《烟台的海》教学反思15篇

第第页《烟台的海》教学反思15篇《烟台的海》教学反思1

《烟台的海》是一篇写景的文章，在写烟台的海的同时，也写了与之相依相偎的烟台人。

课文最终一个自然段说“烟台的海是一幅画，是一道宽阔的背景，是一座壮美的舞台。世世代代的烟台人，在这座舞台上上演着威猛雄壮的活剧。”这句话的理解既是教学的一个重点，同时也是一个难点。为什么说烟台的海是一幅画，一座壮美的舞台，这一点大多数同学能够理解，但为什么说它是一道宽阔的背景。绝大多数的同学理解起来却是有肯定难度的。这是由于同学对“背景”一词的意思不是很理解。

所以，我首先让同学理解背景的含义，在《辞海》中，“背景”一词被解释为“指对事态的发生、进展、存在和改变起重要作用的历史条件或显示环境”我随即问道：请你发挥想象说说，从古至今，烟台的海为烟台人的生存、进展和改变起着怎样重要的作用呢？制造了怎样的环境呢？

这样的问题，对同学来说是不难理解的：无论是过去、如今、还是将来，烟台的海始终是烟台人的依托，它为烟台人供应了宽阔的进展空间，转变着烟台人的生活，所以说它是一道宽阔的背景。课是这么上完了，但是心中始终没底，不知我这样引申背景的含义是否合适。期盼着能有更好的方法来解决。

《烟台的海》教学反思2

今日，上了《烟台的海》这一课，回顾上课前后的一些事情，有必要总结一下。

阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。”阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏和评价的力量。因此，阅读教学要将“读”贯穿始终，引导同学读出意、读出形、读出味、读出解。老师要给同学充分的时间与文本对话、进行自由阅读，读出个人对烟台某个季节大海的感受，而且要非常敬重同学的阅读独特差异。

例如：同学沟通对春天烟台的海的感受，有同学认为是“绿盈盈的，富有生气。”也有同学说是“活泼的”、“轻快的”、“春天烟台的海像个顽皮的孩子”……我都赐予充分确定，表扬，接着引导同学针对这些特点进行深化的朗读体会，最终为同学配上音乐进行感情朗读。这一过程中，同学读出了趣味、读出了独特，读出了主动的思维活动，读出了丰富的信息含量。从“读通”课文到“读懂”课文，同学在读中有所感悟，在读中培育预感，在读中受到情感的熏陶，提高了阅读质量，为深读课文的讨论探究供应了必要的条件。同学只要言之有理，言之有物，都予以认可、鼓舞，充分敬重他们的独特体验，并利用这种差异进一步推动教学，以促进同学阅读的深化，阅读力量的提高，从而使同学成为真正意义上的阅读教学的仆人。

《烟台的海》教学反思3

《烟台的海》是第七单元上的一篇课文。课文结构清楚，采纳了总分总的结构，在介绍海上独特景观时采纳了季节的改变挨次从冬春夏秋；人景交融，将烟台的海与烟台的人有机的结合在一起，先景后人，相得益彰；语言生动，文中采纳了大量比方、拟人手法给同学的语言积累供应了条件；图文并茂；课文中的两幅插图仿佛将同学带入了波涛汹涌、气概磅礴的情境烟台的海边。

可是，上完《烟台的海》，发觉同学对大自然奇异景观的感受非常平淡。中国的南面在和东面临海的较多，北面的较少，烟台恰是北面临海，所以，其景色自有其特殊之处，而冬天的景观是最壮丽而富有魅力的。圆满的是同学竟然很少看到这一点，也不能观赏这一点。在回答假如你去烟台看海，你喜爱在哪个季节去？这个问题时，只有一位同学说是喜爱在冬天去，并且把自己的喜爱的缘由也沟通了。而许多的同学其实根本就无法去感受冬天的烟台的海特有的那份壮丽。

