达真挚的情感，从而激发同学对小女孩的深切怜悯。

《卖火柴的小女孩》教学反思3

古零中心学校卢红梅《卖火柴的小女孩》是宏大的童话作家安徒生的一篇有名童话，是人教版第十二册第四单元的一篇课文。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的凄惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了对小女孩凄惨命运的深切怜悯。课文的重点是：小女孩通过擦燃的五次火柴产生的幻象，而这些幻象又恰恰是她在现实生活中所需要的，与她的现实生活形成了鲜亮的对比。因此在教学时我采纳了多种教学方法让同学体会小女孩的凄惨生活，对小女孩的凄惨遭受的的怜悯和残酷社会的不满与憎恨，且能全面提高同学的语文素养。

一、创设情境，激发情感

有人说过：“在肯定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺术，罗丹说过：“艺术就是感情。”上好语文课首先要通过有效的调整方式，深化对语言文字的理解。因此，课堂伊始，我先让同学观赏《卖火柴的小女孩》动画歌曲，再以老师动情的语言表达，把同学引入课文的情境中去，快速拉近同学与文本的距离。

二、采纳“读”的方法，让同学在读中理解，在读中感悟

阅读教学是语文教学的关键，要使同学深化体会课文表达的思想感情，老师必需注意朗读教学。俗话说“读书百遍，其义自见”，同学通过有感情地朗读，才能更好地感悟小女孩生活的凄惨和寄予的怜悯。在读中让同学查找结局，确定讨论主题。为突出课文的教学重点，我在教学时直接把讨论主题确定在了课文的最终几段——也就是故事的结局部分，让同学先从课文中找出能点明小女孩最终命运的句子，再引导同学围绕“她曾经看到过多么秀丽的东西，她曾经多么美好地跟着她的奶奶一起走向新年的美好中去”这一句话质疑，然后老师将其归纳为几个问题：她曾经看到过哪些秀丽的东西？为什么用上两个美好？小女孩的命运明明那么凄惨，那么不幸，为什么说她是美好的？在此基础上，放手让同学学习课文的其次部分，从课文中寻求问题的答案，培育同学的自学力量。

在学习课文其次部分时，我设置了三个“读”的环节：1、快速扫瞄课文，找出小女孩一共几次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分别看到了什么？2、再次精读课文，把自己读不懂的地方标画出来，全班商量。读完后说说自己的读书感受。3、找出感受最深的句子，练习读，读给同桌听。通过“读”，让同学重点熟悉小女孩现实生活的凄惨和苦痛，在感情朗读中深化孩子的熟悉，勾起情感深处的怜悯，激起对残酷社会现实的不满。使同学领悟的想象描写完全基于现实，非常合理。

三、注意同学小组的沟通合作。

老师的主要作用是引导同学突破重难点。同学在老师的引导下

自主、合作、探究地解读课文，感悟课文的思想感情。

在小女孩的五次擦燃火柴中，我让同学通过小组商量：小女孩

为什么在五次擦燃火柴看到这些幻象？让同学通过小组合作解决问题，加深同学对文本的理解，培育同学说的力量。

四、总结延长，升华情感。

为使同学的情感与到达更好的共鸣，我通过课后的阅读链

接，配着消沉、凄凉的音乐让全班同学朗读《你不要问这是为什么》。通过配乐朗读，使同学的情感得到升华，同学深刻的感受到小女孩生活的凄惨，从而对她产生了深切的怜悯。

在读完《你不要问这是为什么》之后，我还设置了让同学写一

写：“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么”的问题。由于通过刚刚的读书，同学们已经有了很深的感受，此时让他们把自己最深的感受写出来，这样既能进一步升华同学情感，又能提高他们的写作水平。

在本课的教学中，虽然教学目标完成得还算顺当，但由于所支配的教学内容较多，所以后面的教学时间显得过于紧凑，对“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么”这个训练只好放在课后来完成，因此本课的教学显得不够完好，这些都有待于本人今后教学水平的连续提高。

