《济南的冬天》教学反思(15篇)

第第页《济南的冬天》教学反思(15篇)《济南的冬天》教学反思1

这节课我预定的教学任务当然是没有完成，还有一个写作探究环节因没有时间而只好延迟到下一节课。但我觉得这节课还是有值得确定的地方，由于在教学过程中原来就存在一个“预设与生成”的问题。当课堂中消失有价值的资源时，要善加利用，允许临时生成，根据课堂中当时的状况进展下去，而不是完全根据老师自己的教案一路宣讲，将同学宥于预设的轨道。同学质疑探究的热忱被激发起来以后，假如老师因担忧过多地花费课堂时间而简洁强制地掐灭它们，无疑会挫伤同学的主动性。当然也不行完全任由同学自由去进展，老师在肯定程度上还是要起好适时引导和调控作用。

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今日下午，我上了一节题为《济南的冬天》的公开课。上完课，心里总觉得圆满，由于存在很多缺乏，为了进一步改良教学，提高教学质量，特将本节上胜利与缺乏，总结一二。

一、课件制作与展现

自认为课前虽做了充分预备，在上课的过程中才发觉，在听课文朗读的环节中，由于课件没打包，导致在展现时，无法播放，后来只好到文件包里单独播放，虽然是个小失误，还是说明白心不够细，技术不过硬。致使教学环节连接不紧凑，影响了教学效果。

二、课堂预设与生成

本支配一节课的内容，结果下课铃声响了，教学任务却还没有完成。究其缘由，在生字词教学环节用时过多，本打算2分钟完成的任务，有由于同学对词语意思预习不充分，结果花费了5分钟也没能完成。最终经过引导虽然同学理解了，但珍贵的时间也流失了。

因此对学情应能够充分了解，否则会导致对课堂进度预设失误。致使在教学时在某些环节用时太多，使余下的内容没有时间进行。

三、课堂应变

在导入的环节，我预设了一个环节，让同学畅谈对冬天的感受，本以为同学会厌烦冬天，并说出一大堆理由，并把他们可能说的内容放到课件中，结果出乎意料是，都说喜爱，致使在展现课件时消失了我预设的内容，导致场面非常的尴尬，也打乱了我的上课节奏和思绪。

老师在授课过程中可能都遇到过一些意想不到的大事，如何处理突如其来的问题，是对老师临场应变力量的考验。假如问题化解得奇妙，不仅能使老师自己快速摆脱窘境，保证课堂教学顺当进行，而且还会得到同学的尊敬；反之则如同掉进了泥潭，不要说这节课的教学任务完不成，老师在同学心目中的威信也要大打折扣。这事实上是对老师思想、学问、力量，素养以及独特修养的全面考验。

虽然在整个上课环节中消失一些过失，没有到达自己预期的效果，但总的来说还算是差强人意。旨寄盼望于下一次能吸取此次教训，使自己的教学水平更上一层楼！

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一点缺乏：让每组承包一个板块，同学们大多致关注本组的板块内容，对其他足的内容较少关注，因此影响了整篇文章的学习，上完后我在其次节课予以了订正，规定以后预习，每个板块大家都要预习自修，在此基础上各组在进行承包预习自修、展现沟通。这一点组内老师在评课时也指了出来。

总之，课改就需要我们不断动脑筋去探究，随时加以总结。我信任我们肯定能够在课改的道路上越走越远。

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一、教学目标：

①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握的感情

②学习抓住景物特征绽开描写，情景交融的写法

③体会拟人、比方等修辞方法在写景中的作用，品尝美丽的语言

二、教学重难点：

①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握的感情

②体会拟人、比方等修辞方法在写景中的作用，品尝美丽的语言

三、教学方法：朗读感悟法、自主探究合作学习

四、教学课时：二课时

五、教学过程：

第一课时

〔一〕教学目标：流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握的感情

〔二〕教学重难点：把握的感情，加强字词训练

〔三〕教学过程：

导入：我们学过《春》，感受到春天是昂扬向上的，她不仅带给人以视觉上的享受，还带来盼望和力气冬天带给我们的则是刺骨的寒冷，满目萧索和生活上的不便……但冬天也有雪后的美景、无限的生气和令人憧憬的暖和今日，我们就来追随现代有名作家老舍的脚印，去感受“济南的冬天”

