《杠杆》教学反思

Word第第页《杠杆》教学反思《杠杆》教学反思1

《杠杆》是学校自然六班级下学期的教学内容，它与《轮轴》、《滑轮》共同构成《工具》一章。

这一课是我作为实践课来上的，由我们辅导组的自然老师互听互评。

在本课的教学过程中，设计了这样一个环节：“假如给你一根棍棒和一个可以移动的支点，你能赛过两个甚至更多的同学吗？”问题一提出，同学们爱好很高，举手的许多，为了给同学增添可信度，我特意请了班上力气比较大的三位同学，让其中一位在棍棒的左边，另两位在棍棒的右边，并要求左边的同学可以任意放置杠杆的支点，看看一个人能否赛过另外两位同学的力气。嬉戏正式开头后，左边的那位同学并不象我估计的那样，他把支点放置棍棒的中间位置，结果棍棒两端一起用力，还没有分出什么胜败，棍棒就“啪”的一声断了，再用其中的一段来试验，结果还是断了……由于课前我可能太大意了，或者也太高估或低估了同学的水平，原来一下子可以很好完成的试验，却用了足足五分多钟的时间，以致或多或少地影响了后面的课堂教学。

所以，我想课前的预备是教学中特别重要的一环，特殊是自然课，哪怕是一个细小的东西，课前也要好好推敲，认真讨论同学心理，估计可能消失的问题，假如可以的话，多预备一些材料就更好了。

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课堂中的实践体验活动，让同学头脑中抽象的科学概念化为现实详细、活泼生动的应用实例，稳固了概念的记忆，并反过来加深了对杠杆省力、费劲原理的理解。从实际教学中来看，同学在这个环节中学得既快乐，又有效率。另外，尝试“举一反三”，让同学经受一个“实践→理论→再实践”的过程，实现对科学概念的再熟悉。

例如，同学在分析了钢丝钳的省力原理之后，提出“铁丝放在钳口的哪个位置最省力”这个问题，通过思索解决这个问题来关心同学正确地利用科学理论指导生活实践；正是由于科学概念与实践体验的紧密结合，同学通过这个应用环节的学习，对于杠杆省力、费劲原理的理解大大深化了。

对本节课的教学应留意以下几点：

1、首先依据杠杆原理熟悉三种类型的杠杆后，部分同学对省力和费劲的杠杆有错误的熟悉，认为用力大的杠杆是费劲杠杆，用力小的杠杆是省力杠杆。老师应反复强调动力比阻力小的杠杆是省力杠杆，反之为费劲杠杆。

2、如何设计使杠杆更省力，同学有许多想法。老师可把部分同学有代表性的想法让全班同学来商量，既可活跃课堂气氛又能熬炼同学的思维。

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《杠杆》这节课是粤教版义务教育课程标准试验教科书六班级下册的一节课。在教学这一节课的过程中，我不断地探究、思索和总结，不断提升了自己对科学课教学的新理念。回顾教学前后，我认为胜利之处主要有这样几点：

一、试验材料生活化，使科学贴近生活

在上第一节课的时候，我对“用杠杆做个起重机”这部分的教材中教学环节设计，进行了创新性改造，设计了以下方案：让同学充分利用身边的材料进行试验。利用橡皮或者铅笔盒作支点，利用尺子作撬棍，用重量明显的字典作重物和力，来讨论杠杆的作用。这样不仅表达出试验的生活性和可操作性，而且同学能够很简单地自主探究出杠杆的作用。

回顾这节课的推敲、打磨过程，使我深深熟悉到：我们要提倡“用教材教”，而不是“教教材”，科学老师要仔细学习新课标，正确把握每节课的教学目标，从而在教学设计的每一环节中尽可能多地开阔思路，供应适合同学探究的学习环境，不要仅局限在课本所供应的方案中。所以老师在教学时理解编者设计的意图。假如这个意图你认为不合理，你就可以制造性地使用教材。

二、同学是科学学习的主体，要充分表达以同学探究为核心的理念，实现有效探究

科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经受以探究为主的学习活动是同学学习科学的主要途径。科学课程应向同学供应充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究力量，猎取科学学问，形成敬重事实、擅长质疑的科学看法，了解科学进展的历史。