《卖火柴的小女孩》教学反思4

丹麦作家安徒生的凄美童话《卖火柴的小女孩》，讲解并描述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。大年夜里天又黑又冷，下着雪，当我们和一家人一起吃团聚饭的时候，而这个赤着脚在街上卖火柴的小女孩，为了温和自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了温和的烤炉，喷香的烤鹅，秀丽的圣诞树，慈爱的奶奶，直到跟奶奶一起飞走。她死了，在旧年的大年夜冻死了，嘴角还带着微笑。小女孩的凄惨命运深深地牵动着我们的心，秀丽和善的小女孩冻死街头却无人问津，可见当时的社会是多么冷漠，劳苦人民的生活是多么凄惨！

《语文课程改革标准》提倡语文学习方式的转变。语文教学必需摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。《卖火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻剧烈，课堂上不宜层层分析，那样会减弱文章的感染力。教学中，我从整体入眼，引导同学自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。同学很简单通过自读自悟来体会小女孩的凄惨遭受。引导同学查找五次擦燃火柴小女孩的奇妙幻想，与现实的冰冷对比解读中，体会小女孩的可怜；在感情朗读中深化孩子的熟悉，勾起情感深处的怜悯，激起对残酷社会现实的不满。

阅读教学不能停留在理解内容的层面上，而要注意同学的情感体验。教学中，我们要紧扣“由怜生爱，由爱生愤“的情感脉络，不断提升同学的情感体验，升华情感。从大年夜小女孩冻死街头还会面带微笑凄美的画面，感悟小女孩生不如死的苦痛，体会沙皇统治下资本主义社会的黑暗和安徒生赐予劳动人民的深切怜悯；联系实际，体会社会主义制度的优越，心存感恩，珍惜如今的美好生活。《语文课程标准》中要求“培育同学高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应当注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学活动之中。”

在读悟的过程中，我抓住文章最终一句话：“谁也不知道她曾经看到过多么秀丽的东西，她曾经多么美好跟着奶奶一起走向新年的美好中去。”让同学对句中的两个“美好”谈谈自己的理解，再从整篇文章想开去，小女孩一次次点燃火柴，其实是在点燃心中的盼望，点燃她对美妙生活的憧憬和追求。

卖火柴的小女孩和我们生活的年月不同，透过语言文字的描述，体会她面对寒冷、饥饿、苦痛时，还要让同学想想小女孩心里是怎么想的？从而明白我们生活在美好年月里，更应有对美妙生活的追求，要有一颗爱心，关怀和怜悯一些贫困者与弱势群体。教会孩子对待困惑和困难的一种人生看法。

《卖火柴的小女孩》教学反思5

在第一个班级上课并不太顺当，同学在我进教室的时候才匆忙进教室，他们在清洁卫生大扫除。我的导入新课很简洁，《卖火柴的小女孩》为我们讲解并描述了一个什么故事？同学能回忆起课文的主要内容，基本都能回答这个问题。接着我们进入了下个环节的教学，但是，在教学的过程中，发觉同学比较茫然，我那个问题的导入并没有多大的作用。看来，时隔太久把课文分裂开来的教学效果并不太好。

其次个班级我换了种方式导入，课文从哪几个方面描写了小女孩的“可怜”？孩子们比较消极地对待我的问题。寥寥几人举手回答下列问题。看来这堂课的导入依旧是失败的！

幸好这篇课文是孩子们比较感爱好的，因此，导入的失败虽然对课堂教学有肯定的教学，但是，后来实行了一些补救措施，课堂效果并不太坏。

原来，这篇课文我们小时候就开头读了，而且，我们小时候就特殊喜爱这篇课文。但是我觉得今日的教学效果并没有我设想的那么好。一是导入的失误，二就是上节课和今日的课跨越的时间过长，其三就是我没有仔细备课，自己熟识的教材，也教过许多次，因此轻视了这课的教学。

以后还要仔细备课，这是自己对自己的警戒！

《卖火柴的小女孩》教学反思6

《卖火柴的小女孩》这篇文章给读者留下深深烙印的是小女孩那又冷又饿、孤孤独单的可怜状和在大年夜冻死街头的凄惨命运。如何让同学立足语言的学习，通过触摸文字，体会其中的情感呢？在课堂上我引领同学聚焦小女孩的“鞋”、“脚”、“围裙”、“头发”、“家”等相关文字描写绽开研读，试图从微小处着眼，放大到整个人物的精神面貌，与人物同呼吸共命运。纵观课堂实际，至少有三点值得确定：