简介：老舍(1899～1966)，现代有名作家，人民艺术家原名舒庆春，字舍予，满族人生于北京一个城市贫民家庭五四”新文化运动中，开头用白话创作长篇小说：《骆驼祥子》〔代表作〕、《四世同堂》等；话剧：《茶馆》〔代表作〕、《龙须沟》等另外还写了很多短篇小说和散文

生字词识记：济南伦敦镶上奇迹宽敞看护水藻髻儿

解释词语：洪亮温睛特别安适……

听课文朗诵，同学默诵，听完之后，同学再次朗诵，品尝写作本文时的思想感情

当堂作业：做同步测试和测试专家的字词题，加深对字词的印象

其次课时

〔一〕教学目标：学习抓住景物特征绽开描写，情景交融的写法；体会拟人、比方等修辞方法在写景中的作用，品尝美丽的语言

〔二〕教学重难点：学习抓住景物特征绽开描写，情景交融的写法；体会拟人、比方等修辞方法在写景中的作用，品尝美丽的语言

〔三〕教学过程：

1、怎样写出济南冬天“温晴”的天气特点运用对比有什么好处〔通过三组对比来写济南“温睛”的天气特点A、北平的寒，济南的暧B、伦敦的暗，济南的明C、热带的热，济南的温通过三组对比，突出济南冬天“温晴”的特点这些对比来自对济南冬天的感受，来自对济南的爱〕

2、2、第2、3、4、5段，抓住哪些景物来表达济南冬天“温晴”的特点，从而说明济南是个宝地的呢？〔阳光里的老城，山和水在冬天里的特征〕写作重点又测重在哪一点上？请作详细分析〔重点写出：先写阳光朗照下的山的“可爱”，后写薄雪掩盖下的山的“秀气”〕

3、怎样写出阳光朗照下的小山特殊可爱?(修辞角度)见幻灯片10

4、课文是怎样描写小雪点染雪后的山的？〔34段〕〔方位：山上——山尖——山坡——山腰颜色：白花——银边——花衣情态：羞涩——秀气〕“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处?

〔1.妙在雪光、雪色2.妙在雪态〕

5、是怎样描写济南冬天的水色的？

〔1〕抓住一个“绿”字：描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生气〔2〕水的清、亮：描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，完全的是块空灵的蓝水晶〕

6、写作特色：

6、本文写景抒情的特点：情景交融文章在描写济南的冬景时，到处流露出的赞美之情〔1〕直接抒发感情〔2〕创设意境，流露深情〔3〕虚实结合，绽开想象，抒发喜爱之情

7、总结：在这篇写景散文中，抓住了济南地处此因此冬季气候“温晴”的特点，描绘了济南的阳光、小雪、山山水水，结尾“这就是冬天的济南”与开头的“宝地”呼应，照应题目，抒发了对济南冬天美妙景象的由衷的赞美之情

8、练习：

〔1〕读一读写一写中词语

〔2〕同步训练

〔3〕小练笔：仿《春》的结尾，帮老舍给文章的结尾加三句赞美的话，50字以上

教学反思：老舍的《济南的冬天》并不是一篇能让中同学仿写的典范范文，文章的开头对比的方法同学就很难仿照，中间的描写同学还是可以借鉴的，结尾只有一句话点题，没有象《春》那样直接的.赞美，赞美之情蕴涵在描写之中，要让同学体会同时，我在思索：能不能让同学给文章加一个结尾帮老舍先生赞美一下济南的冬天？教学中发觉，只要你将老舍笔下的济南冬天景物特征让同学体会透了，同学还是能写的很精彩的