三、科学源于生活，服务于生活

学习科学学问是为了更好地在生活中运用科学学问。本着这一原则，在学习“查找生活中的杠杆”这一部分时，我首先提问同学：“我们用羊角锤拔钉子很轻松。哪位同学能用我们刚刚讨论的结论来解释一下：为什么用羊角锤拔钉子会省力呢？”让同学运用前面同学自主探究得出的科学结论来解决导入部分提出的生活问题，然后，列举诞生活中的杠杆类工具，引导同学分析它们属于哪种杠杆类工具。这样设计，环环相扣，“从生活中来，到生活中去”。这个设计，可以说是对“科学源于生活，服务于生活”这句话的最好表达。

通过本课的教学，我有一个尚待讨论和探讨之处：科学教学中如何引入竞争机制，如何在教学的环节中准时、有效地评价同学。我推想，假如能够形成完善的评价机制，就更能激发同学科学探究的热忱，到达更好的学习效果。

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本节课的设计主要是围围着科学探究进行的。由于日常生活中的杠杆现象同学都特别熟识，因此，我在本节课教学中并没有花大量时间进行具体分析杠杆的基本概念，尤其是对力臂的画法并未加强训练，而是将重点放在同学进行科学探究，得出杠杆的平衡条件上。在整个教学过程当中，我始终是把同学放在一个学习的主体地位，而老师只是引领着同学进行讨论的一个主导地位。

如今的教学，不能像传授学问一样直接“教”给同学，而是要更多的创设机会，通过参加活动，让同学亲身体会到一个完好的探究过程——从提出疑问到自主商量再到作出猜测然后试验验证以至最终的得出结论。并在教学中鼓舞同学大胆猜测，对一个问题的结果作多种假设和预报。不再拘泥于某个特定的结论，要给同学充分的空间来发挥自己的才能。我在教学中充当的是组织者、共同商量者的角色，在试验中充分表达了同学主体地位，发挥了同学主动主动性，有效地利用了同学的探究力量，使试验得到了较为满足的结果与正确的结论。不过在对平衡架进行讨论的时候，还可以大胆的突破教材原有的框框。让他们尝试在多个〔两个以上〕的挂钩上挂钩码，能否使杠杆平衡，结果又会如何？满意什么关系？另外，在教学中也存在一些缺乏，由于受时间限制，试验探究2，没方法让每一组都能进行探究，需在下一课时，让同学连续探究。在对杠杆的力臂理解和作图上花的时间较少，还得以加强练习的方式来稳固和理解。

总之，本节课我是充分运用生活中的事例创设问题情境，表达从生活走向物理新课程的理念，使物理贴近同学生活。同时又通过列举利用杠杆学问解决生活问题的实例，使同学熟悉到生活中到处有物理，使课堂与社会融为一体，充分表达了从物理走向社会的理念。现再则就是通过同学探究杠杆的平衡条件的活动，培育同学的科学探究力量，实践力量，创新意识，表达了注意科学探究的课程理念。

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本节课的主要学问目标是使同学熟悉杠杆，了解杠杆的五要素及其平衡条件。

创设情境，激发同学爱好。通过夹碎核桃嬉戏引入主题，让同学在轻松，开心的情景中进入学习。同学在日常生活中已经接触到许多杠杆工具，这就为所学的教学供应了必要的条件。所以我从生活中让同学了解一些常见的例子入手，引导同学进行一系列的观看、体验、猜想、求证等讨论活动。老师主要以列举事例，让同学找到他们工作时共同的特点来定义杠杆的概念，效果很好。

在讲解并描述杠杆五要素过程中，我是直接讲解并描述支点、动力和阻力这三要素，动力臂和阻力臂以同学回答，同学演示来强调。通过练习题加以稳固。这部分内容清楚，易于理解。

在“讨论杠杆的平衡”条件第三个学问中，选择了杠杆在什么状况下做试验比较好的问题，和同学共同商量分析。试验过成中，同学动手动脑。在总结平衡条件时，抽取个别组的数据进行分析总结。

