《如梦令》教学反思3篇

Word第第页《如梦令》教学反思3篇《如梦令》教学反思一

《如梦令》这首词是李清照青年时期的作品，追叙她一次泛舟流连忘返，酒醉后几乎迷路的情景，反映了她早期无忧无虑的生活和爽朗豪放的性格。在教学本课是，我着重从以下几个方面入手：

1、作为文言文，是我们语文教学的难点之最，因此在教学设计是个人认为本堂课的“煽情”或者“铺垫”应当做好。老师朗读一副对联，奠定了全词的情感基调。其次，在课堂教学过程中，引导同学通过品读词句把课文读活读美、提示同学体会33个字包含了无比丰富的内涵，直到最终跟着音乐吟唱本词。并且老师通过范例来吟诵这首词，使同学的爱好立刻深厚。全部这些，都使同学感受到了学习《如梦令》的乐趣，从而激发了同学对祖国语文的喜爱。

2、指导同学理解语言文字。本课不仅采纳了让同学课前自学的方式理解每句词的意思，还引导同学在课堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”这三幅画面，关心同学把握整首词的基本内容。另外，我也做到了留意课堂详情关心同学理解词句意思。例如，当同学把“兴尽晚回舟”中的“兴”读成第一声时，我就立刻赐予订正，读准了“兴”的声调是第四声，同学也就理解了它的意思。

3、在教学时，我抓住一个“醉”字切入，从词中去逐层感受“美酒”、“美景”、“秀丽的意外”带给词人的深深的醉意。让同学依据词语联想画面，“日暮溪亭”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，在这些词语的引领下，让同学的脑海中消失一幅幅秀丽的画面，那画面有声有色、有人有景、有静有动，布满了无穷的生气与魅力。这一板块设计，试图唤醒同学全部的器官感受词：用耳朵听、用眼睛看、用嘴诵、用脑想象、专心灵感受，打开身体全部通道接收词的信息，进入词境，使同学学词的过程成为愉悦身心的过程。但是，在课堂上我的美妙愿望并没有实现，由于好多同学并没有进入词的意境，没有充分绽开想象，这一环节只是成了少数优秀生的殿堂。

《如梦令》教学反思二

周一下午是关于六班级下册《如梦令》的录课。当下课时间一到，我便意识到自己失败了。

我很懊丧地走下讲台，特别愧疚地对热忱直爽的孙晓霞老师说：“孙老师，我讲乱了……”孙老师劝慰我说：“没事，没事。”但我还是觉得脸红得发烫，恨不得有个地缝钻进去。我在讲台上的后半节课自己都不知道啰嗦的什么，完全乱了方寸，也忽视了同学，只顾着时间不要拖堂，然后轰隆隆地往后讲……

走出多媒体教室，阴霾的天气已经停止了冷雨，但我还是木然而习惯性地撑开伞，一个人悄悄地走着，想着课堂上的一幕幕，一一分析着自己的失误。

第一、没有充分诵读。因事先没有让同学预习，这也是我事先支配的，没有告知同学我要讲什么，想给他们一种心理上的新奇和期盼，想让他们的思想的翅膀不受参考书的约束，而是在课堂上从零动身，自由驰骋。同时，我觉得《如梦令》这首词很短，意思应当比较好领悟。但是我错了，课堂上我赐予同学品读文本的时间太少，导致同学在似懂非懂的状况下便开头了这堂课的探究学习，故而探究不深，启而不发。

其次、环节不清，设置失误。自始至终，对于这节课内容的解读，我都没有一个清楚的思路，只是任凭同学说到哪就讲到哪，我没有起到一个清楚的导向作用，而是设计有些凌乱。归根结底，我还没有那种娴熟驾驭课堂的功力，所以才如此无头绪。更蹩脚的一处设计是，我设置了同学身临其境的“穿越”，去感知李清照写这首词当时的场景，想象女词人和“卷帘人”的对白，但是由于把握不当，临时兴起加了一个“小尾巴”，没想到成了画蛇添足，显得非常牵强。

第三、只顾把握时间，导致师生脱离。由于中间我自作主见多设置了一个环节，自己立时意识到了设计的失败，于是开头有些惊慌，只顾时间上不要拖延，能把内容完善结束，于是就有点“赶”，忽视了师生之间关于文本的沟通，成了我在讲，同学在听，而忽视了同学的主体作用，然后就是一塌糊涂……

这次讲课，最终让我明白了自己的`差距，原来我需要努力的还有太多太多，在各位老师面前，我需要的仍是不断地学习，学习，吸取养分，来丰富自己。

想着想着，抬头一看，我已经走出了试验中学的大门，这时才恍然意识到天已经无雨。于是收起伞，脑中瞬时糊涂了很多，失败让我清楚地看到了自己的缺乏，我会朝着方向去弥补。加油吧!

《如梦令》教学反思三

经典宋词在学校语文教材中并不多见，对李清照的偏爱让我《如梦令》是一见钟情，再加之还从未上过古诗词公开课，所以没有斟酌，没有迟疑，就定下了上这一课。

真正备起课来才发觉，《如梦令》真的不是那么好讲。虽然之前我听过这一课，但要变成自己的课堂，结合自己同学的状况，讲出自己的风采，真不是一件简单的事情。怎样才能把零乱的片段拼凑起来，由浅入深，层层深化，紧扣同学的心弦呢？怎样才能表达新课堂呢？为了解开这种种困惑，我苦思冥想了一个星期，思路才慢慢清楚。我先是沉下心来，钻研教材，讨论《如梦令》，讨论李清照。读词就是在读背后的词人，反之要读懂这首《如梦令》就得先读懂词人的心，词人的情。几天里，再次走近李清照——这位立于秋风黄花中寻寻找觅的美神，一次又一次地低吟浅唱《如梦令》。于是有了“兴尽”其实是“兴未尽”，“沉醉”不仅仅是醉在美酒中，还醉在美景中，醉在秀丽的意外中，醉在美妙的生活中。“争渡”是少女们抢着划船，也是着急心情的流露。……

有了对清照思想情感的精确把握，对《如梦令》的深化解析，对同学状况的了如指掌，此时的我底气足了，思路明白。于是整理思绪，把自己的教学理念、自己的教学风格融入到教学设计之中，抛却浮躁，找回本我，最终“吹尽黄沙始到金”，一份《如梦令》的教学设计诞生了！

学会品词，重要的是其过程和方法。我先让同学以汇报预习状况的方式了解，学会生字，自己品读。然后小组合作理解词义，同时，发觉哪个词最能概括表达词的意境，并联系词的内容说出自己的体会。同学不仅要感悟哪个词用得好，还要说明为什么好，详细表如今哪里。同学所列举的“常记”、“沉醉”、“兴尽”、“争渡”等词语，表达了不同程度的独特化解读。我并没有否认哪个词不妥，还让同学把这些词逐一在黑板板书。板书已不仅是我对文本解读的表达，还是同学学习心得的沟通。在这基础上，我再引导更观赏的是“醉”字，并说明“醉”字和整首词意的关联。这样，同学的自主学习和我的组织引导恰当好处。此外，在品读语言过程中，始终伴随着诵读，边读边思，边读边悟，使同学诵读水平的提高建立在语言理解基础上。同学深情地吟诵《如梦令》，从我的解读中感受到了早期李清照的美好、欢乐的生活。在敬重同学爱好的基础上我设置了三个画面联系供同学选择——“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