《我的植物朋友》教学反思

第第页《我的植物朋友》教学反思《我的植物伴侣》教学反思1

《我的植物伴侣》是部编本三班级下册的第一篇习作，本次习作紧扣“观看大自然”的主题，初步培育同学的观看力量。通过“观看记录卡”，让同学初步把握描写植物的方法，最终将观看到和感受到的写清晰。这是同学新接触的一种新型的习作方式。教学中，我是这样做的：

一、借助教材，把握观看方法

对于三班级的同学来说，正是写作的起步阶段，老师要激发同学写作动机，培育写作爱好。教学时，出示教材中的一张桃花的“记录卡”，先让同学观看记录卡上的内容：“上面都写了哪些方面的内容？”“记录卡”上记录了桃花的“样子、颜色、气味”等内容，再指导同学明白这是通过看一看、摸一摸、闻一闻等方式观看事物。这样同学就明白应当怎么观看事物，才能观看认真，为制作植物观看记录卡奠定基础。后来同学制作的记录卡都特别美丽，内容观看认真，为习作打下了基础。

《我的植物伴侣》习作教学反思

二、利用范文，降低写作难度

有记录卡做扶手，习作就简单多了。教学时，结合桃花的“记录卡”，出示例文，同学通过阅读例文，结合记录卡，谈发觉。同学就会发觉除了把认真观看到的内容写清晰外，还要运用美丽的语句，使用修辞方法把习作写的更加生动、详细。这样同学也体会到“认真观看”师写好文章的关键。有了这样的铺垫，趁热打铁，鼓舞同学进行习作。

三、习作评价，共享写作体会

同学完成习作后，在课堂上引导同学共同共享、商量，各抒己见，让同学结合自己的观看阅历，评评好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里，唤起同学“我要写得更好”的心理需求，孩子们在反复阅读中找出文章缺乏之处，学会修改，学会思索，对以后的写作大有裨益。

虽然多样的作业有时会觉得麻烦，但是细想一下，孩子能从一次一次熬炼中成长，多么值得。

《我的植物伴侣》教学反思2

本单元的习作话题是“我的植物伴侣”，要求同学选择一种植物进行观看，并借助记录卡，把自己观看到的和感受到的写下来。

这个习作话题需要同学提前观看，原来准备带着孩子们一起观看，但是考虑到种种缘由放手让孩子们选择自己喜爱的一种植物观看并制作记录卡即可。

本次习作课之后的几点思索：

1.同学为什么不能精确地、清楚地说出习作要求？在谜语导入后课题后，我先让同学去自行阅读习作的内容，明确本次习作的要求。结果消失了找不全、不敢说的状况。试想，假如同学连最基本的审题意识都没有，写作要求都不甚明确，如何能写出符合要求的作文？我也在反思自己，是不是给同学的时间太少？还是问题不够简洁明确？又或是平常对同学在这方面的训练不够，所以同学不明确、不敢说、怕说错。

2.小组商量形同虚设。在本次习作课之前，我就给同学们布置了观看一种植物、制作记录卡的任务。在小组沟通记录卡时，同学们大都是交换记录卡相互看了看，没有试着自己去把自己的记录卡讲解给他人听，彼此间没有沟通补充。后来的“如何把句子写得更美丽”的`商量更是成效不佳。如今看来，这个环节设计的本身就有问题。虽然已经给同学们供应了一些写作方法，但他们照旧不知道如何把句子写得更美丽，在面对记录卡上的种种特点时，也不知道该从哪一句开头下手。这样的小组商量不仅铺张时间，而且同学们没有什么收获。

3.问题设置不合理。这就是我刚刚说的小组去商量：如何把句子写得更美，试着把自己的记录卡转化为美丽的语言。这本身就是这节课的难点，是孩子们要突破的瓶颈。这个问题范围太广了，我们可以就一些详细的描写如植物的形状、植物的作用或者从这一方面到另一方面如何过渡，让同学去绽开商量，一个模块一个模块地去解决。同时，这也给我了一点启示：作文真的可以以一篇带多篇，从细小处熬炼孩子的表达。就像张校长说的那样，刚开头，全班同学统一练写一种指定的植物，如迎春花，等到大家把握了基本的方法以后再百花齐放，让孩子放手去写自己喜爱的植物。或者是这个观看作业布置得更早些，给同学充分的时间去观看、去记录、去查阅资料等等。然后练习某一小段的写法。如形状、颜色等等。

4.作文课同学表达的太少。习作最终是要落实到孩子们的表达上的。然而回顾我的作文课，更多地是我在始终不停地说，而限制了孩子们的想象力。

5.写作方法指导不够细致。虽然我们帮孩子梳理出来了写作的框架，以及需要写的内容，以及记录卡内容向作文内容的转变。这并非易事，同学可能还是一头雾水，不知如何下