通过本节课的教学给我的最大的感受是上课时老师肯定要有时间观念，要随时依据课堂的实际状况转变教学方案，使课堂变的敏捷，本节课最大的缺陷就在于老师讲解并描述的内容比较多，没能很好地调动同学思索，分析，总结的力量；在学问点的转接上做得还不够好，老师是直接转入下一学问点的，假如能想到好的连接，效果将会很大不同。

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本课教学，是在上节课通过杠杆尺的讨论得出杠杆如何省力、费劲、不省力也不费劲的前提下，探究生活中的各类杠杆类工具。对于此课教学，简洁枯燥的说教起不了多大效果，我尽可能多的通过实物，通过同学的动手操作激发学习爱好，在嬉戏玩乐中体会科学的神秘，把握相应的科学学问。

如何区分杠杆是省力、费劲、不省力也不费劲，我先告知同学两步骤：

1、先找到杠杆类工具的支点、用力点、阻力点；

2、分析三个点之间的位置关系，根据杠杆尺试验的结论来区分。对于小撬棍撬开油漆桶盖、长夹子夹远处文具袋、开瓶器开啤酒瓶三个活动，让同学在活动中进行分析，前两项较易把握，但是用开瓶器开酒瓶盖不少同学找不准阻力点和支点，我这里用大量时间加以引导分析，强调支点的位置和重要性。

生活中更多的杠杆类工具的分析，我预备了大量的实物，当同学不甚明白时，通过我的操作使用演示，亲眼看到了工作过程，同学就较易发觉三个点，分析三个点的关系，从而能便利的区分是何种杠杆的应用。对于剪刀，我进行了补充，一是不同用途的剪刀，其阻力臂和用力臂的长短是不同的，如理发剪、缝纫剪、园林剪、手工剪等；二是对于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或费劲状况也是不同的。对于费劲的镊子和筷子这两种杠杆类工具，利用生活中在面包店买面包的亲身经受引导同学思索“为什么要设计成费劲的？”让同学明白费劲杠杆也有好处，节省距离、卫生、便利。

在课中我采纳了合作学习的方式，合作学习是新课程提倡的学习方式,而小组合作学习是课堂教学中一种常见的形式。在本课教学，我要求同学以主动的看法去合作完成教材中要求的两组试验。同学对试验内容爱好深厚，探究过程中也特别的主动与协作。

本课我还采纳了画图表示的方法，自己感觉还不错，用图示直观，可以让同学可以一目了然，简单让同学在杂乱的试验数据中进行归类，从而找到规律熟悉到杠杆在什么状况下可以省力。

对于“小杆秤的讨论”，我另外专设了一节课来开展相应活动。由于假如在同一堂课内完成，时间很紧，顶多就布置同学课后去制作，而同学在课外制作，没有钩码类合适的称量工具，对于刻度的划分，有肯定困难，也不便开展评价。因此，我先先通知预备相应的材料和工具，然后支配一节课时间用于制作、沟通、评比，并能较好地探讨“提绳的位置对秤的使用有什么影响？”“秤砣的轻重对秤的使用有什么影响？”两个问题，作为对杠杆类工具探究的一个小结。

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在本课的教学过程中，设计了这样一个环节：

“假如给你一根棍棒和一个可以移动的支点，你能赛过两个甚至更多的同学吗？”

问题一提出，同学们爱好很高，举手的许多，为了给同学增添可信度，我特意请了班上力气比较大的三位同学，让其中一位在棍棒的左边，另两位在棍棒的右边，并要求左边的同学可以任意放置杠杆的支点，看看一个人能否赛过另外两位同学的力气。嬉戏正式开头后，左边的那位同学并不象我估计的那样，他把支点放置棍棒的中间位置，结果棍棒〔两端一起用力，还没有分出什么胜败，棍棒就“啪”的一声断了，再用其中的一段来试验，结果还是断了……

由于课前我可能太大意了，或者也太高估或低估了同学的水平，原来一下子可以很好完成的试验，却用了足足五分多钟的时间，以致或多或少地影响了后面的课堂教学。所以，我想课前的预备是教学中特别重要的一环，特殊是自然课，哪怕是一个细小的东西，课前也要好好推敲，认真讨论同学心理，估计可能消失的问题，假如可以的话，多预备一些材料就更好了。