1、与文本对话显深度而厚实。如今的课堂花样百出，但老师带着同学在学习文本时大多是如蜻蜓点水般点到为止，很少见深度，更别说厚实了。为了避开重蹈覆辙，我在课堂上引领同学从微小处着眼，力求让同学在解读文本时有深度。比方，在教学过程中，让同学体会小女孩的可怜，我引领同学聚焦小女孩的“鞋”绽开研读。首先，我让同学快速默读一下第一段，再想想课文围绕卖火柴的小女孩脚上穿的那双鞋都写了什么内容？经过同学充分的阅读、商量、沟通，最终同学共同归纳出：穿拖鞋、大拖鞋、掉拖鞋、嘲拖鞋，最终没拖鞋。这样的文本解读才不会让人觉得肤浅。

2、把握了一条情感脉络。从课文导入开头，我就始终为同学放带有悲剧颜色的音乐，以营造一种悲剧气氛，感染同学，然后通过范读、指读、自渎、悟中读、指导读、重点读，使同学对小女孩由怜生爱、由爱生悲，使同学的情感体验不断提升，情感不断升华，到达人文合一。

3、写法引导，学习表达。理解了文章内容，领悟了文本情感之后，我又以“如此可怜的一个小女孩，是如何表达、描绘出来的呢？”从而将对文本的理解、体会层面上的学习引向了如何表达上，使得让同学的学习得言又得意。

如何制造性地使用教材，我想要取决于老师在引领同学解读文本时的着眼点所在处吧。教无定法，只要得法。我很赞同。

《卖火柴的小女孩》教学反思7

在这堂课上，同学学习的爱好特殊浓，个个爱想、敢说、愿读。《语文课程标准》也指出：应让同学在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到美的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视同学独特的感受和体验。激发爱好、激活思维、鼓舞求异，竭力表达老师以同学为本的教学理念。这样的课才是同学爱上的课。

１、本课教学情味深厚：

引导同学体会感悟小女孩对美妙生活的憧憬与现实生活的悲愤之间的剧烈对比，小女孩之情，文章之情，同学之情合而为一，这是课堂的主线。教者采纳了以下的方法：

⑴音乐课件渲染、营造气氛，打下情感基调；

⑵读中感悟、理解、表现情感，运用了画出句子，概括理解、指读、角色读、齐读等方式；

⑶拓展深化情感，想象、比较、对比等多种方法运用。

２、在大胆设想中培育创新独特：

创新思维是素养教育的核心。假如我们的语文教学多一点培育制造力的意识和方法，同学走向社会就会多一些创新意识和创新力量。上述教学中，我鼓舞同学大胆设想，畅谈自己的想法，既培育了同学的创新意识，也培育了同学的创新思维和制造想象，同时，对同学创新性人格塑造也起到了推动作用。

３、让同学获得胜利的喜悦：

苏霍姆林斯基说：“胜利的快乐是一种巨大的心情力气，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你留意无论如何不要使这种内在力气消逝，缺少这种力气，教育上的任何奇妙措施都是无济于事的”。要想促进同学主动进展，在教学过程中就要创设使同学能够获得胜利的条件和情境，才能有效地培育同学的自信念，才能激发同学的学习主动性。上面教学片断中，我不仅把学习的主动权交给同学，而且放手让同学自主学习实践。同学通过自读自悟、商量探究、沟通实践，猎取了学问，进展了力量，获得了胜利的喜悦。

４、在教育过程中，我对同学的评价还不够，应多用鼓舞和表扬，注意对同学的过程性评价。

“一切为了同学，为了一切的同学，为了同学的一切”，让我们关注每一位同学的成长，把同学的特长和亮点用爱去“筛选”，加以确定并且“发扬光大”，如同播种盼望，将会收获一个金灿灿的秋季；循序渐进的把新课程的理念落实到课改实践中，使课改下的同学真正体验感受到学习的乐趣。

《卖火柴的小女孩》教学反思8

本文是1９世纪丹麦宏大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的凄惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了对小女孩凄惨命运的深切怜悯。