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《济南的冬天》是老舍的经典美文，教学此文，我既把它作为一堂美句赏析课，又把它作为一堂写景训练课。

在教学中，我做到了以下几点：

一、让同学主动学习。

同学学习爱好与参加度对学好语文起到很重要的作用。传统的语文阅读教学往往过多地分析、讲解，结果既分散了同学的留意力，又铺张了时间，阻碍了同学的独特进展。而新课程强调同学是学习和进展的主体，主体参加的程度是同学学习好坏的重要因素。于是，我在教学中，依据题的由浅入深的原则，设计了独学、对学和群学这三个环节，做到既有自主，又有合作探究。

二、注意同学的朗读训练。

“读书百遍，其义自见”，所以朗读对于语文教学的重要性可见绝非一般了。假如没有同学读书，或同学读书不充分，那么，即使老师讲得精妙绝伦，同学也不会有多少收获，更难有真实的体会。读的过程是同学对文章感受、理解、汲取的过程，也是想象、加工、制造的过程，它可以把无声语言化为渗透自己感情、意识的有声语言，这一过程是别人替代不了的。还应是学语文的根本。基于这样的熟悉，教学过程中我让同学反复读课文，先是老师范读同学朗读整体感知，再是重点朗读品尝赏析，最终是集体朗读深化体验。在反复朗读中同学既领会了济南冬天的景色之美，也领会了老舍作品的语言之美。从阅读力量的培育来说，同学反复读了，背诵了，自然对文章的主旨、内容、写作技巧、价值等都会有肯定的熟悉。

三、“品”与“写”结合，既应对了阅读又培育了写作力量。

培育同学在朗读中品析文章，同时在引导同学品尝的时候，应做好示范型教学，并学会从哪些角度对句子进行品尝，培育同学的语言思维力量。品的结果又是为了写作，让同学学会融情写景的写作手法。

当然这次公开课还存在的很多的缺乏，在教学中，感觉教学容量过大，以致每个环节没能精细化;教学中，自己说得过多，放手同学动得还不够。盼望在以后教学中，能改掉这点毛病，把教学工作搞得更杰出。

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比较这两堂课的得失，我发觉调动同学的爱好是上好一堂课的关键，第一堂课我没有为调动同学的爱好做任何铺垫和引导，所以同学可以说是很被动的把课文读了三遍，在被动的状况下阅读文本，得到的启发和感受几乎等于零，所以后面的环节完成的都不胜利。而在其次堂课上我比较注意同学的感受，所以每一个环节的设置都是在同学感受的基础上随机生成的，有了自己独特的感受和体验的基础，同学的爱好也就随之而来，这堂课就是在同学的牵引下变成了一堂朗读课，而朗读的到位和胜利，又促成了下个环节的胜利，真是有心栽花花不开，无心插柳柳成行。而“花不开”和“柳成行”的关键就在于爱好这块土壤。

范例三由于平常缺少对同学语言品尝的指导训练，导致这节课很不胜利，对于如何品尝语言，如何让语文课更有语文味，我有了以下思索：

1、重朗读。朗读是同学进入课文的桥梁，语文课就是要让同学在朗读的过程中感受文章的语言美，进入文本体会所要表达的情感。正所谓“书读百遍，其义自现”，在读中学习，在读中感受语文的本色美。

2、重方法。在引导同学品尝的时候，应做好示范型教学，并学会从哪些角度对句子进行品尝，培育同学的语言思维力量。

3、重定位。语言的品位是个底线性的教学目标，一堂语文课假如没有落实在语言这个层面上，它就算不得一堂真正的语文课。因此，在以后的教学过程中，应把重点放在语言的品位上，让同学更多的进入到语言中，更多的学语文。

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《济南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，构思精致，语言美丽。学习这样的美文，既能让同学得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。

