《左右》教学反思（9篇）

第第页《左右》教学反思（9篇）《左右》教学反思1

本节课的目标是通过好玩的活动激发同学的学习爱好，使同学在学习活动中获得主动的情感体验。通过教学活动培育同学的观看力量和简洁的推理力量。使同学在活动中能确定物体左右的位臵与挨次，并能用自己的语言表达。领悟左右的意义．能精确的用左右来描述物体所处的位臵，是教学的重点。体会左右的相对性是教学的难点。

回顾本次的教学活动，发觉还有很多需要思索与推敲的地方，主要表如今以下几个方面：

一、整合多种课程资源关心同学区分左右

整合课程实质上是一种采纳各种有机整合的形式，使学校教学系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形态，它是一种新型的课程形态。本节课我整合了语文课等多种课程资源，关心同学稳固对左右的熟悉。比方：在导入中，让同学熟悉汉字宝宝“左右”，在这里就整合了语文的资源。并再进一步区分识记这两个字，为以后解题读题做预备。

二、利用生活阅历区分左右

数学来源于生活，新教材更表达这一点。在数学课堂教学中，老师应有意识而且有必要地还原数学学问的生活背景，把书本上的学问放在生活中来学习，让数学问题生活化。比方，在本节课中，我没有简洁地讲解并描述左右，而是在一上课，就让同学说说他们是怎样区分左右的，同学的思维、语言、行为无不是在一种自由、民主、公平的合作与沟通中流露出来的。课前我就想过区分左右方位，单靠老师仔细讲解和同学记忆是学不好的。因此我引导同学联系自己的生活阅历来主动学习，但没想到同学的生活阅历是如此丰富，他们区分左右的方法如此多样。由此可见，课堂教学要打破传统的"老师讲，同学听"的教学模式，以同学原有阅历为基础，使同学的数学学习过程成为一个以同学已有的学问和阅历为基础的主动构建的过程。同学只有主动参加到活动中来，才是有效的学习。

三、让同学在玩中区分左右

布鲁纳说："学习的最好刺激是对所学材料的爱好。"本节课我支配了各种形式的嬉戏活动，通过嬉戏激发同学的爱好，是他们在玩中学，在乐中悟。同学在自由、轻松的课堂气氛下，主动地参加到教学嬉戏中。

1、活动形式多样

本课中，我预设了许多活动，如找身体上分为左右的好伴侣、遥控机器人、摆一摆文具并说一说、数一数、猜一猜，拿一拿；说说自己的邻居、拍手嬉戏、握握手等这些活动，有的活动是激发同学的爱好，有的活动是对同学思维的启发，有的活动是对新学问的稳固与应用，把动手和动脑通过活动有机地融合在一起，到达学习效果的最优化。

2、学问层层深化

分清左右的最好方法就是记住自己的左手和右手，因此在上课开头，我就问同学是怎样区分自己的左手和右手，常常用右手做什么事？这样对同学原有学问起到了承接和稳固，之后由自己的左手和右手扩展到身体上左和右，同学会发觉有左耳、右耳、左眼、右眼、左腿右腿等。接着通过摆学具，在动手做中，进一步加深对身边左右的感知。随后，把左右延长到身边，让同学观看自己身边的左右是谁，这样范围以自己的左右手为圆心，渐渐地扩大到身边，并质疑：同一人为什么既说他是在左又说他在右边？从而体会到左右的相对性。最终通过和同桌拍手嬉戏及握手活动进一步感受到左右的相对性。可以说学问是由易到难，层层深化的，前一个环节的结论做为下一环节的基础，每一部分在学完学问后，都能利用活动准时稳固复习。

四、课后感受不满足之处

整节虽然嬉戏活动不断，但在重难点之处感觉没把同学激发起来，突破不够。要能做到收放自如就好了。再有受时间的限制，没有机会让同学用语言来描述物体的位臵，这方面对于本班同学来说也是个很大的难点。

还有一些问题需要进一步讨论，如同学原有的阅历不够全都，甚至差异很大，特殊是组织同学用左手拍同桌的左手、右手拍右手时，少数同学在活动中处于旁观者的看法或是不能正确使用左右手做拍手活动，老师还需适时点拨、提示、关心他们，可请拍手嬉戏不顺当的组上台或任意组上台展现，能让同学从活动中清静下来，在此基础上引导同学体会左右的相对性，从而突破难点，效果将会更好。

