《永生的眼睛》教学设计(15篇)

Word第第页《永生的眼睛》教学设计(15篇)《永生的眼睛》教学设计1

教学目标：

1、从一个新的视觉感受琳达一家三代人的善举，憧憬光明,喜爱生命。

2、理解课文，体会课文中含义较深的词句。

3、学习“捐、肓、屡、眶、遵、搂”六个生字，理解并积累“覆盖”等十二个词语。

教学重点：

目标1、目标2

教学难点：

目标2

教具预备：

练习设计题、多媒体课件，师生搜集的有关资料，家人对角膜捐献的看法的调查表。

教学课时：

1课时

课前预习

1、自读课文，自学字词，概括文中主要内容。

2、把课文读给家长、亲人听，请他们谈谈对捐献角膜或器官捐献的看法，将结果记录下来。

3、授集资料，了解我国目前角膜捐献的状况。

教学过程

一、课前3分钟复习训练

1、读本课的生字、新词

2、成语填空

a组：〔〕如其来不由自〔〕不〔〕思考不〔〕一切

b、c组：写出带有“不”字的词语。〔〕〔〕〔〕

3、用“傲慢”的两种不同含义分别写两句话。

二、学习课文，研读课文

〔一〕引入：盲姑娘清静和海伦凯勒只能凭触觉发觉东西，假如她们拥有一双光明的眼睛，那多好啊！

有这么一家人，为了关心盲人重见光明，作出了特别的选择，这就是我们要学习的新课《永生的眼睛》。

同学质疑，师生共同解疑。

〔二〕学文，沟通。

1、“永生”是什么意思？文中哪些人都作出确定，让自己的眼睛永生？请扫瞄课文，思索。

商量。

2、琳达的母亲、父亲、女儿作出捐角膜的确定时，琳达有什么反映？用“?”把有关句子画出。为什么会有这样的反映？用划出有关句子。

商量、沟通。

3、品读下面句子。

我苦痛难忍，不顾一切地冲进自己的房间，“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完好地来到世上，也应当完好地离去。”

〔1〕商量沟通：为什么琳达不愿把死去的母亲的角膜捐给他人？

〔2〕师小结：由于爱母亲，所以要让母亲完好地离开。

父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿，捐赠了他的眼睛角膜。

〔1〕是什么使琳达情愿捐出父亲的角膜吗？

〔2〕反复朗诵父亲说的三段话，从这几段话中，你读懂了些什么？

〔3〕填空，并说说自己的理解。

很久以前，你妈妈和我认为，假如我们死后的身体能有助于〔〕，我们的死就是〔〕的。一个人所能赐予他人的最宝贵的东西，莫过于〔〕。

“假如一个盲童能在我们的关心下〔〕，并像温迪一样画出〔〕的马儿，那多么〔〕！”

“当你们得知是我的〔〕起了作用，你们会为我骄傲”。

从这几句话，可看出外祖父要捐赠完好的眼角膜是盼望得到关心的盲童〔〕。

师：从这可看出，琳达的爸爸盼望盲童能重见光明，能像外孙女一样欢乐地生活，他像爱孙子女一样关爱盲童，请用朗诵赞一赞这位珍贵的老人。

4、同学朗诵父亲说的话。鼓舞同学选择对自己有启发的句子背一背。

这次，我为自己的女儿??14岁的温迪而傲慢？

1、琳达为什么傲慢？再找出其他有关含有“傲慢”的句子，有感情地朗读，联系上下文，商量从中体会到了什么。

重点理解“在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜”的意思。

2、再结合课文感悟“永生的眼睛”是什么意思？

师小结：是的，父亲留下的远非一副角膜，他的行为感动了，使她从抗据到遵从到支持。也感动了温迪，还感动着更多的人。

〔三〕拓展。

1、沟通收集的关于我国捐献器官的资料、图片。

2、你们的亲人、父母又是怎样对待这件事？出示家人对角膜捐献的看法的调查表。你想对所调查的哪个人说什么？请写一写。

3、沟通。

三、总结延长。

四、作业布置

向熟识的人宣扬捐献器官的好处。

板书设计：

永生的眼睛

捐赠器官有意义、奇妙

值得骄傲

《永生的眼睛》教学设计2

课题：《永生的眼睛》

课时：共1课时，第1课时

同学：四班级

教学目标：

1.正确、流畅、有感情的朗读课文，知晓文章大意；

2.把握课后的6个生字，熟悉并理解文中消失的一些词语；

3.理解文章人物的情感表达，体会令自己感动的语句；

学情分析：

这是一略读课文，四班级的同学处在其次学段的后期。在识字与写字上，在已有的基础上连续加强；在阅读上，要求能联系上下文，理解词句意思，体会词语的表情达意的作用并能感受到人物命运的不同状态；在习作上要求能够不拘形式写下自己的感受。结合本课文略读的特点，要求四班级下学期的同学能够自主阅读、思索、分析语句、体悟感情。

教学重点：

1.体会文章中令自己感动的语句，并能说己的理由；

2.体会文章最终一段“傲慢”的语句，并能说己的感受；

教学难点：

1.理解文章最终一段中“在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜”所传达的深层意义。

教学方法：讲授法、演示法、阅读法

教学资源：

教学导航

教学过程老师活动同学活动设计意图时间

情境导入1.师：春天到了，同学们都看到了春天带给我们的什么呢？

2.师：同学们闭上眼睛，感受到的是？

3.师：有这么一些人，他们是盲童，他们看不到这秀丽的春天，甚至连自己父母的样子都不曾看到过。那么你们知道有什么方法，能够让盲童也看到这秀丽的春天、自己的父母吗？1.生：鸟语花香、杨柳纷飞、万物复苏、天气变热……

2.生：黑暗……

3.生：换眼角膜、人造眼球……通过创设情境，同学体会盲童眼中的世界，开启同学对盲童的关注，为课文的推动进行情感积累。2分钟

初读感知1.师：是的，今日我们就来学习一有关盲童、有关眼睛角膜的课文。齐读课题：18.永生的眼睛。

2.师：请同学们打开课本，翻到第86页，自由朗读课文，读准字音，标然段，用笔圈出课后消失的生字以及不理解或是需要着重记忆的生词。

3.师：课文共有几个自然段？

4.师：看屏幕，读生字和生词。1.生：读课题。

2.默读课文、划生字、生词。

3.生：9个

4.生：读〔指读、齐读〕初度课文，进行自由朗读，对文章具有初步感知，并认清、读准、记忆课文中的生字词。5分钟

细度体悟1.师：同学们默读课文，思索：课文讲了一件什么事？〔读完后，小组沟通〕

师：谁来说说，课文讲的是一件什么事？〔同学进行补充〕

2.师：好的。同学们说的不错。那么如今让我们连续回到课文中，快速阅读课文，找出文中令你感动的语句，并批注上为什么令你感动，你体会到了什么？1.生：课文讲的是“琳达在小的时候母亲就去世了，当父亲确定捐献母亲的角膜时，开头的琳达很哀痛并不理解；后来父亲对琳达进行了解释，并在多年后有了自己的家庭，慢慢地理解了父亲和母亲的确定。最终琳达的女儿温迪也受到外公的鼓舞，确定死后也要捐赠角膜，并为外公和琳达感到傲慢”

2.生：快速阅读、批注感受，沟通共享。在这一环节训练同学对文章大意的初步概括力量；同时，依据自己所划令自己感动的语句，进行文本细读，共享自己的体会，理解文章的感情。15分钟