在本课的教学设计中，我主要表达了教学的主体性原则，让同学主动学习。而读书是阅读教学的最重要一环。假如没有同学读书，或同学读书不充分，那么，即使老师讲得精妙绝伦，同学也不会有多少收获，更难有真实的体会。读的过程是同学对文章感受、理解、汲取的过程，也是想象、加工、制造的过程，它可以把无声语言化为渗透自己感情、意识的有声语言，这一过程是别人替代不了的。所以在教学过程中我让同学反复朗读课文，先是老师范读同学朗读整体感知，再是重点朗读品尝赏析，最终是集体朗读深化体验。在反复朗读中同学既领会了济南冬天的景色之美，也领会了老舍作品的语言之美。在课堂商量中，我还依据本课的教学目标设计了一些问题，如“济南的总特点是什么？”“济南总特点是从那些方面来表现的？”等等，通过这些问题，引导同学去深化探究作品的语言美、意境美、情感美。商量中同学自己思索，相互辩论，主观能动性得到了发挥。整堂课下来，感觉教学环节设计的还算流畅，教学目标也基本落实了下来。

但是在解决本文的难点——品尝语言这点上，我觉得做的还不够到位，在引导同学品位的时候没有做好示范性的教学，同学品和老师引导的时候显得有点散乱不够集中。因此，语文课也少了许多的语文味。反思过后，发觉自己平常缺少对同学语言品尝的教学指导。作为一名语文老师，应当让同学学会从哪些角度对句子进行品尝，培育同学的语言思维力量和语言表达力量，关心同学总结出一些阅读写景抒情散文的方法和写好此类文章的方法，这样让同学能举一反三，学会对同类文章赏读，学会观看描写景物，到达学以致用的效果

本课件设计意图是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于老师的教，又要有利于同学的学。采纳现代化教学手段，增加单位时间内的教学容量，节省时间，提高教育教学速度，使同学充分利用视觉、听觉，通过实践去获得学问，可以使同学综合利用多种器官进行学习。到达用时少，效率高的目的。

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每次讲完《济南的冬天》，自己总是喜忧参半。同样，今日这节课既有令我满足之处，又存在着些许不完善的地方。

首先，导入新课的花费的时间相对来说长了些。由于是异地授课，和同学素昧平生。初次见面，自己忽视了对气氛的调解，所以同学有些紧急，尽管相当浅显的问题，也不敢举手回答。由此我深刻地熟悉到：课前与同学沟通沟通，创设和谐的气氛至关重要，这是确定一节课胜利的基石。

其次，最初教学时过分强调同学的自主学习，没有依据相应的教学内容引导同学相互合作探究，因此同学思索问题的角度比较单一，不利于培育同学的创新力量。后期变换了方式，同学的思路打开了，课堂的气氛也活跃起来。因此只有主动提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂教学才能顺当进行。

当然这节课也有可取之处。我采纳了学练结合的方式，同学基本把握了重要的字词的读音、写法、意义，理解并能运用比方、拟人修辞方法。教学时留意学问的拓展，结合课外语段练习，加深同学对对比写法的理解。我时刻留意教学语言的运用，能适时并恰当地启发引导同学思索问题、回答下列问题。教学内容力求连接自然，过渡得当，因此同学对文章写作思路的理解水到渠成，并初步领悟了作品的内涵及的思想感情。

以上只是我对这节课的一些粗浅的看法，有的见解可能不精确。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”今后，我肯定要在教学实践中不断地努力，不断地改良，使自己的教学水平蒸蒸日上，争取讲每一节课少有圆满，多些精彩。

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笔者认为，高效课堂要实现“高效”必具备两点要素：老师的教学创意和同学的高效学习。而在这两个要素中，老师的教学创意〔并非一般意义上的教学设计〕是本，同学的高效学习是关键。本节课老师的教学创意表达在：巧选教学切入点；巧设问题情境；巧插背景深挖主题。