教学中真的是千变万化，有很多不行意料状况，这就需要老师敏锐的观看力、处理问题的力量及驾驭课堂的力量，这方面是我今后努力的重点。

总之，对于本堂课的教学，通过多种教学手段，让同学去感悟学问，领悟方法。培育同学观看，描述位臵关系的习惯与应用意识，使同学具有初步的空间观念，同学在学习中学会猜测、验证、推理、沟通等方法，感受到学习的价值。由于本节课以活动为载体，同学的学习爱好非常的深厚，学习的热忱高涨，可以说是师生特别快乐的"玩"了一节课。

《左右》教学反思2

新宇《左右》是北师大版数学教材〔一班级上册〕第五单元位置与挨次中的一个内容。这节课的教学目的是通过好玩的详细活动让同学体验到左右的位置与挨次，初步培育同学的的空间观念，让同学能够确定物体左右的位置与挨次，会用左右描述物体的相对位置，初步培育同学按肯定的挨次进行观看的习惯，使同学在学习活动中获得主动的情感体验。教学中的重点是教会同学熟悉左右，难点是体会左右的相对性。我在教学中的设计主要通过让同学体验左右，之后感悟左右，然后理解左右的相对性这几个方面进行的。

一、在情境创设中激发同学的学习爱好，让同学初步体验左右。

俗话说：爱好是最好的老师。于是在情境创设中，我用谜语的形式导入，充分调动同学的学习爱好，之后和同学们紧紧围绕谜底“手”进行初步体验，通过找一找活动，让同学体验左右，让同学感觉到数学其实就在身边，学习数学是好玩的。

二．为了降低同学理解左右相对性的难度，我先通过活动让同学感悟左右。

在本课教学过程中，同学对左右相对性的理解是一个重点也是一个难点。对于一班级的同学来说，要讲清晰这个问题，单是老师口头讲解并描述，同学理解起来特别地困难。因此在讲解这一部分内容时，我先通过活动让同学感悟左右，比方小嬉戏“听口令做动作”，说一说文具摆放的位置，自己动手摆一摆等让同学在已有阅历的基础上使之获得切身的体会和理解。

三．让同学在活动中消遣，在消遣中理解左右的相对性。

本节课的教学内容与同学的生活实际是亲密联系的，于是在理解左右的相对性这一环节中我设计了握手，站位置、模拟上下楼梯等好玩的活动，让同学在消遣中去体验左右的相对性。在实际的教学活动中，同学学习的效果是出乎我意料之外的，他们基本能够在活动中理解左右的相对性。但仍有少部分孩子总是以“自我为中心”，没能够在活动中体验和形成详细的方位及空间观念。于是让我意识到在课堂中必需赐予同学一个进展的舞台，赐予他们一个进展的阶段性，赐予同学足够的学习空间，让他们真正体会到学习左右的价值。

此外在教学过程中还应恰当的安排各层次学问学习的时间，不光要传授学问，更主要的是学问的落实；要合理的支配教学的进度，尤其要注意详情的处理。而这些都是我没有做好的。例如在时间的支配上，感悟左右用了大量的时间，于是在理解左右的相对性上时间就不是很充分，从而没有很好的突出教学难点，使部分同学在理解上仍有困难。一些小的详情，例如在板书左右时应注意强调它们的书写，这是我忽视的。此外还应当信任同学，赐予他们充当小老师的机会，究竟在课堂上，在有限的40分钟里，老师的力气是有限的，例如在摆一摆这一个环节中，完全可以把检查的主动权交给同学，这样就可以节约很多时间。同时，在活动过程中，还应当注意培育同学的观看、比较、思索、语言表达的力量，以到达传授学问、培育力量的双重教学目的。这些都是我需要学习和进步的地方。

通过这一节课的教学，通过许多老师对我的评课，让我意识到自己和优秀老师之间存在着差距，存在着缺乏，缺乏教学阅历以及驾驭课堂的力量，所以在以后的教学中，我会更加努力，多观看，多学习，遇到问题多请教，把课堂当做熬炼自己的一个平台，争取在以后的教学中再上一个新的台阶！

左右在平常中常常会用到，所以一开头我就通过提问“平常我们走路时是靠哪边走？”由此引出左右。在同学知道左右的标准后，我通过几个活动来加深同学的记忆，如伸伸左右手，摸摸左右耳，拍拍左右肩，抬抬左右腿等，同时让同学练习用左，右说一句话，并让同学沟通左手、右手可以做什么事情，同学对前面的这些学问把握得还是不错的。