精读领悟1.师：同学们说的真不错，看来同学们已经深深的被琳达以及他的父母和女儿所感动。在这课文中，有一个自然段反复消失了三次同样的词。你们知道是第几自然段的哪个词吗？/刚刚有的同学已经提到过了一个词，这个词在这个自然段中消失了三次，你们说是哪个自然段？

2.师：来，咱们齐读最终一段。想一想，结合本自然段，从这三个“傲慢”上，你又有了哪些体会？

3.师：同学们说的真不错，看来每个人都已经深深的被琳达的父亲、琳达和温迪所感动，感受到了他们一家的爱心……那么如今老师又有一个问题，在这一段的结尾处有这么一句话“在这一刻……”，请问同学们，父亲留下的除了一副角膜，还留下了什么？1.生：最终一个自然段，是“傲慢”。

2.生：齐读，共享对“傲慢”的体会。

3.无私奉献、为人着想、乐于奉献……的高尚品质。本环节要求同学在熟读课文、谈完自己受到感动的基础上，进一步对文章的感情进行理解和感悟。通过对文章最终一段“傲慢”的理解和感悟，同学明白琳达一家的爱心。通过对“在这一刻……”的体悟，让同学们能够体会到琳达父亲乃至于一家人的无私奉献、为人着想的高尚品质。升华对文章的理解和感悟。10分钟

升华1.师：同学们，通过我们刚刚的学习，我想每个人都已经感受到了琳达一家的无私、爱心等等高尚品质。所以当我们再次回看这课文的题目：永生的眼睛时，我们知道了，永生的眼睛不仅指的是琳达一家为关心盲童重见光明所捐赠的眼睛角膜，更代表了琳达一家这无私奉献、为人着想的高尚品质的代代传承。1.生：同学应在老师的引导下，说出这一课题所代表的含义。

回扣文章课题，升华文章主题。令同学在一节课的最终能够感受到永生的眼睛这一课所传达的意义。1分钟

拓展练习1.学完这一课，我想同学们心理应当有些话想要对琳达及其家人要说。如今请同学们拿出你们的练习本，以XXX，我想对你说为题，写一写你或是对琳达或是对其他人想说的话，然后进行共享展现。1.生：XXX我想对你说

此环节在于寄情于文，让同学能够在课堂中将自己的所思所感所想写下来，加深对文章情感的理解，并熬炼自己的习作力量。7分钟

板书设计18.永生的眼睛

悲哀高

不解无私奉献尚

为人着想品

和善质

英勇

教学详案一、情景导入

师：上课！生：起立！师：同学们好！生：老师好！师：请坐！

师：同学们，春天已经到了，谁来说说，你们在春天都看到了些什么？

生：自由回答。

师：同学们在春天看到的东西可真不少。如今请你们闭上眼睛，你们看到的是什么？

生：黑暗……

师：没错，当闭上眼睛的那一刻，看到的只有黑暗。好的，请同学们睁开眼睛。其实，在座的你们都是美好的，由于你们能够看到秀丽的春天和这多彩的世界。但是有这么一些人，他们是盲童，从诞生起就看不到这秀丽的春天，甚至连父母的样子也没有看到过。那么同学们，你们有谁知道有什么方法可以让盲童看到光明呢？

生：换眼角膜、人造眼球……

二、初读感知

师：是的，同学们说的不错。确实可以通过这些方法，让盲童们重见光明。今日，我们就来学习一与角膜有关的课文。如今，大家看黑板，齐读一遍课题，永生的眼睛。

生：永生的眼睛。

师：好，如今同学们打开课本，翻到第86页永生的眼睛这一课。自由朗读课文，留意读准字音，标然段。用笔圈出课后相关的生字和不理解或需要记忆的生词。开头吧。

生：……

师：好。谁来说说，这课文有几个自然段？

生：九个。

师：说的不错，就是九个。如今向前看，看屏幕。在学习本课文之前，我们先来认清并把握本节课的一些生字词。〔出示PPT〕谁来朗读一遍，其他同学留意听，听听有没有读错的字音。

生：……

师：嗯，读的不错。没有读错的字音。同学们看，红色的字是本节课后的生字，需要我们把握。大家齐读一遍。

生：读生字。

师：你们看，有一个字是绿色的。同学们要记住，在这里它读作“ji”，而不是“gei”。

三、细读体悟

师：好了。我们已经学习了本节课需要认清并把握的生字词。如今同学们连续翻开书，翻到86页永生的眼睛这一课。请同学们默读课文，边默读边依据屏幕上出示的自学提示，思索：本课文讲了一件什么事？〔PPT出示〕

生：默读课文。

师：好，谁来说说。课文讲了一件什么事？

生：……〔其他同学进行补充〕

师：嗯，好。同学们说的不错。假如在概括的时候，能够更言简意赅，那就更好了。如今让我们连续回到课文中，请同学们快速阅读课文，连续依据自学提示，找出文中令你感动的语句，并用笔画一画、圈一圈，批注上令你感动的理由，想想你体会到了什么？

生：快速阅读。

师：批注完的同学，可以在小组内沟通沟通，然后咱们进行共享展现。

生：小组商量。

师：好了，时间到。谁来说说，文中哪些语句令你感动，你体会到了什么？

生：同学进行自由回答，此为开放式的问题，老师依据同学所选的段落进行。与此同时，根据同学感动的地方或者词句，结合同学的体会言语，进行板书。包括琳达的“悲哀”“不解”，温迪的“和善”“英勇”等等，如有谈到对父亲的熟悉，结合详细状况，板书“无私奉献”“为人着想”。〔若同学的回答不符合自己的流程，则根据同学的回答进行板书，总之要落到琳达和温迪的种种表现是受父母和外公的影响。〕

四、精读领悟

师：同学们说的真不错，每个人都在文中找的了令自己感动的地方。我们感受到了琳达失去母亲后的悲哀以及对父亲和母亲确定捐献角膜的不解；感受到了琳达的女儿温迪的和善和英勇〔依状况而确定是否提到父亲的无私奉献、为人着想〕。

如今，老师想问问大家这课文中，有一个自然段反复消失了三次同样的词？你们知道是哪个自然段，这个词是什么吗？〔刚刚有的同学已经提到过了〕

生：最终一个自然段。傲慢。

师：没错，就是傲慢。如今让我们再次齐读最终一段，想一想，从这三个“傲慢”上，你又有了哪些体会？

生：齐读最终一段。

师：谁来说说，你又有了哪些体会？

生：温迪很尊敬他的母亲和外公/母亲的反问表现了母亲对女儿感到傲慢的不解/为自己女儿傲慢是由于女儿和自己的父亲一样，无私奉献、为人着想、暖和和善……

师：是啊，无论是琳达的不解到理解，还是琳达父亲的无私与温迪的奉献，无不让我们看到这是一个令我们感动的家庭。那么同学们，在最终这一自然段中消失的那句“在这一刻……”，父亲留下的除了一副角膜，还留下了什么？

生：无私奉献、为人着想的高尚品质。〔板书〕

五、升华

师：同学们，通过本节课的学习，我们深深都被琳达一家的高尚品质所感动。如今让我们再次回看这个课题，永生的眼睛。我们发觉，永生的眼睛，不仅代表了林达一家为关心盲童重见光明所捐赠的角膜；它更代表了林达一家，无私奉献、为人着想等等高尚品质的传承。