其实也怪不得同学，他们对于大海真是没有太多的感性熟悉与体验，即便是我，对于大海也只是有那么一点仅仅来源于影视作品，或者文学作品中熟悉，实在也有些可怜。其实上课之前老师应当估计到这些状况，在制作多媒体时应找一些动感的录象，让同学有至少的感性熟悉，在波涛汹涌的画面中感受力气的冲击，感受大自然的威力，从而让心灵受到震撼，这样，效果就会好许多，对课文内容的理解也会更进一步。看来，以后要向这方面努力。

《烟台的海》教学反思4

今日，我执教了《烟台的海》〔苏教版小语教材第十一册〕一文。在备课时，我发觉，由于本文是一篇要求背诵的课文，课前同学都作了大量的预备，熟读了全篇课文。因此，教者觉得本节课〔第一课时〕不必在指导同学朗读上花费太大的工夫——它不仅费时而且收效也不大。考虑到同学对课文最终一节揭示中心的文字感受不深刻，我设计了开门见山、直奔中心的教法。现将教学过程简要介绍如下：

一、识介绍

老师一上课，就在黑板上画了一个巨大的中国地图，然后在相关的位置标明烟台的地理位置。

沟通提问：看地图，说说你能从地图上看出烟台的海与中国其他地方的大海有什么不同之处？

画地图是为了适当地露一手，更是为了给同学更深刻地理解课文奠定学问基础

二、清晰写什么

⑴同学们课前对这篇课文都作了大量的阅读，快速读课文，想想课文究竟写了什么？

同学很快就能知道，本文在内容上主要写了烟台的海的别出心裁之处。

⑵找一找，读一读，看看哪些语句写了怎么样的别出心裁？

随着同学的不停地阅读，不停地商量，不停地发言沟通，大家对课文的脉络慢慢清楚起来。

三、点商量写作意图

设疑：你读懂了这篇课文吗？猜猜看，文章的写烟台的海，究竟想表达什么意思？

一开头，同学的想法许多，有的说是为了给烟台作旅游广告，有的说是为了告知我们烟台的海别出心裁之处，有的说表达了对大海的喜爱之情。为了关心同学理解课文，我让同学把课文的最终一节与前文联系起来读一读，想一想，品一品。结果，同学豁然开朗：

“写烟台的海其实是为了写烟台的人，由于人才是最值得赞美的”

“冬天，烟台的海波澜壮阔，烟台的人也显得非常英勇，夏天，烟台的海水平如镜，烟台的人也布满了诗情画意”

“是啊，我最终知道了‘一方水土哺育一方人’这句话的含义了，烟台的海别出心裁的特点造就了烟台人独特的气质”

……

当前的语文课是朗读的天下，“满堂读”自有他的可取之处，但重要的是一节课使同学收获了什么。

《烟台的海》教学反思5

《烟台的海》是一篇>写景散文。它生动地描写了烟台的海一年>四季的独特景观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活。由于课文很长，且条理清晰，特点鲜亮〔描写了烟台冬日海的凝重，春日海的轻快，夏日海的浪漫，秋日海的高远〕，我在教学完冬天的海后让同学自我总结了学习步骤，四人一小组分工合作，自学了剩下的三段景色。

同学沟通的这个环节对课堂教学来说很重要，我对这个环节进行了反思发觉有满足之处也有圆满之。

满足表达在：

〔1〕沟通前分工明确，两人分层读，一人谈感受，一人完成我的板书。每个小组要完成任务就必需先思索分层，同学一边读、一边查找文章中的规律，这种方式很有效，大部分同学都能将几个自然对的层次划分正确。

〔2〕沟通难度逐步上升。朗读练习只需要多读两遍，即使后进生也能够接受汇报这种形式，并且有了发言的信念。板书只需写出表示该季节海和人特点词语，是商量后的结果，也没有多少难度。只有谈感受比较难于把握，好同学在扛下这个重担的时候也不得不深化地学习课文。这样逐层深化的教学无疑是有效的。