体会左右的相对性是本节的一大难点，这要求同学不仅要弄清自己的左和右，还要理解以其它为标准的左右方向。我做了一个练习，

当时我背对着同学举起我的右手，孩子们都知道是右手，我右手没放下来，只是转了个身，和同学面对面，再问同学如今我举的是哪边手，大部分同学都说成是左手。同学刚建立的左右标准是以自己身体的左右为标准去推断，如今要转变他们的认知标准，以面前的人物自身的左右标准去推断，同学不知所措。对于这种状况，我觉得只能多练习，渐渐让同学理解。

关于左右的相对性，有些地方我们成年人都觉得难理解，何况是这么小的孩子呢？所以我也强加了一些标准给同学，对于会动的人，一般要以图中人物的左右为标准，跟我们自己的左右方向是相反的；而对于静止的东西，一般是以我们自身的标准去衡量，虽然这样有些牵强，我想，随着同学年龄的增长，生活积累不断丰富，会渐渐理解的。

《左右》教学反思3

本节课是这一单元的难点，对一班级的小伴侣来说左右并不简单把握。在设计本节课时，我从同学最熟识的左手与右手着手教学“左与右”，易于同学的接受和理解。在整个新授过程中，紧紧围围着同学身体的某些部位〔如：左手、右手，左眼、右眼，左耳、右耳，左脚、右脚等〕进行教学，既联系实际，操作性又强，能使同学自然地、兴致盎然地置身于新课的学习当中，有利于同学在轻松、开心的学习气氛中把握和稳固对“左与右”的熟悉。

依据一班级的小伴侣年龄小，集中留意时间短，长久性差，留意范围有限的特点，在教学时我创设了一系列生动、活泼、好玩的活动情景，激情引趣，烘托气氛，让视觉、触觉、听觉等多种感官参加活动，动手、动口又动脑，使同学主动主动地完成了本节课的学习，真正表达了同学是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者、参加者的理念。特殊是“摆一摆、站一站”等嬉戏设计，既激发了同学的爱好，使同学在开心的嬉戏活动中稳固了对“左与右”的认知，又使同学明白了：要明确自己的位置，不仅要分清左边和右边，还应弄清在谁的左边〔右边〕，即参照物是谁〔这一位置是相对于什么而说的〕。

学习数学的最终目的是让同学运用所把握的数学学问解决生活中的`实际问题，可以使同学体验到数学的价值、体会到学习的欢乐。如，结合本课时的教学，让同学了解走路、上下楼梯，包括家长驾车都应靠着路的右边，把同学的数学学习拓展到现实生活中，让同学在生活中进一步体会“左和右”，并养成遵守交通规章的好习惯。

《左右》教学反思4

《左右》是北师大版数学教材〔一班级上册〕第五单元位置与挨次第三课时的内容。这节课的教学目标是通过好玩的活动领悟左右的意义，能在详细情境中用“左右”描述物体的位置关系，理解“左右”的相对性。初步培育同学的的空间观念，使同学在学习活动中获得主动的情感体验。教学的重点是熟悉左右，难点是体会左右的相对性。本节课我遵循一班级孩子的认知规律，以嬉戏贯穿整个教学，让同学在轻松、开心的气氛中建构新知。

反思整个教学实践过程，既有胜利的喜悦，又有失误的圆满。详细分析如下：

一、借助同学熟识的左右手来区分自己的左右和物体所处的位置。

1．将抽象学问详细化，符合低班级同学认知特点，便于同学理解。

“左右”这一概念比较抽象，只有将它建立在详细形象的事物之上，才能有利于同学理解和把握，而一班级同学在上册已经接触过左右这个概念，对于自己的左右手已经区分得很清晰了，借助同学自己身上的左右手来关心同学领悟自己的左右和物体所处的位置，同学学得轻松，学得有效。

2．借助自己身上的左右手学习新知，同学学习爱好很浓。

爱动是低班级同学的特点，在学习过程中，让同学伸左手、伸右手，跺左脚、跺右脚等活动都是同学特别感爱好的，让同学在这些活动中学习自己的左右和物体所处的位置，同学学得主动主动，真正体验到学习数学的乐趣。

二、借助实践操作为同学供应在实践中探究的机会

“有效的数学学习活动不能单纯地依靠与记忆、动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。”本节教学中我让同学用铅笔、橡皮、尺子等学习用品“摆一摆”，然后我问“能不能用左右来描述一下它们的摆放状况？”〔说一说〕，“从左〔右〕数橡皮是第几个？”〔数一数〕，这些数学活动使同学获得直接的体验，让同学在实践中探究左右的意义，在理解的基础上把握左右的位置关系。