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本课从熟悉简洁机械中的撬棍引出杠杆的概念，让同学了解杠杆的三个点：支点、用力点、阻力点。接着，引导同学区分杠杆类工具和非杠杆类工具。最终，用杠杆尺做试验，从而进一步探究杠杆什么时候省力，什么时候费劲，什么时候不省力也不费劲。

教学时，我就是根据这样的步骤来的。结果，每个环节进行都很顺当，特殊是一班的同学做杠杆尺的试验时特别有序，对操作步骤也是一点就明。课堂提问中，也是一班的同学对杠杆和非杠杆的熟悉最精确。而二班的同学，四个组中有两个组的同学操作中消失违规行为，有三个组在往杠杆尺上挂钩码时，竟然在支点两边挂了几处，相当于找出了许多个阻力点和用力点，没能精确理解杠杆的定义。而且，在距支点的距离把握上，不能发散思维，导致每次杠杆平衡时支点两边的距离和钩码的个数都是一样的，都成了不省力也不费劲杠杆，给接下来的探究规律带来难度。

分析一下缘由，与同学的素养有关，也与班级的教学环境有关。科学就应当让每一个同学大胆推想大胆动手，可是有些同学却习惯于啃书本，读死书，这样就不利于科学的学习了。另外，二班上课的时候竟然还有一个同学在人家做试验的时候玩悠悠球被我逮到了，可见学习习惯的养成很重要，当然，我以后也应当留意科学试验时的引导，应当让每一个同学都能主动地参加进来，让每一个同学都乐于做试验，会做试验。

最终一点不满足的地方时，课堂结尾总结杠杆省力、费劲、不省力也不费劲的规律时，下课了，没能把这个让同学讨论透，只能留到下节课。以后应当留意课堂时间的把握！

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本课接着上一课结束时，所提到的问题之一“撬石头”而引入。课前，找了根近2米的粗棍子，现场演示，请上来一位班级体重最重的同学，有100多斤，很费劲地抱一抱，然后让他坐在椅子上，找块砖一垫，用撬棍很轻松地抬了起来。再请个全班最瘦小的也来试试，也特别轻松地把他抬了起来。这样，全班同学的学习爱好高涨，又直观形象地再现了生活中的场景，对后续教学的顺当开展有很大帮助。

“区分各种常用工具是否杠杆”的活动。充足利用上节课让同学操作使用过的那些器材，进行分析沟通。对于榔头拔钉子，同学比较好理解，支点、用力点、阻力点一下子就找到了，也确认它是杠杆的应用，但对于老虎钳、剪刀，有的同学认为不是杠杆，是由于他没有结合实际使用来体会理解，可以让同学用老虎钳剪段铁丝，用剪刀剪块木片，在这个过程中找找阻力点、用力点和支点，再来分析是不是杠杆，同学就较易理解了。对于螺丝刀，有的同学说它用来撬物体时就是杠杆了，也应予以确定，但做为扭螺丝钉时的工具，它就不是杠杆的应用了。

本课的教学难点还在于杠杆尺的讨论。在教学中，许多小组的探究活动是低效甚至无效的。开展这个活动时，首先要强调老师的指导到位，要求明确。对于这个试验，有这么几点要求

1、左边所挂钩码当重物，右边的钩码当作我们用的力的大小。

2、每一次操作，两边的钩码都只能挂在同一个位置，这点很重要。

3、当杠杆尺到达平衡状态时，再记录试验状况

4、省力、费劲、不省力也不费劲如何区分？

同时，还应引导同学在试验中多加观看、考虑，发觉规律，但在实际活动中，很少有同学能进行仔细考虑来发觉规律，更多的是随便地、一次又一次地尝试，通过增加钩码个数或移动钩码位置来到达平衡。还有的小组，总是在两边挂相等数量的钩码来实现平衡，探究活动没有深化。这些状况都需要老师在活动巡察中和时发觉问题，和时加以指导。并引导同学结合数学学问来分析数据以发觉规律。