六、拓展练习

师：学完这一课，我想同学们心理应当有些话想要对琳达及其家人要说。如今请同学们拿出你们的练习本，以XXX，我想对你说为题，写一写你或是对琳达或是对其他人想说的话，然后进行共享展现。

生：沟通展现。

师：这节课就上到这里，下课！

《永生的眼睛》教学设计3

本课教材分析：眼睛是人体的一个器官，我们拥有她，是多么美好，多么便利，她是无法比拟的财宝。当某个人失去生命时，尚好的眼睛假如能带给失明者以光明，那将是多么有意义的事情呀！这个人的眼睛也将得到永生，这又是多么美妙的事情呀！本文具有语言美、情感美，人物形象鲜亮，文章刻画了让人难忘的形象:和善、心中有他人的父亲；有省悟力量、并付之于行动的“我”以及可爱、才华横溢的女儿。他们喜爱生活、关爱别人的心，让人敬重、让人感动、让人怀念，让人学习。

学校及同学状况分析：北师大试验学校的同学，绝大多数都有着较好的家庭背景及家庭教育。但也有一部分孩子比较自私，不懂得关爱别人。我们学校始终坚持搞“感恩”教育。这正好是一篇渗透德育的好文章，可借助这样一个感人的故事来唤醒孩子们的爱心。促使孩子们都来为别人、为社会献爱心！本校的同学有很好的一个学习习惯，就是查阅资料，特殊是上网查阅资料的主动性很高。他们会通过多种途径查到相关的信息，丰富课内外学问。本课中，同学对于捐助眼角膜的事情可能了解得不多，可以鼓舞大家借助网上资料猎取相关信息，使之更多地了解有关内容，以及捐助的意义，从而对于“爱的奉献”有更为深刻的熟悉。

第一课时

教学目标：

1、熟悉生词6个：活灵活现、屡次、况且、签字、移植、从前。学习多音字：给。

2、通过多种方法，解决不理解的词、句。

3、读课文，感知语言。初步体会一家人的高尚情操：对死后捐献器官、关心他人而感到兴奋和傲慢。

一、课前谈话：

同学们，你们喜爱名言吗？谁给大家说一句？老师也喜爱名言，送给大家三句。〔出示：毛主席说：“有的人死得重于泰山，有的人死得轻于鸿毛。”臧克家说：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”文天祥说：“人生自古谁无死？留取丹心照汗青！”〕谁能大声地给大家读读？〔生读〕信任你们随着年龄的增长对这三句名言会有更深化的了解。

二、情境入课：

前些天，程老师在“大宝真情互动”的电视节目中看到了一个真实的、感人的故事。就在去年，34岁的电视台记者阿红因患癌症去世了，这是阿红糊涂时留下的最终一段珍贵的声音。出示：“我要把自己这双眼睛，献给那些失去光明的人，让他们能够看到祖国的大好河山……”她在糊涂时留下的最终一封信里写道：“伴侣，虽然我们从来没有见过面，但是我的生命在你的眼睛里连续着，祝愿你，祝你好好爱护自己的眼睛。”她的眼角膜胜利的移植给了一位高校生和一位70多岁的老人。可想而知，这两位从前的盲人，重见光明的那一刻，将会多么兴奋。生活将会多么美妙。这样感人的故事也发生在琳达一家。今日，我们就来学习课文。齐读课题。

三、读课文，同学字、感知语言：

1、自读。要求做到不漏读、不错读，不断句。想方法处理不熟悉的字。

2、指名读。老师指导朗读难以读通的的句子，引导同学正音〔赐予、挚爱、捐赠、盲童、热泪盈眶、屡次、遵从、振聋发聩、仍旧〕，留意多音字“给”的读音。

3、再读，边读边画诞生词。同桌相互当老师指导对方记忆难以记住的字或是笔画。

4、指名到黑板上写生字。

5、共同给生字组词，并写到黑板上，看能组几个词。〔以此扩大词汇量〕

听写词语、同桌校对：活灵活现屡次况且签字移植从前

6、选择其中的几个，回想课文内容，说一句或几句与课文内容相关的话。

7、读课文、画出不理解的词语。结合上下文理解。同时边思索边画出令自己深受感动的情境，并在旁边做简洁的批注。

四、布置作业：

1、查阅有关眼角膜的资料。

2、带着自己的理解读课文。

3、写生字。

其次课时

教学目标：

1、通过学习,使同学体会一家人的高尚情操：对死后捐献器官、关心他人而感到兴奋和傲慢。

2、对死后器官捐献的行为产生尊敬之情。

3、能够领悟有肯定内涵的语句的含义，培育有感情地朗读的力量。

教具预备：课件小书签

教学过程：

一、整体感知课文：

我们昨天已经读过了课文，谁来说说哪个情景给你留下了深刻的印象？

二、学习课文第一部分：

1、我们穿过时间的隧道，回到1965年那个酷热的夏日。当时琳达只有14岁，母亲就不幸去世了，当警官来访，为了医院要取用母亲的主动脉瓣膜和角膜而征求父亲的看法时，琳达和爸爸的表现截然不同。快速的找一找相关的句子，用”――”画出琳达的表现，“浪线”画出父亲的表现。把你的感受批注在旁边。

2、汇报：指读琳达的表现。

3、琳达无法抑制自己的苦痛，冲着父亲哭喊着，〔生接读〕琳达发疯似的哭喊着，〔生接读〕可是父亲却这样说，〔生接读〕

4、谈感受。指导读。

5、看似一般的话语，女儿却感到是振聋发聩的，你怎么理解“振聋发聩”？接着同学的回答，问：爸爸的话使琳达受到了哪些触动？

6、那振聋发聩的话是什么呢？我们也记住这句话，渐渐的理解、渐渐的体会吧(齐读)。

三、学习课文其次部分:

1、父亲那振聋发聩的话语给琳达上了一生中最重要的一课。也就是从这一刻起父亲便开启了琳达那扇爱的大门――导读5-7自然段。〔生读父亲的话〕

2、父亲在说这些话的时候流露出了怎样的心情？指读。

3、父亲曾说过：假如死后能有助于他人健康的恢复，那么死也是有意义的。父亲认为捐献自己的眼睛有什么意义？能从他的的话中感受到吗？谈读结合。

4、在谈论生与死这个话题的时候，他想到的是盲童、是盲童的父母、是自己的女儿！我们再来通过朗读感受一下父亲那宏大的心愿吧！女、男分读两次话。

四、学习并感受“傲慢”：

1、父亲想通过自己的实际行动让琳达感到傲慢，事实上不仅是琳达，就连14岁的温迪都为此而感到傲慢。所以在后面的文章当中有一个词就反复消失了多次，这个词就是“傲慢”。

2、默读下文，画出带有“傲慢”一词的句子。带着自己的理解读一读。

3、指读四处句子――出示句子――集体读。

4、琳达把父亲的话告知了温迪，温迪被外公的心愿深深打动了，此后，她也见证了外公捐献角膜的动人一幕。她对妈妈说了什么？温迪为谁感到傲慢呢？为什么？

这种行为是多么令人傲慢呀！温迪就生活在这样一个布满着浓浓爱意的家庭里，耳濡目染，使她为母亲、为外公所做的一切感到〔傲慢〕。所以她傲慢的对妈妈说。师生对读对话。

5、父亲献出的远非一副角膜。这话是什么意思？追问：还有什么？

父亲所遗留的仍辉映在温迪的眼睛里，温迪为此感到傲慢！琳达也为有这样懂事的女儿感到傲慢。没想到不幸的事又一次降落到了这个家庭里。什么事？

6、听说有的同学在读这部分时满含着泪花，谁来给大家读读文章中的句子？

年幼时失去了母亲，中年时失去了父亲，两周后又失去了可爱的小女儿。女儿，这是妈妈唯一的盼望呀！琳达再也看不见女儿那碧蓝的大眼睛了，再也看不见她那活灵活现的画了。这岂是一般的人所能承受得了的呀！而琳达却承受住了，她是怎么做的？我们一起读一读！