全文以火柴为线索，先写小女孩在街上卖火柴；接着写小女孩蜷缩在墙角里五次擦燃火柴所看到的幻景；最终写小女孩捏着烧过的火柴梗冻死在墙角里。

我在教学第一部分内容〔小女孩在街上卖火柴〕时，让同学思索：课文写了小女孩过着怎样的生活？

同学通过自学及小小组商量，只回答出“又饿又冷”，没有将“苦痛”回答出来。〔正确回答是：“饥饿、寒冷、苦痛”〕究其缘由，同学回答不出来，跟他们生活的年月有关。同学通过她光着脚在雪地里走，知道了冷；通过“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。”知道了饿。当今的同学生活在无比美好的家庭里，所以比较难的感受出小女孩的苦痛。假如我让同学回忆我国解放前的劳动人民的生活状况，或许这个答案能回答出来。

《卖火柴的小女孩》教学反思9

《卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会减弱文章的感染力。在这一教案中，我能从整体入眼，引导同学自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。

所以，在这节课中，我的教学表达以下特点：

１、把握一条感情脉络：

从课文导入开头，我就始终为同学放带有悲剧性音乐，营造悲剧气氛，感染同学，然后通过各种形式的读，使同学对小女孩，由怜生爱，由爱生悲，使同学情感升华。

２、培育同学想象和表达力量，虚拟“假如小女孩来到我们中间，你会说些什么？做些什么？”的情境。一方面深化了课文的感染作用，一方面进展了同学的想象表达力量。

３、动画的设计和播放对解决重点、突破难点起到了关键的作用。

这节课虽然教学目标完成的很好，但我却忽视了对文章写作特点的分析，对同学评价也有不到位的地方。所以在今后的教学中，我将连续探究，使我语文教学更上一层楼。

《卖火柴的小女孩》教学反思10

《卖火柴的小女孩》这篇课文教学的难点是理解课文所表达的思想感情。为了能让同学理解这一点，在教学中我从几句重点语句的理解入手，通过分析体会卖火柴的小女孩的境况和心情，以此为切入点来体会理解所寄予的对穷苦儿童的深切怜悯。

为了更好的理解小女孩的这一境况，我让同学与自己在过春节、中秋节时喜庆喧闹、家人团聚的情景做了个比较，通过对比同学更加深了对小女孩不幸遭受的怜悯。最终，我让同学对卖火柴的小女孩说几句心里话，同学的踊跃发言和他们的种种设想超出了我的料想。

这节课结束后，我在总结得失时又发觉，虽然在解决重难点时取得了不错的效果，但在朗读方面却做得不够，应当在朗读方面加强指导，让同学在朴实自然的语言文字中感受小女孩的形象，体会作品所传达的思想感情。

《卖火柴的小女孩》教学反思11

《卖火柴的小女孩》是学校语文人教版第十二册的一篇传统教材。如何围绕《语文课程标准》，落实以人为本的教学理念，展现自己的教学风格？依据课文内容，结合同学实际，我把教学的落脚点定格在了三种力量的培育上：

⑴探究感悟力量：

的感情是通过语言文字表现的。她的“可怜”“美好”表达在哪里？同学在自读中自悟，并能划出相关的'句子在小组内商量，同学各抒己见，加深了理解和感受。

⑵想象和表达力量：

理解课文后，我向同学们提了一个问题“假如小女孩来到我们中间，你会说些什么？做些什么？”同学们尽情地表达出自己的爱心、怜悯心，发扬了团结友爱的精神，都盼望尽自己的最大力气关心“卖火柴的小女孩”。通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面进展了同学的想象表达力量。

⑶朗读力量：

教学中我能运用多种方式培育同学的朗读力量，到达了以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。

《卖火柴的小女孩》教学反思12

我在凤二小上了一节区内研讨课，课题是《卖火柴的小女孩》。此文是六班级下半学期的一篇阅读课文。我把它作为课外阅读课融入课堂，带着三班级的孩子来共同学习，基于以下几点思索：

1、我们班同学始终以来都在阅读《安徒生童话选》，课下，孩子们也常常沟通自己的阅读体会，沟通到得意处不仅感慨万千，但真正让他们读故事时，再兴奋而朗读也只是停留在平淡的基调之中。