三、借助同学感爱好的活动来关心同学理解左右的相对性。

理解左右的性对性需要有肯定的空间观念，而一班级小伴侣的空间想象力量不强，要突破这一教学难点，只有让同学在详细的活动中亲历这一学问的形成过程，同学才能感悟较深。在教学中，我组织同学说一说自己左右坐着的同学，再向后转说一说自己左右坐着的同学等活动，让同学从中感悟到方向不同，左右不同。这样，让同学在做中学数学，同学对左右的相对性这一学问不仅知其然，而且知其所以然，较好地落实了本节课的教学难点，同时表达了同学是学习的仆人。

四、借助教学内容，适时对同学进行思想教育

本节课的教学内容与同学的生活实际是亲密联系的，在让同学听口令摆文具后，给同学渗透用完文具后应把文具整理好的生活习惯。在理解左右的相对性这一环节中我设计了站位置、模拟上下楼梯等好玩的活动，当同学得出“上、下楼梯都是靠右走”的结论时，我渗透了平安教育，因势利导地让同学想想“假如上下楼梯不向右行，会发生什么样的事情？”，从而让同学体会数学就在我们的生活中。

五、本节教学缺乏之处

在实际的教学活动中，同学学习的效果是出乎我意料之外的，他们基本能够在活动中理解左右的相对性。但仍有少部分孩子总是以“自我为中心”，没能够在活动中体验和形成详细的方位及空间观念。于是让我意识到在课堂中必需赐予同学一个进展的舞台，赐予他们一个进展的阶段性，赐予同学足够的学习空间，让他们真正体会到学习左右的价值。

在“动作嬉戏”这一环节里，我喊口令时，只留意大部分同学的动作，忽视了反应较慢的同学，我也没有认真检查较慢的同学是否做对动作，这说明我在教学过程中没有很好关注同学学习过程的差异性，没有把“面对全体”这一新理念真正落实到课堂中。

以上缺乏都说明我教学阅历和驾驭课堂的力量还有待提高，在今后的教学工作中，我会更加努力，多观看，多学习，遇到问题多请教，争取在以后的教学中再上一个新的台阶！

《左右》教学反思5

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、同学之间交往互动与共同进展的过程。设计本课时，将从同学己有的生活阅历和学问动身，以“活动”为载体，创设生动好玩的情境，引导同学主动主动的参加到各种数学活动中来，在活动中熟悉、在活动中体验、在活动中思索、在活动中建构，让同学经受一个做数学、玩数学、用数学的过程。同时，教学的有效性是教学的生命，所以一切活动又以追求有效为宗旨。

留意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发同学的学习爱好，获得开心的数学学习体验。整节课的数学设计留意在“趣”字上下功夫。如教学一开头的摸鼻子的嬉戏。在探究阶段，让同学在真实好玩的情境中摆一摆，数一数，说一说，考一考，演一演，经受、体验数学学问的发生进展过程——在体验过程中，还培育了同学的学习爱好；在稳固拓展时，创设了同学面对面的稳固对左右熟悉的嬉戏活动，课堂上同学始终乐此不疲，爱好盘然。在课结束的时候，同学照旧趣味盘然。整个数学学习活动布满情趣，同学在趣味中体悟，在欢乐中学习。

关注探究过程，实现自主体验。同学是学习和进展的主体，在数学教学中要促进同学自主进展，必需注意同学主体意识的培育，鼓舞同学运用自己喜爱的方式进行探宄学习、自我进展。本课的教学力求遵循学问进展规律和同学的熟悉规律，充分调动同学学习的主动性，重视同学的亲身体验。教学中同学主动参加，动手实践，经受和体验了学问的形成与进展过程，感受数学与生活的亲密联系，体验到数学学问来源于生活、服务于生活的乐趣，从而进一步激发同学对学问的奇怪   心，引发他们剧烈的求知欲望，促进思维的进展。如让同学找自身的左和右，老师和同学一起玩摸身体左右的嬉戏……这种“感受”是一种直接阅历，是进一步学习的基础。也是同学进入社会生活、学会生存所必备的本事。

巧设活动情境，体验生活中的数学。数学是生活的一部分，是人类生活、劳动和学习不行缺少的工具。课程内容应与同学生活实际紧密联系，从而让同学感悟到生活中到处有数学，进而有利于数学学习的生活化、情景化。如：让同学找邻居、让同学上下楼梯。让同学在操作中感悟，在感悟中沟通，在沟通中形成鲜亮的表象。

整节课都紧紧围绕同学的生活实际绽开教学，使同学感受到数学就在我们身边，生活中到处有数学，较好地表达出了数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同进展的过程。

