《夸夸我的同学》语文教学反思

Word第第页《夸夸我的同学》语文教学反思一、创设语境，激发同学的交际欲望。

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，而这种言语交际活动，离不开“特定的环境”。因此，在进行本次“口语交际”教学时，我细心创设了一组符合同学生活实际的交际情境。

首先，我借罗丹的一句至理名言来启发同学走向情境。然后让同学看一段录像，引导同学走进情境，从而激发了同学相夸的欲望。

二、多向互动，进展同学的口语交际力量。

口语交际课与其说是语言与语言的沟通，还不如说是心灵与心灵的沟通，是同学与同学、老师与同学之间在交换思想、看法、看法时进行的心与心的对话。其对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成多向互动的交际方式。要培育同学的口语交际力量，必需制造条件使同学由单向个体转化为不同的双向群体，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。在《夸夸我的'同学》一课的训练策略上，同学在小组互夸后师示范作小，然后鼓舞同学大胆照着老师采访，在采访的过程中，实现了生生互动，师生互动的交际关系。引导同学进行面对面的夸也是为了实现多向互动。在本节口语交际课中我还别出心裁地设计了一项请听众来转述听到的内容，较好的检测了同学擅长倾听的力量。通过以上一系列的多项互动活动，使同学“跳出”了自己所置身的课堂环境，主动主动地参加交际，在多向互动中熬炼了语言表达的力量，也学会了与人交往的基本礼仪，突出了“口语交际”中“交际”这一特点。

在教学中，我克服了口语交际“独白化”的倾向，注意了“多个回合，多向互动”。在互动形式上留意了多层面、有重点，师生之间采纳了老师与同学独特的互动，老师与同学群体的互动。在这些多层面、多形式、多回合的互动沟通中，渗入了老师的指导、示范，创设了交际情境，营造了交际气氛，引导着同学的交际由单调到丰富，由外表到深层，由生硬到和谐。在进行“互相促进”这一环节时，同学基本上都能依据自己的需要选择交际对象、沟通方法，猎取、整理自己所需要的沟通信息。在这种接近生活自然状态的训练中，同学的倾听、表达、应对的力量得到了实质性的提高。

三、拓展延长，把课堂引向生活实践。

叶圣陶老先生曾经说过，“教是为了不教“。口语交际力量作为一种综合力量，它的训练应当与社会生活融合在一起，不能局限于课堂，在课堂中止步。所以每一次结课，我们还应将同学的视角指向社会生活的各个方面，引导同学在真正的社会大课堂中进行口语交际，从而使同学形成主动、富有成效的与人交往的力量和处理事情的力量。在本次口语交际课的结课时，我针对如今孩子“只看到自己的特长，看不到别人的特长”的这一弱点，号召同学们要在平常的生活中，多多地去发觉别人身上的闪光点，让同学感受到发觉别人的优点是一种欢乐，同时对自身也是一种促进。最终我适时送上美国有名作家马克·吐温的一句话“只是一句赞美的话，我就可以欢乐两个月”，更加激励了同学在以后的生活中能多去发觉别人的优点，并真诚的去赞美别人。

教育始终是一门圆满的艺术。在本次口语交际课中，也存在着一个小小的圆满。在运用不同的方法来有创意的夸同学时，有一个组的代表采纳了“猜一猜”的方式，可能是选择的事例不是大家都知道的，导致同学在猜的过程中消失一点小小的错误。但是我想，比结果更重要的是同学在预备汇报的过程中，实现了合作状态下的口语交际，体验了合作的欢乐。从另一个角度来说，在生活的交际中，总会消失一些这样那样尴尬的状况，这个小小的意外，倒可以熬炼同