一、教学创意之——巧选教学切入点

每篇文章都有的行文思路，老师作为读者，首先要理清的写作思路。而在实际的教学中，老师作为教者要教给同学如何快速地理清文章写作思路，却需细心选择最正确切入点。教学的切入点，即引领同学走进教学文本，领悟文章主旨的最正确角度，具有提纲挈领、统领课堂的作用。一个好的切入点，往往能激发同学的思维，突出学习的重、难点，带动整节课顺当绽开。

本节课选择“文意理解——抓‘温晴’与美段细读——品尝‘妙’”为切入点和核心任务。“温晴”一词是集中揭示中心，表达情感的关键词语，是文章的神经中枢和信息节点，具有发散和贯穿文章的作用。“妙”字同样是能表达中心、揭示情感，彰显文章艺术特点的关键字。

二、教学创意之巧设问题情境

高效课堂中，巧设问题情境至关重要。“牵一发而动全身”的主问题好像深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘合剂，在教学中表达着“一线串珠”的作用，具有“一问能抵很多问”的艺术效果。老师要擅长通过设计“牵一发而动全身”的主问题来引动同学对学问的主动探究，引发同学的课堂商量，实现同学的高效学习，激发同学的制造思维。

本节课设计的两个“主问题”是：你认为最能概括济南冬天特点的一个词或短语是什么？为什么？你认为能贯穿全段〔第三段〕的一个字是什么？请从不同角度品尝此字。抓“温晴”提挈全篇，抓“妙”字提挈全段。

三、教学创意之巧插背景深挖主题

作品的背景资料适时穿插能引领同学深度文本，读懂，读透文本。为什么老舍笔下的济南如此温晴？如此曼妙绝伦？赏析完济南冬天“温晴”的特点后，一句“为什么”将同学的思维引向深化，在探究缘由时适时穿插老舍一生坎坷的背景资料，让同学更深地理解老舍将自己对济南的温情溶化在济南的一山一水中。

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《济南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，构思精致，语言美丽。学习这篇的课文，我重点引导同学通过多种形式的朗读来感受文章到的形象美、情感美、意境美与语言美。

课堂朗读分三步走：

初读整体感知：通过范读、齐读、散读等多种形式的朗读，同学初步了解课文描写了济南冬天的哪些景物，抓住了景物的哪些特点来写的。

再读深化理解：以“我喜爱济南冬天的，由于”为切入点，引导同学再读课文，各抒己见，深切的感受笔下的济南冬天之美。

三读品尝赏析。老舍先生笔下的济南的冬天，那山、那水、那阳光、那白雪……都给人一种美的享受，特殊是浸透在如诗如画美景中的浓郁情致，更使作品有了一种神韵，一种悠长的味道。值得让同学在反复的诵读中感悟、理解、体会、学习。

总结本节课，我认为，在品尝语言这点上，做的还不够到位，在引导同学品位的时候没有做好示范性的教学，同学品和老师引导的时候显得有点散乱不够集中。平常的课堂教学，也缺乏对同学进行语言品尝的教学指导，因此，今后在这方面，我还要多下功夫。

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《济南的冬天》是一篇写景散文，为了上这篇课文，我曾经反复思索，但是到今日为止，仍旧没有个明确的结果，不知道该怎么样才能让同学喜爱，并且上好。