7、为了别人能够见到光明，温迪情愿像外公、外婆一样在死后捐献自己的眼睛，为了别人能见到光明，琳达在承受着一次又一次的打击时，关心父亲、女儿实现了他们的愿望。这是多么无私的傲慢，多么宏大的傲慢呀！温迪去世三周后，琳达收到了一封来自奥列根英勇者角膜银行的一封信。全班同学一起怀着感谢之情给琳达读读这封信好吗？

8、琳达一边看信一边想。齐读15自然段。你认为温迪是为谁而傲慢？为了什么而傲慢？

9、透过那双闪耀着傲慢光辉的眼睛，让我们看到了一个布满爱的家庭。外公曾经说过〔带同学说〕：假如死后能有助于他人健康的恢复，那么死也是有意义的。这不仅是温迪的外公、外婆做到了，就连14岁的小温迪也做到了。他们的眼睛仍在世上焕发着生命的光荣。

所以说他们的眼睛就是――齐读课题。

10.你认为这永生的仅仅是他们的眼睛吗？

11.这是爱的永生，是奉献精神的永生。他们这样做有助于别人，有助于人类，有助于世界。这是多么令人傲慢呀！孩子们，再来读读课题，信任你们的感受会更深刻。――齐读〔饱含着浓浓的爱意！〕再读课题。

12.你们知道吗？世界上有多少人需要得到这样的眼睛呀！仅我国就有400多万因角膜病而致盲的人！而目前我国的角膜库存却很少，每年只有3千多人能进行角膜移植手术。他们在黑暗中苦苦地等待着。由于他们信任会有越来越多的人会像琳达一家人一样情愿死后捐献自己的器官。你们听说过这样的事吗？你们看，他们就是这样的人。

五、课外延长，展现资料：

〔出示图片〕他叫吴翼飞，是深圳职业技术学院计算机帮助设计与制造专业的大三同学。在大家眼里，他是一个阳光、和善的大男孩，去年他死于骨癌。他的眼角膜让四位患者重见光明……

〔出示图片〕这是吴翼飞生前为角膜捐献中心所设计的宣扬图案：它是由很多片秀丽的花瓣编织成的一颗秀丽的心。它好像在呼吁着我们“献出一点爱吧，世界将会更美妙！”此时此刻，信任你们肯定会有许多的话想说，把你最想说的一两句话写下来，好吗？――〔把想要说的话读给大家听〕

老师真为你们感到傲慢，这么小就懂得感动与关爱。这不禁使我想到多年以后，你们当中肯定会有人主动捐献出自己的器官。由于你们已经同琳达一家人一样深深的懂得了生命的意义。我们再来专心的朗读一次父亲那令人振聋发聩的话吧！

六、总结升华：

孩子们，老师把喜爱的3句名言，还有从书中摘录的爸爸的话制成了小书签，送给你们。好好保藏起来，好吗？信任你们随着年龄的增长，对生命的感悟肯定会更深、更透彻。世界上还有各种各样的人需要我们的关心。让我们伸出友爱之手吧！让我们人与人之间因真情而暖和吧！让他人因有我们的存在而傲慢吧！

教学反思：

《永生的眼睛》是一篇特别感人的文章。刻画了“我”的父辈为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来关心别人连续生命、生活得更美妙的珍贵品德，并借此来教育“我”和全部的人。

曾有专家大发感慨：如今我们的一部分语文课都是游离于文本之外的。文章写得很美，写得很有深度，但是我们老师在讲课中却不能够引领着同学真正的走进文本中去。我想这么感人的故事我要是讲不出感觉来，那就是失败！于是我专心的感受着，专心的朗读着，我的泪水一次又一次的夺眶而出，我想到了我的家人，我那暖和的家，假如缺了任何一个人，我们将如何的面对现实？我那慈祥的爸爸，温顺的妈妈，我那疼我爱我的丈夫、活泼可爱的小女儿……我不敢想像。而琳达一家人却对此事是那么的安静。他们没有哭得死去活来，没有发疯，而是在失去亲人那极度悲哀中还能够捐赠出器官给别人，并以此为傲慢。这怎能不值得我们每一个人反思呢？我走进了课文里，我感动了，我要通过教学，带着我的同学也同我一样走进文章当中去，我要让他们理解、懂得爱的奉献的真正含义。

虽说是教育，但这是语文课，我们在详细执行教学的过程中，不能离开语言环境进行空洞、抽象的说教，我让同学读中感悟，联系上下文和自己的积累，探究课文有关词句的内涵，体会的思想情感，从而进入到课文的情境中去。以“情”为主线组织教学，引导同学独特化阅读，不以老师的分析来代替同学的阅读实践。让同学在主动主动的思维和情感活动中，加深对有肯定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和主动的人生看法。教育并唤醒同学要有爱心，培育一种意识，树立起对生命的喜爱，对他人的关爱。

果真，在老师那浓浓的爱意引导下，在课文中那感人的字里行间中，同学明白了许多，那凝重的课堂气氛好像就是在完成一部电影的拍摄――入情入境。特殊是第12、13自然段的内容，同学读出了自己的不同感受。

一堂课下来，虽说是情感味很浓，但是我有一种感觉就是讲的过多，牵的过多，生成的内容并不多，缘由是我的预案设计的过于细致，走教案成分过重。这节课上得还是不够大气。我想今后的教学设计应当是把握住文章的主旨、设计的思路，有张有弛、有收有放！

《永生的眼睛》教学设计4

教学目标：

1、学会课文生字10个。

2、通过学习，使同学体会一家人捐献器官，关心他人，并为此感到兴奋和傲慢的高尚情操。

3、对自愿死后捐献器官的高尚行为产生尊敬之情。

4、有感情地朗读课文。

教学重点：体会、理解一家对死后捐献器官关心他人而感到兴奋和傲慢的高尚情操。

教学过程：

一、活动体验，沟通资料。

1、请同学都蒙上眼睛，把课桌上的学习用品整理进书包。边做边想：假如你的眼睛失去了光明，会给你的生活带来什么影响？〔同学体验，纷纷说。〕

2、结合“初显身手”沟通课前收集的资料。

3、师补充资料：

资料1、长期以来，很多中国人具有“身体发肤，受之父母，不敢毁伤”的传统观念。因此对于死后捐献器官，大多数人不能接受。一方面需要移植角膜的患者多，而另一方面损献出来的角膜少，因此患者重见光明的可能性小。