通过活动，分析试验数据，解决书中的三个问题，只要小组活动开展的充足，数据详尽，那么困难并不大。但对于“按怎样的方法步骤收集数据更合理”？同学的考虑并不多，充溢随便性。同时，这一课时的教学时间也相对紧急，假如想要深化、扎实有效地开展杠杆尺试验，建议增加教学时间。由于只有将这个学问把握了，懂得通过分析用力点、支点、阻力点三点之间距离的关系来区分杠杆是省力的，费劲的还是不省力也不费劲的，才能使第三课的活动顺当开展。

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新的物理课程标准提出了新的教学理念：从生活走向物理，从物理走向社会”。也就是力求贴近同学生活，激发同学的学习爱好，通过探究物理现象，揭示其中的物理规律；教学过程强调进展同学的认知过程，以物理学问为载体，让同学经受科学探究过程，学习科学探究方法，培育同学的'探究精神、实践力量以及创新意识。作为简洁工具杠杆，在日常生活被广泛使用，许多同学已经使用，对于本节学问已有肯定的基础，为充分表达“注意科学探究，提倡教学方式多样化”的课程理念，并结合实际，教学过程采纳了同学试验探究、老师讲解、多媒体展现相结合，以利于同学多角度、多方面的学习。

从使用羊角锤拔出钉子开头新课，让同学思索与使用羊角锤类似的工具，并归纳出它们的共性，引起同学留意，激发学习动机。并通过亲自使用简洁工具，查找杠杆和它的支点、所受动力和阻力，通过试验感悟动力和阻力的效果，使同学在头脑中形成明确而深刻的熟悉。通过对跷跷板的探究，再次发掘杠杆的力臂，比较全面地熟悉杠杆。通过对简洁工具的使用，抽象出杠杆的五要素并进行讨论，合理地对信息加工、处理和分析和抽象，提高同学讨论力量和理论水平。

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本节课的课堂上我利用典型、生动且为同学熟识的事实和生活体验引导同学进入猜测，要求他们不要盲目猜测，而应依据现有的学问或体会，进行有科学根据的猜测，培育同学的思索分析力量，并自然地进入探究活动，激发同学的探究热忱。在试验过程中，通过巡察准时订正同学操作上的错误，避开错误的数据误导同学，使每一组都能顺当完成试验。课上能准时对同学作出客观、科学、合理的评价，让同学充分体会到探究的乐趣，收获胜利的喜悦。

这一节课的关键是对数据的进行分析得出正确的结论，但试验结论隐蔽在数据中不易被发觉，因此在教学中选择适当的数据展现在黑板上，引导同学查找数据之间的互相关系，在师生的共同努力下顺当地得出结论。

通过引导同学，让同学主动思索，畅所欲言，产生各种的猜测和结论，激发更多的同学发言，充分表达同学的主体作用。

在这个试验中同学经受科学探究的主要过程：猜测——设计试验——试验——数据分析——归纳整理等。每个环节老师只作适当的引导，而大部分让同学自己思索、分析、发觉、实践、归纳。通过该节的学习，同学不但学会了学问，还体验了科学探究的过程，领悟了科学讨论的方法，激发了主动探究的意识，培育了严谨的科学看法和协作的精神。

试验基本到达自己的料想效果，但仍存在一些缺乏之处：同学使用的器材都是试验室供应的相同规格的钩码、杠杆，以至各小组的试验数据非常类似。若试验中杠杆由同学自己制作，用身边的一些小物品作为阻力，试验的数据不会类同就更有劝说力，试验的效果可能会更好，所以这一个探究试验还有待完善。

另外，一下几点在教学中应当留意：

1.杠杆这节教学重点是要求同学依据杠杆的五要素把生活中的杠杆模型和抱负的理论模型结合起来，比方剪刀、夹菜的筷子、指甲剪等。

2.这节还有一个重点也是难点：画支点和力臂，这里既牵扯到数学点到直线距离，有涉及到物理的力的作用点和力的示意图，同学感到特别困难。

3.画力臂并比较力臂大小是下面杠杆分类的基础，肯定要多练并让同学过关。

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上完《杠杆》这节课，我有一个深刻的体悟：教学的过程是教与学的交往、互动的过程，是师生双方互相沟通、互相沟通、互相启发、互相促进的过程。在这个过程中，老师既要放手让同学自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为同学顺当自主探究供应有力的关心。