但是在这一过程中也存在着问题：

〔1〕自学时间不够充分，沟通的时候照旧还是优等生的天下，一些由后进生组成的小组没有充分利用沟通时间，也没有仔细>倾听其他小组的发言，学习效率自然很低，三个季节的特点有的只记得其中一个自己小组完成的。

〔2〕沟通感受不够深化，老师的问题刚开头就摆得很明确，如“为什么说夏天的海是浪漫的呢？”部分同学对于“轻快”、“浪漫”、“高远”还只是停留在外表，没有结合课文中的描写来谈体会，把自学的任务重点放在了朗读和板书。应当在他们沟通时候就和他们探讨这几个词的含义。总之沟通的时候没有到达我的预期效果，我只好又给出了提示，让同学再思索，这就铺张了最终总结的时间。

不过，尽管有许多缺乏，同学对自学的爱好远远大于我的忧虑。下一次再遇上可以自学的课文的时候，我定要再次轻松且仔细地放手。

《烟台的海》教学反思6

《烟台的海》这篇课文篇幅较长，语言非常精致。纵观全文，课文以“总分总”的结构形式呈现，分述部分又根据季节改变挨次绽开，表达了各个季节大海的不同景色，条理非常清楚。其次至第五自然段是文章的重点，并且文章的结构相像，都是先描写烟台大海秀丽的景观，再描写勤劳和善的烟台人民。描写景色部分，大都采纳了比方或拟人的手法，语言美丽，画面秀丽。文章最终一个自然段，则是全文的点睛之笔。一个排比句，表达出了内心的情感，呈现了烟台人喜爱生活的美妙情感。

上课时我总放不开同学，始终牵着他们走；对课堂上生成的问题，我也不能敏捷的处理；对他们精彩的回答也没有赐予确定，评价太少；老师的语言也不够简练；对词的品析不够到位；课堂上同学的技能训练少等。准时总结阅历教训，有利于不断改良课堂教学，提高自身的专业进展水平。对于这篇课文的教学我还想做以下的重构。挖掘课文中的空白点，细心设计语言练点，关心同学深化感悟。在组织学习“秋海”一节时，我想通过引读，让同学比较本节与前两节在写法上有何不同？由于这节并没有在景色的描写上花大量笔墨，而是主要写了>秋天的海平添了几分充实与劳碌，渔家驾船出海了，一艘艘货轮，起铆远航?对劳碌场面描写也是一笔带过，留给了我们一个省略号。

在此，我感到这个省略号恰恰是一个语言训练的空间，由于同学没有海边生活经受，所以我应当适当补充一组画面，让他们在小组内沟通组织自己的语言绽开想象，详细说说秋天的海面是一片怎样劳碌的景象。使同学感受到烟台秋天的海最为动人的是人的活动，在这秋高气爽，海天一色的背景下，勤劳的烟台人正用他们的汗水和才智>收获盼望、收获幻想，是大海带给了他们一派生气勃勃的景象使读者再次感到烟台的海与烟台的人是那样的息息相关，完全是融合在了一起，所以在眼中烟台的海也是布满人性的。这样的设计能关心同学进一步理解文章的主旨。

《烟台的海》教学反思7

《烟台的海》生动描写了烟台的海一年四季的不同特点和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发我们喜爱大自然，喜爱生活，为不断提高生活质量而努力的美妙感情。文章词汇丰富，语句美丽，尤其是比方句大量消失，使语言非常详细生动，让人感受到烟台的海的春的轻快，夏的浪漫，秋的高远和冬的凝重。那如何让同学也能有这样的感受呢？在教学中，我通过借助于现代媒体，适时利用多媒体集图文声像于一体的优势，为语文教学供应了丰富的资源，使教学内容更加丰富多彩，给语文课堂教学增加无穷的魅力。在媒体的关心下，同学能尽快进入美的境界，与文章产生共鸣，这样，才能将外部语言文字化为自己的内在情感，使同学受到审美教育，不断提高同学的审美水平。