资料2、张英瑜幼小的生命来到世界仅仅116天，而她的角膜却给三位受捐者带去长期的光明。

资料3、捐肾救母，孝道感天下的孝子田世国，在20xx年把生命的一部分回馈给病危的母亲。

资料4、据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

4、沟通了资料，你有什么感受？

5、揭示课题。从题目中，你能提出一些什么问题？〔什么是永生？为什么要说“永生”？谁的眼睛是永生的？〕

6、默读课文，说一说你有什么感受？〔大多数同学依据课前的资料收集、调查和课上的沟通、感知，会说爸爸和温迪很高尚。〕

二、自主学文，整体感知

1、同学自读课文。

2、为什么爸爸和温迪很高尚呢？

再次默读课文，完成课后的表格练习，理清文章的脉络。

三、合作沟通，深化理解

1、4人小组沟通自学状况，相互质疑。

2、全班沟通。

3、引导同学抓住人物语言来品读课文。

〔1〕分角色朗读人物对话。

〔2〕替每个人物说明他的观点，说一说，为什么这么做？

①琳达不情愿捐献母亲的角膜，课文哪些地方表现了她的这种心情？

②同学找出“我惊呆了――完好地离去”，指导朗读琳达剧烈的苦痛和难以接受的感情。

[加深情感体验，和后面的自觉捐献形成对比，关心同学更好的感受琳达转变的过程。]

③琳达一开头极力反对，她的看法转变了吗？简洁说一说。〔生说，师板书：〕

〔捐献角膜〕母亲父亲女儿

〔“我”的看法〕不理解理解主动

[突出重点，对父亲的话进一步深刻理解。]

〔3〕重点理解爸爸的话；“很久以前你妈妈和我就认为，假如我们死后能有助于他人健康的恢复，那么我们的死也是有意义的。”从爸爸的话中，你体会到了什么？

[在沟通中引导同学弄懂父亲很有爱心，他给失明者带来了重见光明的盼望，而正是这种爱心、这种无私奉献的精神教育感染了四周的人，让更多的人加入到这一队伍中来。]

4、指导有感情地朗读人物对话。

5、课文的最终一段连续用到了“傲慢”这个词，每个“傲慢”都是什么意思？让我们把带有“傲慢”一词的句子读一读，你体会到了什么？

[同学能从一家情愿给失明者捐献角膜，并为能够关心别人而感到骄傲，学习他们那富有爱心的高尚品德。]

6、父亲离去了，他的爱心离去了吗？在哪里得到了表达？

7、同学找出有关语句“温迪说，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。这一刻，妈妈紧紧搂住温迪，兴奋的泪水夺眶而出。妈妈为自己的女儿――14岁的温迪而傲慢。”

8、课文到这里戛然而止，但故事本身并没能结束，下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后老师信任大家肯定有话想说。

“那天我紧紧搂着温迪时，没能想到的是，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的小女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生，……当我签字时，她的话儿萦绕在耳际：你想过假如什么也看不见会多么苦痛吗？

温迪去世三周后，我们收到了一封来自奥列根英勇者角膜银行的一封信。

友爱的里弗斯先生和太太：

角膜移植特别胜利。如今，两位从前的盲人已重见天日，他们成为令爱――一位极其喜爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分终生享她的秀丽。

假如哪位受捐赠者有机会到我们的家乡游玩，并且爱上了马，坐下描绘它们，我想我知道那慷慨的‘施主’是谁。金发温迪手中的画笔照旧不停地挥动着，她的碧眼仍旧闪耀着傲慢的光辉。”

[关心同学体会带爱心是不会停止的，是永生的，进一步理解“永生的眼睛”。]

9、这是文章真正的结尾，读了以后有什么新的感受？

10、将想说的话写下来，专心写！

[关心同学体会带爱心是不会停止的，是永生的，从而真正理解“永生的眼睛”。]

四、回读课文，课外延长。

1、再读课文，边读边想：你学习了这篇文章，有哪些收获？

2、师生共议：我们能不能转变人们的传统观念，唤醒人们的捐献意识做些什么？

〔1〕将这个故事讲给家人或身边的人听。

〔2〕替重见光明的角膜受捐者写一封感谢信。

〔3〕利用收集和调查到的资料，办一份手抄报。

〔4〕写一封捐献器官建议书。

《永生的眼睛》教学设计5

教学目标：

学问与技能：

1、了解课文内容，理解题目中“永生”的含义。

2、学习抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

过程与方法：

1、以人物形象为切入点理解课文，升华情感。

2、有感情地朗读课文，领悟有肯定内涵的语句的含义，体会文章的思想感情。

情感看法与价值观：

1、体会文中和善、乐于助人的父亲以及可爱、才华横溢的女儿的人物形象。

2、激发同学学会喜爱生活，关怀他人。

教学重点：

以人物形象为切入点理解课文，升华情感。

教学难点：

领悟有肯定内涵的语句的含义，培育其有感情地朗读的力量，理解题目中“永生”的含义。

教学预备：

同学课前了解角膜活器官捐献的有关资料

教学过程：

一、由信切入，触发情感。〔3〕

今日老师带来了一封信。请听：

课件配音：

友爱的里弗斯先生和太太：

角膜移植特别胜利。如今，两位从前的盲人已重见天日，他们成为令爱———位极其喜爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生共享她的秀丽。

这位喜爱生命的女孩是谁？〔板书：温迪〕两位从前盲人能够终生共享温迪的秀丽，所以说温迪的眼睛〔板书：眼睛〕——是永生的〔板书：永生的〕。课文还讲了谁的眼睛永生？〔母亲、父亲〕对于捐献眼睛，父亲和温迪是如何看待的？

二、理解课文，体验情感。

自主学文，感知内容。〔2〕

师：带着这个问题自由读读课文，用自己喜爱的标记把相关的句子划下来。

合作学习，深化理解。

1、小组内相互读读所找的句子，并谈谈读后的感受。〔2〕

2、全班沟通汇报：

〔1〕如今我们一起来沟通，对于捐献眼睛，父亲是如何看待的？〔12〕

〔说到哪句就出示哪句。〕

课件出示：

你能赐予他人的最宝贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前你妈妈和我就认为，假如我们死后能有助于他人健康的恢复，那么我们的死也是有意义的。假如一个盲童能够借助我们的关心而重见光明，并像你的女儿温迪一样画出活灵活现的马儿，那有多么奇妙！想想看，另一对父母，假如他们的女儿也能像温迪一样将会多么骄傲。况且当你得知我的眼睛起了作用的时候，又会多么傲慢。师：如今老师想请同学读读这几个句子。留意读出感情，感动自己，也让别人感动。

〔1〕你想读哪句话？你有什么感受？

〔2〕谈谈你对“最宝贵”这个词语的理解。你最宝贵的东西是什么？这些东西送人了，还可以买回来，可是有一样东西，送了就再也买不回了。那是什么？〔是你自身的一部分。〕

师：父亲认为这份礼物对于谁是最宝贵的？〔这份礼物对于盲童来说是最宝贵的，对于盲童的家人来说是最宝贵的。〕

〔3〕假如一个盲童借助我们的关心而重见光明，孩子们想想看，会发生什么奇妙的事情呢？

师：此时此刻，在你心里，父亲是个怎样的人？〔板书：和善、乐于助人〕

引读：

和善、乐于助人的父亲曾安静地对我说──

“一个人所能赐予他人的最宝贵的东西，莫过于自己身体的一部分。”

和善、乐于助人的父亲曾语重心长地说──

“假如我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”

和善、乐于助人的父亲曾开心地说──

“假如一个盲童能在我们的关心下重见光明，并像温迪一样画出活灵活现的马儿，那多么奇妙！”

和善、乐于助人的父亲曾傲慢地说──

“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我骄傲！”

