初中生物深度学习对学生思维品质的培养探讨

初中生物深度学习对学生思维品质的培养探讨

Summary：新时期教育改革非常关注学生的深度学习，与一般传统上的学习相比，关注学生的知识内化和学习能力提高，更有助于促进核心素养的培养。初中生物教师也要注重引导学生进行深入学习，在教学中灵活运用教学方法，关注思维培养方面的培养，具体可以提出开放性问题，培养思维的广阔性，引入思维导图，培养思维的逻辑性，开展实验活动，培养思维的灵活性，还要注重理论联系实际，培养思维的深刻性，从而进一步提高教学质量。Keys：深度学习；初中生物；思维品质；培养引言在传统教学环境下，学生只是被动的听讲知识，进行肤浅层面的学习，自主性和思维上得不到锻炼提升，这已经不能满足新时期社会发展对人才的要求，所以开展教学变革势在必行。深度学习是目前所大力倡导的学习方式，与以往的浅层学习相比，侧重于训练学生的高阶思维能力，对于培养良好思维品质和提高学习能力具有重要意义。初中生物是一门重要学科，教师也应该从深度学习研究入手，采取科学有效的教学指导方式，引导学生在深度学习过程中，利用科学合理的思维，深刻理解和掌握教学内容，实现更好的教学效果。一、深度学习的相关概述深度学习是一种更高层次的学习，属于机械学习，涉及到人工神经网络，能够让学生产生多层感知，也为人工智能形成提供了重要基础。近年来教学改革推进的过程中，非常注重对深度学习的研究，把握了其中的深刻内涵，其本质是对样本数据和内在规律的学习，这与以往的表层学习相比有了更深的突破，学生会获得文字、图像和声音等方面的信息，深入理解知识的内涵，把握了知识之间的紧密关系，最终显然会比表层学习效果更好。在初中生物教学中，教师需要重点对深度学习进行研究，致力于学生思维品质的培养，为此就要结合当今教学改革的要求，引导学生深入了解和掌握生物知识，帮助强化认知，在自主探究的过程中，逐渐提高认知能力和思维能力，促进良好学习习惯的养成，这样的生物教学才会更有效率，促使学生更为轻松高效的学习。二、初中生物深度学习对学生思维品质的培养方法（一）提出开放性问题，培养思维的广阔性学生要想进行深度学习，具备广阔的思维是基础，这是良好思维品质的一个重要方面，如果学生具有了广阔的思维，那么在学习和思考的过程中，就会主动发现与分析问题，探寻事物内部以及事物之间的各种关系。依据认知心理学理论，思维与问题情境的关系紧密，合理的问题设计能够激活思维和延续思维，而且深读学习也要求学生根据知识之间联系去分析问题，因此，初中生物教师就要注重精心设计问题，可以提出具有开放性的问题，激发学生思考兴趣，对学生进行启发和引领，使其积极主动的探究和解决问题，在这样的深度学习过程中，就会培养学生思维的广阔性，为良好思维品质形成提供支持。例如，在北师大版初中生物“生物圈中的微生物”内容教学中，教师就可以提出这样一个开放性的问题：“这部分是研究微生物方面内容的，同学们还能想到学过的其他相关知识吗？”一石激起千层浪，学生们开始思考这个问题，教师可以进一步引导：“对比之前学过的相关知识，思考与本课新知识之间有哪些联系，并写下来。”此时很多学生都会想到之前学过的知识，比如病毒、细菌、真菌等，一开始学生很快就写下来了几个Keys，也有一些基础知识，但之后深入思考遇到了阻碍，难以写出更多内容了。每个学生的思维方式和思考方向都是不同的，学生想到的内容并不完全相同，此时教师可以引导学生进行小组讨论，相互交流自己的见解，进行思维上的分享与碰撞，这样就能引导学生从不同角度思考问题，使得思维更加具有广阔性。（二）引入思维导图，培养思维的逻辑性学生在分析解决问题的过程中，需要保持思维的逻辑性，按照一定的顺序和规律进行思考，之后得出条理清晰、层次分明的结果，还要合理表达，有理有据，避免出现含糊不清的问题。在初中生物教学中，教师要关注学生思维逻辑性的培养，可以借助思维导图这一重要思维工具，结合生物教学，引导学生对所学知识进行逻辑分析，发挥思维导图的图文并茂和生动形象优势，锻炼学生的思维，从而建立系统化的生物知识结构，这样学生就能对所学知识有一个整体认识，保证了深度学习的高效性。例如，对于“食物中的营养成分”这部分内容的教学，教师就可以引导学生绘制生物概念图，围绕“营养成分”这个核心词，分为有机物和无机物这两个分支，之后再画出细化的具体分支，比如有机物包含糖类、脂肪、维生素等，糖类又涉及淀粉、麦芽糖等内容。学生在绘制本章节思维导图的过程中，思维保持清晰和完整，体现了逻辑性，能够将主要知识进行分层次的总结展示，使得学习显得更加系统和全面，更有深度，良好思维品质也就会随之形成。（三）开展实验活动，培养思维的灵活性优秀思维品质必然要确保思维的灵活度，而不是被束缚在固定的范围内，照搬照抄，一定要做到随机应变，举一反三，这样学生在学习中才会感觉游刃有余，并且轻松和高效。初中生物教师在引导学生进行深度学习的过程中，就要结合具体教学内容，促使学生灵活机制的分析问题，要求从不同角度和方向进行研究，保持思维的灵活性。生物实验教学是培养学生思维灵活性的重要途径，初中生物注重开展实验教学活动，优化实验设计，引导学生对实验进行探索和发现，取得预期教学目标。例如，在“植物的蒸腾失水”演示实验教学中，教师为学生们演示整个实验操作过程，要求认真观看，同时教师在做实验的时候可以提出一些问题，比如“在试管中滴入植物油是为了什么？”“如果将植物放置到阴凉的地方，会有什么样的结果？”“两个塑料袋中会有什么发生什么不同，为什么会这样呢？”这样就引导学生从不同角度思考问题，鼓励学生提出自己的疑问和看法，这样学生的思维灵活性就会更好，在生物学习中更有效率。（四）理论联系实际，培养思维的深刻性思维的深刻性也非常重要，为了引导学生深度学习，初中生物教师要促使学生在不断思考的过程中，能够透过现象看透本质，预见事物的未来发展，如此学生具备了深刻思维，这成为了思维品质培养的关键。生物学知识与现实生活联系密切，教师可以依靠理论联系实际的教学思路，促使生物知识教学与生活实际相结合，这样可以引导学生从生物学角度分析实际问题，使其思维变得更加具有深刻性。例如，在“营养器官的生长”教学中，对于根尖的细胞分裂知识讲解，就可以鼓励学生真正的培育豆类植物，比如黄豆、绿豆等，生活中精心照顾，并且引导学生思考根尖培养的条件，根尖细胞的构成，谈论一下根尖哪个部分生长速度最快，这样就引导学生的思维由浅入深，扎实掌握了种子生长的原理，结语总之，在初中生物教学改革的过程中，教师要更多地引导学生主动思考和探究，基于深度学习理念的指导，不但要进行知识的讲授，还要注重思维品质方面的培养，可以通过采取多种教学方法，使得学生在积极动脑思考的过程中，让思维变得具有广阔性、逻辑性、灵活性和深刻性，促进良好思维能力的形成和发展，从而支持学生在学习中不断走向深入，不断提高生物学习水平。Reference：[1]孟蕾.实验是生物课培养科学素养的基础环节[J].人民教育，2019（12）：89-91.[2]李莹然.深度学习理念下初中生物教学有效性方法漫谈[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：216