杠杆这节教学重点是要求同学依据杠杆的五要素把生活中的杠杆模型和抱负的理论模型结合起来，比方剪刀、夹菜的筷子、指甲剪等。这节还有一个重点也是难点：画支点和力臂，这里既牵扯到数学点到直线距离，又涉及到物理的力的作用点和力的示意图，同学感到特别困难。画力臂并比较力臂大小是下面杠杆分类的基础，肯定要多练并让同学过关。

在对于杠杆五要素的教学过程中，通过师生沟通合作，引出杠杆的五要素。这节课的内容与我们的生活联系紧密，通过列举生活中的杠杆，让同学充分感受到：哦！原来物理就在我身边，原来物理这么有用！极极大的调动起同学的学习主动性。这不禁使我想到，假如我们在每节课上都不断的给同学灌输这样的思想，而不仅仅只教给同学死板的学问点，那么，如今的课堂还会象如今这样毫无生气吗？

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本课指导同学熟悉杠杆的作用，在力量培育方面，属于“试验力量”和“归纳概括力量”的系列。根据同学现有的认知力量及心里特点，依据新课标的基本理念，我采纳了“自主、探究、合作、”的教学模式。整个教学中，以“动手试验”活动为主线，通过同学的沟通、探究、汇报贯穿始终。使同学在活动中感受到杠杆的作用，以及杠杆在实际中的应用。培育了同学的试验力量和归纳概括力量、体会到合作学习的乐趣和胜利的喜悦。从而更加激发了同学喜爱科学的长久爱好。

在教学过程()中只注意了同学对利用试验探究，当转变力点或重点的位置，使支点到力点的距离分为大小、小于、等于支点到重点的距离时，提起同一个重物，分别用多少力。这个试验应放手让同学自己探究，不要规定太死，也不要一步步带着试验。每种状况应试验两次，每次支点到力点的距离与支点到重点的距离应有不同〔当左右两边距离相同时数值也应有所差异〕，这样才便于归纳。推断剪子、钳子、镊子、起钉锤等工具是否属于杠杆，省力还是费劲。启发同学思索：为什么有的杠杆类工具设计成费劲的。对第四部分的教学重视不够，使同学对所学得学问与实践的应用联系方面没有更好的进行指导，今后在教学过程()中应对此引起足够的重视，同学的学习是为了应用与实践，理论联系实际。

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今日进行了《科学探究：杠杆的平衡条件》教学。我想放手让同学做这个试验。可有不少同学做完以后还是糊里糊涂的。

事后我在想这一问题：让同学来探究“杠杆的平衡条件”是很有难度的。

难度一：

同学可能还不太明白什么叫“平衡”。我在猜测人类熟悉杠杆的过程可能也不一上来就想讨论“杠杆是如何平衡的”，而是在生活中使用了杠杆，发出了他的有些规律，才会进一步讨论什么状况下杠杆会“静止不动”〔这也是一种杠杆平衡〕，到后来才会想到“什么状况下杠杆会在水平位置平衡”，再进一步讨论“杠杆匀速转动”的条件，等把这些问题都有一个思索之后，人类才会来总结杠杆的平衡条件。这肯定是一个长期而且很费精力的事情，要不怎么只有一个宏大的物理学家才能总结出来呢！

难度二：

感觉出力臂。这不是一个一般人能想象得出的“构建出的科学概念”。也只有数学兼物理学家才能构建出本来无形的东西来。当然这一发觉或许许多偶然〔刚好处于平衡位置时〕，但能提出力臂的概念肯定是个创举。于99.9%同学来说，只需正确接受就够了，让他自己来讨论只能是想当然的让同学去做。

难度三：

同学是否有猜测。也就是说同学是否能“形成”一个他有道理的猜测看法，然后再按猜测设计方