师：多么可敬父亲啊！当我把这个心愿告知温迪时，孩子是怎么做的？又是怎么说的？

师：请同学们再次回到课文中，好好读读描写温迪的句子。

课件出示：〔10〕

孩子热泪盈眶，走过去紧紧地拥抱外公。这热泪里饱含着什么？

妈咪，我真为你为外公所做的一切而感到傲慢。我死后，也学外公将眼睛送给失明的人。师：你认为温迪当时说这些话时内心是怎样的？

师：那请你带着自己的理解读读这几句话。

温迪才十四岁呀——恰是当年我首次听到器官捐赠的年龄，可是母女俩的反应却有天壤之别。

“天壤之别”是什么意思？十四岁的琳达首次听到器官捐赠是什么反应？

师：小温迪却能有这样的熟悉，是受谁的影响？也深刻地熟悉到了这一点，从哪句话可以看出？

课件出示：在这一刻，我领悟到父亲献出的远非一副角膜，他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里——怎样的一种傲慢！

师：为什么说父亲献出的远非一副角膜？

〔父亲留下的不仅是角膜，更重要的是他那和善、乐于助人的高尚品质已根植在后人心中，并将世代相传。〕

师：温迪眼中的“傲慢”是什么意思？为谁傲慢？能读出这种傲慢之情吗？谁来试试看。指名读——齐读。

师：多么可爱、多么乖巧的孩子，她是妈妈的傲慢，是我们大家的傲慢。课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。请听故事的结尾。

课件配音：〔5〕

没有想到的是，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的小女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生，一辆卡车无情地碾过了正在公路边策马扬鞭的她。当我签字时，她的话儿萦绕在耳际：你想过假如什么也看不见会多么苦痛吗？

温迪去世三周后，我们收到了一封来自奥列根英勇者角膜银行的一封信。

友爱的里弗斯先生和太太：

角膜移植特别胜利。如今，两位从前的盲人已重见天日，他们成为令爱———位极其喜爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生共享她的秀丽。

假如那位受捐赠者有机会到我们的家乡游玩，并且爱上了马，坐下描绘它们，我想我知道那慷慨的“施主”是谁——金发温迪手中的画笔照旧不停地挥动着，她的碧眼仍旧闪耀着傲慢的光辉。

师：听后你有什么感受？温迪眼中这时的“傲慢”又是什么意思？谁为谁感到傲慢？

三、理解题意，升华情感。〔3〕

师：父亲、母亲和温迪永久地离去了，但留下了什么？还留下了什么？〔关心同学体会到留下了眼睛，留下的精神是永生的、留下的爱心是永生的。〕〔课件出示：爱心永生〕从而真正理解“永生的眼睛”。

让我们一起怀着深深的敬意再读课题——永生的眼睛。

四、回来生活，延长情感。〔3〕

课件出示相关资料：

师：生活中，同样有许多像琳达一家一样和善的人：

〔1〕出示并解说捐献眼角膜的图片和文字资料。

师：他们让我们感动。可是，孩子们，你们知道吗？世界上仍旧还有很多的人需要关心。

〔2〕播放多组图片并配以下录音资料。

※目前美国有超过84000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。20xx年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必需连续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会由于无法等到器官移植而丢失生命。

※据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

此时此刻，你最想说什么呢？

小结：你们让老师感动。让我们伸出友爱之手吧！用爱暖和人间。

五、我的作业我能行

课文让你有了很多感想，结合你所了解的有关状况写一篇读后感吧。

板书设计：永生的眼睛

父亲

和善乐于助人

温迪

爱心永生

《永生的眼睛》教学设计6

教学目的：

1、通过学习,使同学体会一家人的高尚情操：对死后捐献器官、关心他人而感到兴奋和傲慢；

2、对死后器官捐献的行为产生尊敬之情，从而转变传统的看法；

3、同学能够领悟有肯定内涵的语句的含义，培育其有感情地朗读的力量；

教学重点：

体会一家人的高尚情操：对死后捐献器官、关心他人而感到兴奋和傲慢。

教学难点：

抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。

教学媒体：网页、课件

教学预备：同学课前做关于角膜活器官捐献的社会调查

教学过程：

1、器官捐献，这是一个社会关注的问题，结合这个问题大家在课下进行了调查，你四周的人对此有什么看法？谁来谈一谈

同学说调查结果，并着重分析不情愿捐献的缘由

[教学意图：通过对调查结果的分析，使同学意识到角膜在如今现金社会的推广阻力，从而为下面感悟琳达一家的无私奉献精神奠定基础。]

2、这种“身体发肤，受之与父母”“入土为安”的传统思想，琳达也有，她也不情愿捐献母亲的角膜，课文哪儿表现了她的这种心情？

同学找出“我惊呆了——完好的离去”后谈体会

指导朗读：

你能够读出琳达剧烈的苦痛和难以接受吗？

[教学意图：加深情感体验，和后面的自觉捐献形成对比，关心同学更好的感受琳达转变的过程。]

3、琳达一开头极力的反对，他的看法转变了吗？能够简洁地说说吗？

同学回答：剧烈反对捐献母亲的角膜→遵从遗愿捐献父亲的角膜→主动捐献女儿琳达的角膜

4、是什么促使她发生了这样的转变呢？你能从文章中找出根据吗？实行你喜爱的读书方式，边读边划

[教学意图：突示重点，对父亲的话进行深刻理解]

5、全班沟通

〔1〕从父亲的话中你体会到了什么？

“你所能赐予他人的最宝贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，假如我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”

你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗？

生回答：身体比任何金钱、地位等都更重要，由于一旦赐予了他人，自己将不再有了；对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到连续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出奉献，成为温迪活的纪念，并共享她的秀丽

指导朗读：多么无私的奉献精神啊，你们自己也读一读。

仅仅4年的时间就能够坦然接受并且身体力行，多么令人敬佩呀，能读出他们的无怨无悔吗？指名读

〔2〕还有什么地方还有什么地方表达了父亲的这一观点？

“假如一个盲童能够借助我们的关心重见光明，并像你女儿温迪一样画出活灵活现的马儿，那有多奇妙!想想看，另一对父母假如看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么兴奋。当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么骄傲!”

〔盲童重见光明的欢乐，盲人家庭的'欢乐，捐献者家人的骄傲〕

〔盲童恢复视力后，将会更加珍惜生活，为社会作出更大的奉献〕

指导朗读：那个盲童将多么欢乐，多么美好，带给人么多少美妙的向往啊，能读出你的感受吗？

越来越多的人的到了快乐，那我们怎么通过朗读表现出来呢？加入读

女儿温迪的话充分印章了琳达的父亲的话，她也情愿捐献自己的角膜

在那一刻，“我”领悟到父亲所遗留的远非一幅角膜，而是〔生接答〕

〔投影：在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，他所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里的一种傲慢!〕

请你自己来读读这句话，谈一谈你的理解。

生回答：温迪为外公的行为而感到傲慢，为外公的精神而感动，这么小也为别人着想。

指导朗读：你能读出之中傲慢吗？

[教学意图：以父亲的话为中心，上下结构全文的理解体系，从全文的前后照应中理解人物崇高的精神，在反复的诵读中加深同学的理解，培育同学的读、感悟力量。]