一班先上，开头我打出了一张图片，下附“四周荷花三面柳，一城山色半城湖”“家家泉水，户户垂杨”，让同学猜猜今日我们要讲的是哪个城市，同学猜出是济南，于是明确本课课题：《济南的冬天》。然后按部就班的介绍及本文的写作背景。接着回来文本，同学朗读课文，一遍结束后，我说，老舍满怀深情的写下了这篇文章，正是源于老舍对济南的喜爱，下面请同学们有象老舍一样怀着对济南的喜爱把文章再读一遍，于是同学又读了一遍，两遍结束后我说，请几为同学把课文再朗读一遍，一共三位同学把课文读了一遍，三遍读完后，我说，你喜爱济南的冬天吗?有同学说喜爱，有同学说不喜爱，对于反对的声音我置之不理，然后我说请拿出笔记本，以“我喜爱济南冬天的，由于”句式写出你对济南的印象，五分钟后，我让同学读一读自己写的句子，有喜爱小山的，有喜爱日光的，有喜爱水的，基本上反映了他们对文本的理解和把握，阐述的缘由用的基本也是从文本上摘录的语句，自己的感受和加工较少，做了简洁的评价之后，进入了第三个环节，我说：老舍是个语言大师，济南的山水的在大师的笔下布满了诗情画意，因此本文的语言很值的我们观赏品尝，找出你喜爱的句子，并说说为什么?对于描写美丽的句子，同学基本能找出来，而且对于修辞的运用也基本能说出来，但不够深刻和到位。一堂课在沉闷的气氛中结束了，相比以前轻松开心的课堂气氛，我自认为这堂课特殊失败。

下课后我调整了自己的心情，盼望下一节课会有所转变。上课后，我按例介绍了及写作背景，接着让同学自己把课文读了一遍，一遍结束后问同学：读了本文后，你有什么要说的?有同学说，我特殊佩服老舍，他把并不怎么样的济南的冬天的景色写的这么美;有同学说，这篇文章的语言很美;有同学说，济南的冬天的水很美……许多同学都说了自己读完文章后的初步印象。听得出来，同学是喜爱这篇文章的。我顺势就问，你们喜爱这篇文章吗?大家都回答，喜爱。那么接下来我们能不能带着喜爱的感情再去把课文读一遍呢?于是全部的同学都放开嗓子又把课文读了一遍，读完后我问：你们在读的时候，有没有哪些句子和语段的语气是特殊处理过的，你是怎么读的?短暂的安静后，有同学举手了，说：我觉的第一段应当用比较平缓的语气来读。你可以示范一下吗?我问。他把第一段读了一遍，读确实实很到位，信任他已经走进老舍的感情了。然后有同学说其次节应当用缓慢的语气，轻轻的读，于是他也示范读了几句，结果其他同学哈哈大笑，抓住这个契机，我说你们觉的他的理解对吗?究竟应当用什么语气来读?在大家的商量和几位同学的示范朗读后，同学们都明确了应当用开心，温馨的语气去朗读。又有同学说第三节应当用轻快的语气来读，于是他读了一遍，读出了高兴和开心的感情，理解的特别到位，同学们也表示认同，在确定了各自的朗读基调后，我说，如今请大家用我们刚刚探讨过的语气把课文再读一遍好吗?结果全部的同学都特别开心的把课文再读了一遍，最终我让同学完成那个句式，并当堂展现，结果大部分同学阐述的理由除了引用了课文内容，同时还加进了自己的理解和感悟，比一班同学的理解要深化和透彻的多，下课铃声响了，还有许多同学跃跃欲试。一堂课在轻松开心的气氛中结束了，我和同学们都有意犹未尽的感觉。

比较这两堂课的得失，我发觉调动同学的爱好是上好一堂课的关键，第一堂课我没有为调动同学的爱好做任何铺垫和引导，所以同学可以说是很被动的把课文读了三遍，在被动的状况下阅读文本，得到的启发和感受几乎等于零，所以后面的环节完成的都不胜利。而在其次堂课上我比较注意同学的感受，所以每一个环节的设置都是在同学感受的基础上随机生成的，有了自己独特的感受和体验的基础，同学的爱好也就随之而来，这堂课就是在同学的牵引下变成了一堂朗读课，而朗读的到位和胜利，又促成了下个环节的胜利，真是有心栽花花不开，无心插柳柳成行。而“花不开”和“柳成行”的关键就在于爱好这块土壤。