2、让同学明白抓住重点词句，在理解的基础上可以把文章读得更好、更美，进而走进人物的内心世界，了解人物的心理活动，感受文本，品读文本。

3、让同学了解故事内容，知道世界上有这么一个可怜的小女孩，她的遭受、命运尽如此凄惨，进而激发孩子们的怜悯心。

尽管课前做了细心的预备，但所呈现出来的课堂效果并不另人满足。或许六班级的教材对于三班级的孩子来说，在理解上确实有肯定的难度，不乏个别层次好一点的孩子即便是理解了但在语言表达上时而也有词不达意之处。就老师本身来说，自我感觉整节课激情不够，许多有感受的部分自己没有兴奋起来〔无论从朗读还是讲解〕，同学更是难以进入文本，了解人物，进而走进人物内心世界。因此，课堂上所呈现出来的许多微小到处理的不好。

再此就不逐一列举。课虽已结束，但留给我的却是一份沉甸甸的思索。只有预设的充分，才会有生成的精彩。如何引领孩子真正的走进文本，感受文本，走进人物的内心世界？在感受品读的同时如何发挥老师的主导作用……

在今后的教学中将会成为我努力的方向，奋斗的目标。

《卖火柴的小女孩》教学反思13

《卖火柴的小女孩》是人教版学校语文十二册中的一篇课文，这是19世纪丹麦宏大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的凄惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了对小女孩凄惨命运的深切怜悯。

我通过学习课文，学习小女孩五次擦燃火柴，从火柴的光亮中看到种种幻象，从而感受到小女孩的可怜与凄惨。领悟基于现实合抱负象的表达方法。细细反思这堂课，我有些思索。

《语文课程标准》强调同学是语文学习的仆人，老师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发同学学习的爱好，注意培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习的情境，敏捷运用多种策略，引导同学在实践中学习。在教学时，我放手让同学自己读书，让他们从文中感受句、段，谈自己的体会。在沟通中，鼓舞同学各抒己见。同时，在引导中不仅注意了对小女孩的可怜与凄惨生活的理解，更敬重同学的情感体验，不失时机地利用多媒体展现图片，烘托出当时那种凄凉的气氛，激发同学们对小女孩的怜悯。

教学过程中我还引导同学自主质疑，使他们带着疑问进行小组合作学习。小组内的同学在比较中品读，在品读中有所感悟，形成见解。使同学明确小女孩看到大火炉、烤鹅、圣诞树、唯一疼她的奶奶时是美好的，说明她渴望得到暖和、食物、欢乐与疼爱。这篇课文的难点是理解这句话的含义：奶奶从来没有像如今这样高大，这样秀丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了。我能够引导同学去体会，幻景越是美妙，现实越让人感到悲凉，同学也能领悟到小女孩只能通过幻想来满意一下她对美好的渴望，太可怜了。同学在一次次地与文本对话中，和卖火柴的小女孩一样一次次从奇妙的幻想回到苦痛的现实生活中。从中，深刻体会到卖火柴的小女孩的凄惨命运。

另外，给同学时间与空间进行创作，使同学在理解的基础上用写散文、写对话、创编歌曲，不仅可以加深同学的理解，同时还熬炼了同学的语文综合素养。

但是，还是有许多缺乏，领悟基于现实合抱负象的表达方法，这一点达成度不高，在以后的教学中，适时的点拨一下这种写法，应当会更好，课的结尾可以适当有一些拓展，培育同学的爱心，而且有些同学只能浅显地感悟句子的意思，这些地方都还需要我加强改良。

《卖火柴的小女孩》教学反思14

周三执教了《卖火柴的小女孩》，这是丹麦作家安徒生的一篇有名童话，讲解并描述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，秀丽的幻象和残酷的现实更迭消失，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。

学习本课的重点一是引导同学整体把握课文内容，切实关注课文中人物的命运，深化体会的思想感情；二是体会实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果；三是通过课文，使同学走近安徒生，激发同学阅读《安徒生童话》的爱好。针对以上要求，我在教学其次课时时，先从“美好”入手，解读小女孩的命运。在齐读了课文最终两个自然段后，我问同学小女孩美好