6、祖孙两代人对角膜捐献的支持，使得琳达在失去了可爱的小温迪后主动捐献了女儿的角膜，她再也看不到女儿那活灵活现的画儿，但她却仿佛看到了〔生接最终一自然段〕

〔投影：我的金发的温迪手中的画笔照旧不辍地挥动着，她的碧眼仍旧闪耀着傲慢的光辉。〕

你又是怎样理解这句话的？〔人已去世，精神永存〕

指导朗读：是呀，可爱的金发的小温迪无时无刻不活在每一个人心中，她手中的画笔——

7、我们了解了琳达一家人的故事，你有了什么新的体会吗？

生回答：角膜捐献真是太重要了，人们应当觉悟，主动捐献角膜；一家人很无私，它们的生命在别人身上得到了连续，获得了永生……

永生的仅仅是他们的角膜吗？

生回答：不是，是他们为别人着想，无私奉献的精神

[教学意图：对中心的理解，明确捐献角膜的人具有的精神。]

8、在我们的社会调查中，共采访了58个人，只有12人不情愿捐献角膜或其他器官，1人表示要考虑，45人都表示情愿捐献自己的角膜或其他器官，可是事实上又是怎样呢？请你看看网上供应的资料。

生阅读网站上的国内外的数据资料

看了这些数据，你又有什么感受？

同学谈感受

[教学意图：拓展资料，引起同学的留意，感受到我国器官捐献的匮乏，引发同学的忧患意识]

9、但是在我们当中也有人特别主动的捐献角膜，看，这就是她的角膜捐献证〔投影捐献证正面〕你们想知道她是谁吗？看！〔投影反面的捐献者状况记录〕知道白雪莲是谁吗？看，白老师今日就在这儿，你有什么话想对白老师说吗？或者你想问问白老师什么问题吗？我想白老师定会毫无保存地解答的！

生自由问答或表示心声

[教学意图：出示白老师角膜捐献卡，使同学直观感受，将日常教学与日常生活紧密联系，现场采访，营造师生口语交际机会，同学的奇怪   心、敬佩之情自然流露，课堂与同学生活实际贴近。使同学更加明确了捐献器官的意义。]

10、

我在想，怎样才能够让更多的人都了解角膜及其它器官捐献的重要意义，让大家都能够自觉投入到捐献者的行列中，即口头上支持，又付之于行动呢？你们能想个好方法吗？

生出想法：写传单、加大宣扬力度、写建议书……

[教学意图：主动参加，出谋划策，引导同学将主观意愿化为行动]

11、

如何来写一份感人至深的建议书呢，我们下节课来学习，盼望通过我们的建议书，让更多的人加入到捐献者的行列中来，让更多的残疾人和家庭布满美好和欢乐！

[教学意图：明确下节课学习任务]

《永生的眼睛》教学设计7

【教材分析】

这是一篇感人至深的故事。琳达一家为了让盲人重见光明，自愿把眼角膜捐赠出来，他们这种无私奉献的精神，让人尊敬，让人感动，也教育了四周的人，所以说他们的这种精神是永不磨灭的。

这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜亮，刻画了两个让人终身难忘的形象：和善，乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们喜爱生活、关爱别人，让人敬重，让人怀念。

文中的父亲用耐人寻味的话语教育了“我”，影响了小温迪，使小温迪为妈妈和外公感到傲慢，“我”也为小温迪从小就具有爱心而感到傲慢。教学时，以“情”为主题组织教学，采纳倒叙的方法，从故事的结尾动身，抓住“傲慢”一词引导同学独特化阅读，使同学在主动主动的思维和情感活动中，理解父亲话语的意思和“我”看法的改变，深化体会“永生”的含义，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣，形成正确的价值观和主动的人生看法。

【学情分析】

经过三年多的积累，同学学习的自主性更强了，他们能自觉做记摘录笔记、识字、学词学句。在阅读中能通过做批注、自读自悟等学习方式，使自己对作品的感受和理解更趋于独特化，从而能在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，拓展思维空间，提高阅读质量。

【具体教案】

教学目标：

1．从文中进一步感悟生命的美妙，体会人性的真善美，树立对器官捐献的正确观念。

2．同学能够领悟有肯定内涵的语句的含义，培育其有感情地朗读的力量；

3．通过各种形式的读书，触动心灵，升华情感。

教学重点：体会一家人的高尚情操：对死后捐献器官、关心他人而感到兴奋和傲慢。

教学难点：抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。

教具预备：多媒体课件

教学过程：

一、复习导入，质疑揭题：

1、这节课，我们连续学习《永生的眼睛》〔板书〕齐读两遍。

2、通过上节课的学习，对课文我们已经有了初步的了解，来，完成课后的表格。

1965年酷热的夏日母亲因病去世父亲给“我”上了一课

1980年的一天父亲因病搬来与我们同住“我们”常常商量生与死的问题

1986年的这一天后的两周女儿在交通事故中丧生“我”同意捐献女儿的器官

又三周后收到角膜银行的信女儿的眼睛永生了

谁的眼睛获得了永生？〔指名说〕永生的仅仅是眼睛吗？这节课，让我们带着这个问题连续走进课文，信任你会对“永生”一词有更深一层的理解！

二、探究学习，释疑解惑：

〔一〕读中品尝，领悟情感。

1．1965年酷热的夏日，母亲因病去世，面对器官捐献，琳达和父亲的反应有什么不同？快速从文中找到有关的句子自由地读一读。

2．指名读句子。

3．〔出示父亲的话〕“你能赐予他人的最宝贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前你妈妈和我就认为，假如我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。”

抓住重要词语〔“最宝贵”“有意义”〕，联系上下文谈理解。

4、创情境指导读父亲的话。

5、1980年的一天，父亲因病搬来与我们同住，“我们”常常商量生与死的问题，听到器官捐赠，温迪是怎样的反应？同是14岁，面对母女俩的不同反应，你有什么疑问？

随机处理，引出父亲言语的重要性。

父亲不仅教育了“我”，还潜移默化地影响了温迪。〕

6、找一找父亲的语句，谈谈你的理解。

①指名读：“假如一个盲童能够借助我们的关心而重见光明，并像你的女儿温迪一样画出活灵活现的马儿，那有多么奇妙！”

②师生接读：“想想看，另一对父母，假如他们的女儿也能像温迪一样将会多么骄傲。况且当你得知我的眼睛起了作用的时候，又会多么傲慢。”

③抓住重要词语〔“奇妙”、“骄傲”、“傲慢”〕，与同学沟通感受。

〔让同学体会到：这份礼物会给盲童、盲童的家庭、捐赠者家庭带来奇妙、骄傲和傲慢，这份礼物也就显得非常的宝贵。〕

④指导同学想象朗读父亲的三段话，读出自己的感受，并用一句话概括父亲的心愿。

7、你觉得父亲是一个怎样的人？〔关爱他人、无私奉献……〕

〔二〕心灵体验，深化情感。

1．琳达会为父亲所作的一切感到傲慢，还有谁会感到傲慢？

出示句子：“孩子热泪盈眶，走过去紧紧拥抱外公。”

指导同学朗读，感受温迪兴奋的泪，傲慢的泪。

2．分角色读温迪与母亲的对话，再次感受这份“傲慢”，师生合作读。

3．父亲的一番话曾给琳达上了人生中最重要的一课，此时此刻，女儿的话又给她怎样的触动？

读句子：“在这一刻，我领悟到父亲献出的远非一副角膜，他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里——怎样的一种傲慢！”

父亲所遗留的不仅仅是一幅角膜，留下的是什么？

请带着你的理解再来读一读这句话：

出示：“在这一刻，我领悟到父亲献出的远非一副角膜，他所遗留的____________仍辉映在我女儿的眼睛里。”