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一、课后沟通：

一是与同组同学科申爱丽老师进行教学讨论，我发觉这节课花架子较多，例如第四环节2、3、4问题，不管它是不是符合改革的内容，在这节课是没有用途的，同学没有时间也没有力量没有爱好做，所以这属于无效劳动。因此应当坚决舍去。将第1题调整为三环节的第8题，主要环节合并为做、读、写三个。

二、重新调整：

三个主要环节各为13分钟。并且逐个分析那些题目同学自己能做出来，那些题目经过同学相互提示能做出来，那些题目老师需要重点点拨。结果发觉，不超三个，并且同学可以做一些，关键的其实就是那两三个思维点。

三、再次沟通：

我觉得上节课有很多东西没有解决，课后问了部分同学，由于学校检查作业忙，课后实质上也没有再进行深化学习。为此，我邀请申爱丽老师再次听课。课前几分钟，同学们观察我来了，很兴奋。纷纷与我谈论上节课的状况，有的同学告知我，上节课老师真多，我真紧急死了。还有的说，我想起来回答下列问题的，但没敢，场面太大，老师，对不起。还有个同学说，昨天的时间不够用。我们说说笑笑，我告知同学我们今日再接着高兴奋兴的学习语文，熟悉事物，看出来同学真的是兴奋。

四、重新上课：

我先告知同学们，常态的阅读和常态的考试就是这样接触文本后，看能感悟些什么，做出题目来。并且是有时间限制的。考场上我们所能做的只能是在反复读中查找答案。然后我和同学们说，把昨天的当做预习，我们再一次重新开头。课程进行的很顺当，但在检测后校对答案时，由于我的语速慢，又等于挨个把题目读书了一遍，有点延时，导致写作时只有部分同学写成，组内沟通不充分，只有一位同学在班级发言并且师生评价不是太到位。

五、课后再思索：

申老师说这一次觉得很好，假如中间紧凑点，不延时就比较完善了。是啊，教学是一门艺术，一门有缺憾的艺术，但我情愿在这缺憾中做永久无憾的追求。

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《济南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，构思精致，语言美丽。学习这样的美文，既能让同学得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。文章先总写了济南冬天的温晴的特点，再从山和水两个方面分别写济南的冬天，思路清楚，支配有序。

因此，我在教学设计时，抓住济南冬天的温晴的特点，通过对山和水的描绘，来抒发老舍先生对济南冬天的赞美之情。

我整体课堂的设计是两个课时，由于之前学过了朱自清的《春》，同学大致把握了写景散文的学习方法，因此，我支配了同学在初读课文的基础上，感受老舍先生对济南的冬天的喜爱之情，运用自己在《春》这一课中学到的写景的方法，自学这一课。在本课的教学设计中，我主要表达了教学的主体性原则，让同学主动学习。

美丽散文的学习假如没有同学读书，或同学读书不充分，那么，即使老师讲得精妙绝伦，同学也不会有多少收获，更难有真实的体会。“读书百遍，其义自见”还应是学语文的根本。基于这样的熟悉，教学过程中我让同学反复朗读课文，先是老师范读同学朗读整体感知，再是重点朗读品尝赏析，最终是集体朗读深化体验。在反复朗读中同学既领会了济南冬天的景色之美，也领会了老舍作品的语言之美。

在课堂商量中，我依据本课的教学目标设计了一些问题，如“济南的总特点是什么？”“济南总特点是从那些方面来表现的？”等等，通过这些问题，引导同学去深化探究作品的语言美、意境美、情感美。然后让他们自己选择喜爱的景物、喜爱的语句段落来进行品尝，给同学以较多的空间，更进一步激发了他们的自主性和主动性。

当然，在实际的课堂教学中，由于阅历缺乏，一些问题还是由老师越俎代庖地向同学进行了讲授，没有充分发挥同学的主体地位，所以今后的教学中还应更多的关注同学