《左右》教学反思6

这一课是在学习了前后、上下的基础上进行教学的，目的是通过好玩的详细活动来激发同学的学习爱好，使同学领悟“左右”的意义。所以我在教学中紧紧围绕“左右”这个中心，遵循一班级儿童以形象思维为主，奇怪   ，好动的特点，让同学在丰富多彩的数学活动中学习。如：听口令做动作、学具操作、用眼观看、动脑思索、解决生活中的问题，让同学在玩中学、学中玩。课上全部同学都争着表演、体验，每个同学都体会到了胜利的喜悦，使同学的身心得到健康的进展。在教学本课难点“左右相对性”时，师生共同体会“方向相对，左右相反”，具有学问性、活动性和趣味性，胜利的突破了教材的难点。

另外，我依据所教学这个班同学的实际阅历和认知水平，把“前、后、左、右”的综合练习适当提前，在教学中也取得了不错的效果。

《左右》教学反思7

《区分左右》作为一节成熟课，几位老师都已经上过。教案的设计比较符合孩子的爱好，让孩子在嬉戏中熟悉自身为中心的左右。在这个过程中培育幼儿的思维品质和思维的规律性。这个活动依据幼儿的已有阅历和爱好特点，从幼儿最熟识的左手和右手引入教学，让其在操作，探究中感知左右的含义及相对性。

由于是从生活中来，从幼儿的阅历入手，结合各种嬉戏进行的教学，因此，在活动的过程中，老师应当做好孩子的引导者和合，让孩子体验嬉戏所带来的乐趣，在玩中不知不觉区分左右，并在嬉戏中稳固对左右的熟悉。因此，从老师的教学过程中观看到几点，主要有：

1、给孩子沟通的时间，制造充分展现的空间。

在教学的过程中，每个孩子都需要有展现自我的空间和时间，给孩子充分的时间，才能够让孩子表达自己的想法，表达自己的思维，在倾听同伴的过程中到达互学的目的。因此，老师在组织教学活动的时候，肯定要给孩子充分沟通的时间，让孩子清楚的表达自己的思维过程，要情愿等待，能够等待，在纵向比较的过程中发觉孩子的成长。

2、做好充分的预设，有效利用每一分钟。

在活动过程中，孩子需要借助不同颜色的即时贴作为标记来关心区分左右。那么，在这里，即时贴是作为帮助工具来关心认知的。课堂上消失许多孩子由于在撕即时贴而铺张许多时间的现象，导致后面的激发孩子爱好的活动效果不是非常明显，因此，在课前，老师肯定要做好充分的预设，可以提前请幼儿将自己那一份材料全部撕好，贴在箩筐的边沿上，在需要的时候直接去下就可以。这样，有效的利用了每一分钟，孩子的心情，状态也能够准时的跟进，为后面的活动做好支撑。

3、简洁明确的要求，保证嬉戏的顺当开展。

嬉戏能够让孩子在不自觉的过程中稳固对学问点的把握，在与同伴互动的过程中得到进展。但是假如老师没有讲清晰要求，那么孩子没有肯定的嬉戏规章，就会对嬉戏的开展带来影响。因此，老师在介绍规章的时候肯定要明确，从而保证嬉戏的顺当进行。

4、准时有效的评价，表扬中提高幼儿主动性。

每一个孩子都是盼望得到表扬的。对于孩子的纵向比较，许多的进步都需要老师的准时表扬作为前进的动力。因此，老师要擅长抓住孩子的亮点，准时确定与鼓舞，这样，才能够让孩子更加主动的投入到每一次的活动中。

《左右》教学反思8

我所讲的是大班数学《区分左右》一课。孩子是认知的主体，但作为大班的幼儿，思维特点以详细形象为主并向抽象规律思维过渡，其意识、力量还不是很强，尚处于探究的状态。他们在嬉戏的时候，经常会分不清左右，对自己的身体的左右也不是很清晰，为了引导孩子能够清晰区分左右，特设计此活动，进展幼儿的空间方位知觉和推断力！本课的目标是感知以主体为中心区分左右。我在设计此节课时，首先创设情境，激发孩子们的探究欲望。第一环节中以猜谜引入大大的提高了学习爱好，采纳与幼儿玩肢体嬉戏进行引入，让幼儿在嬉戏中不知不觉中有了“左”、“右”的空间概念阅历。嬉戏中区分左右。学习的内容转化为嬉戏的形式，表达了数学的趣味性。使幼儿在玩中学、乐中悟，感受生活中到处有数学，这样