这是怎样的一种傲慢！再读文中的句子。

4．此时此刻，在温迪的身上我看到了爱的连续！

5．1986年失去父亲仅仅两周之后，女儿温迪在交通事故中丧生，此时此刻的琳达，安静地面对这一切，再一次签署了器官捐献同意书。

6．三周后，琳达收到了一封来自角膜银行的信，让我们怀着感谢之情自由读。

7、角膜银行的信让琳达倍受劝慰，也让她万分傲慢，由于她想到了两位盲人正用她女儿的眼睛观赏着这个多彩的世界！猜测：琳达以后会怎么做？两位受到关心的盲人呢？

8、琳达家感人的故事讲完了，说说：除了眼睛，还有什么获得了永生？〔精神〕

三、升华情感，回来主题：

1．琳达一家捐献器官令人感动，而向他们为器官捐献做出巨大奉献的人还有许多，出示人物图片及简介。

2．沟通有关调查资料〔一组数据〕。学了这篇课文，看了这些资料，此时此刻你想说些什么？

3．只要人人都献出一点爱，世界将变成美妙的人间，让我们专心记住这段触动我们心灵的话语，再读父亲的话〔播放歌曲《爱的奉献》〕。

四、课外延长，实践活动：

通过讲事例、办手抄报或写建议书等方式向你的家人及社会宣扬器官捐献的意义。

《永生的眼睛》教学设计8

一、情感铺垫

出示诗歌：

你的眼睛，

像远方淡蓝的大海；

那永久的苦痛，

像尘土隐没在你的眼中。

你的眼睛是清泉，

它的盼望的光照着我，

通过流水的闪耀，

犹如水底的珠宝。

师：〔老师朗诵〕这是一位曾经远离光明的人，在接受眼睛角膜移植手术后，重见光明之后，为了表达内心的感受而写下来的？大家想知道是谁为他捐赠了角膜的吗？让我们再一次走进课文《永生的眼睛》。〔板书课题〕齐读。

二、情感体验

师：大家回忆一下，也就是文中琳达，她的情感发生了怎样的改变？

〔由开头的不理解转变为为此感到傲慢〕

师：是什么使她有如此大的转折呢？让我们读读课文看看哪些话语也打动了我们的心。下面老师找几位同学来读课文，其他同学来画一画令自己感动的语句。

〔同学分自然段读〕

师：找到了吗？先不忙着汇报，请同学们再来读读你找到的语句，练习有感情的读好它，还可以写上自己的理解。

〔同学练读，批注〕

师：如今开头汇报。依据同学回答随机出示：

１、“一个人所能赐予他人的最宝贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，假如我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”

２、“假如一个盲童能在我们的关心下重见光明，并像温迪一样画出活灵活现的马儿，那多么奇妙！”我的女儿温迪自幼酷爱画马，她的作品屡屡获奖。父亲接着说：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，他们会为我骄傲！”

３、课文最终一段：

引导同学感情朗读，谈感受。并依据状况进行朗读指导。

三、情感延长

１、出示文章的结尾：

〔配乐小提琴曲《爱的礼赞》〕

那天我紧紧搂着温迪，没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么苦痛吗！”

失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根英勇者角膜中心的信。

友爱的瑞弗先生和太太：

角膜移植特别胜利。如今，两位从前盲人已重见天日。他们成为您女儿——一位极其喜爱生命的女孩的活的纪念，并有幸共享她的秀丽。

假如哪位被捐献者有机会到我们的家乡一游，并且爱上了马，坐下描绘它们，我想我知道那慷慨“施主”是谁。金发的温迪手中的画笔照旧不辍地挥动着，她的碧眼仍旧闪耀着傲慢的光辉。

师：〔老师朗读〕这是文章真正的结尾，听了之后有新感受吗？

师：课前的那首诗就是获得温迪捐赠的角膜的人写出来的。如今假如你们就是重见光明的人，知道为你们捐赠角膜的人是金发碧眼的温迪，会和她的母亲有怎么的对话呢？

〔模拟对话〕

２、出示捐赠器官的人的事迹与现实的数据：

典型事迹：

⑴邓小平爷爷逝世之后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最终光芒献给了爱戴他的中国人民。

⑵戴安娜王妃在弥留之际用极其微弱的声音做出了捐献器官的确定。她的大部分器官胜利地移植给了芬兰、比利时、法国等国的八位患者，使他们重获新生。

⑶深圳高校生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明……

⑷捐肾救母，孝道感天下的孝子田世国，在２２０４年把生命的一部分回馈给病危的母亲。

参考资料：

⑴据卫生部统计，我国目前约有４００万因角膜病致盲的患者，其中７０％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施３０００例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地地等待。

⑵目前美国有超过８４０００多名患者登记等待器官移植，而且每１３分钟就会有一个新的登记等待者。２００４年仅有３０％的等待者获得了器官移植，而剩余的７０％的等待者必需连续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有１６个人会由于无法等到器官移植而丢失生命。

师：此时此刻你的心里想些什么呢？

〔同学谈感受〕

四、情感升华

出示诗歌：

你的眼睛，

像远方淡蓝的大海；

那永久的苦痛，

像尘土隐没在你的眼中。

你的眼睛是清泉，

它的盼望的光照着我，

通过流水的闪耀，

犹如水底的珠宝。

师：让我们再一次朗读这首诗，再一次感受捐赠者的宏大与受赠者的欢乐。

《永生的眼睛》教学设计9

【学习目标】

１、熟悉６个生字。

２、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培育关爱他人、无私奉献的优秀品质。

３、学习抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

４、按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自同学字词。

【活动预备】

１、师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。

２、小调查：

问问你身边的人们，他们对器官捐献的事情了解多少？他们情愿捐献自己的器官吗，为什么？

【活动过程】

一、激趣谈话，导入新课

１、盲姑娘只能用手触摸春天、专心感受生命的美妙。假如她有一双光明的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的进展，让很多和盲姑娘有着类似遭受的人们有了恢复健康的可能。

〔师生沟通课前搜集的有关器官捐献的资料〕

二、板书课题，激发读书爱好

生命是美妙的，谁不喜爱珍贵的生命呢？让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的吧。

三、自学反馈，质疑问难

１、指名按自然段朗读课文，引导同学进行正音。

２、说说琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的？

３、质疑问难，师生共同关心解决。

四、品读课文，感受语言美

１、用自己喜爱的方式读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简洁的批注。

２、商量沟通：

课文中的哪些语句深深地感动了你？请你为大家声情并茂地读一读，并说说为什么会感动你。

３、课文的最终一段连续用到了“傲慢”这个词语，让我们把带有“傲慢”一词的句子找出来读一读，并商量商量：你从中体会到了什么?

五、赏读课文，感受人性美

１、课文中的故事感人至深，请你带着自己的感受朗读全文。

２、以小组合作的方式，分角色朗读课文。要求读好人物的对话。

３、沟通感想：

读过课文之后，你又产生了哪些新的感受，与同学们谈一谈。可以对文中的某个人物发表看法，也可以对事情本身阐发谈论。

六、课外拓展，实践活动

１、向你身边的人讲解并描述这个故事，并结合课前搜集的资料向他们宣扬器官捐献的意义。

２、写一封建议书，号召你的小伙伴参加到器官捐献的事业中来。

《永生的眼睛》教学设计10

教学内容：

人教版标准试验教材四班级下册第18课《永生的眼睛》

教学思路：

本文是“喜爱生命”单元中的一篇略读课文，本单