本课其次自然段主要讲的是烟台的海冬天的特点。在进行这一段的教学预设时，依据同学已有学问阅历和学习的实际力量，我认为一些语段难以在我们这些不曾见过大海、缺乏感性了解的孩子头脑中产生详细的画面，特殊是一些想象力较弱的同学难度会更大。所以在指导同学学习这一段时，我利用一张气概汹汹的海景图适时消失在本段文字边上，图文结合，带着同学自然而然地进入了图片创设的情境之中，我重点采纳的方法是让同学自学写批注再沟通的方法。我特地支配了一个环节让同学来体会“扑”的用法。从同学的表现来看，他们的学习并不是被动的。“奔、冲、涌”用在文章中确实可以，但经过一番辨析之后，孩子们便发觉了为什么不选用这几个字，而用了“扑”。原来，这个“扑”字最能表达出海浪的气概很大。气概大正是冬天烟台的海的一个特征。情由境生，配上壮丽的音乐，朗读也成为一种另有风味的美，老师在观赏烟台的海的壮丽的同时，也在倾听一支唱响在孩子心中的赞歌。在一遍遍的品读、赏读、赛读中，同学对于形成冬日的海的凝重留下了深刻的印象。

在进行冬天的海的学习时，我扶得比较多，所以春、夏、秋天的海，我侧重引导同学通过扫瞄相关文字、图片，依据老师供应的学习提示进行自主合作学习。这三部分中，之所以有此感受，那是他也调动了全身的器官，用眼欣赏，用耳倾听，还有自己在详细环境中的真实感受。在教学中我也发觉，同学对于体会的感悟还是需要老师留意点拨。可以在前一部分的学习之后作一个总结，让同学知道之所以能感受到海的凝重，并且把这份凝重留在很多人的心中，那是调动自己眼、耳、心对大海进行细致全面的观看，让同学运用的方法，试着去感受大海的美。只是在

烟台海的美是众所周知的，无论观赏、倾听都别有味道，而《烟台的海》的美却需要我们专心去感受，感受这份流淌于文字之间的永久的美。

《烟台的海》教学反思8

《烟台的海》是一篇借景抒情的文章，用美丽、生动的语言为我们勾画了一幅幅海景图：生动地描写了烟台的海一年四季的不同特点和烟台人丰富多彩的物质、文化生活。文中字里行间虽无直抒胸臆，但情溢言表，激发我们喜爱大自然，喜爱生活，为不断提高生活质量而努力的美妙感情。

同时这又是一篇提高习作技能的范文。本文层次清晰、条理明确、重点突出，采纳了比方、拟人等修辞手法，语言生动美丽、情景交融。另外我留意捕获课文的空白点，细心设计语言练点，在练笔的同时关心同学深化感悟。如在组织学习“秋海”一节时，我先通过引读，让同学比较本节与前两节在写法上有何不同?同学立刻体会到，此节并没有在景色的描写上花大量笔墨，而是主要写了秋天的海平添了几分充实与劳碌，渔家驾船出海了，一艘艘货轮，起铆远航……对劳碌场面描写也是一笔带过，留给了我们一个省略号。

在此，我感到这个省略号恰恰是一个语言训练的空间，由于同学没有海边生活经受，所以我适当补充一组画面，请他们在小组内沟通组织自己的语言绽开想象，详细说说秋天的海面是一片怎样劳碌的景象。由此，同学感受到烟台秋天的海最为动人的是人的活动，在这秋高气爽，海天一色的背景下，勤劳的烟台人正用他们的汗水和才智收获盼望、收获幻想，是大海带给了他们一派生气勃勃的景象。有了这些感受与熟悉的铺垫，同学再来理解“烟台的海是一幅画，一道宽阔的背景，一个壮美的舞台”就会简单多了。

以上就是语文网我共享的《烟台的海》教学反思的全部内容，盼望可以关心老师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

《烟台的海》教学反思9

《烟台的海》这篇课文篇幅较长，语言非常精致。要想在40分钟的课堂内，让同学领悟语言文字的魅力，就必需得抓住文章的重点部分，实行有效的教学方法，简化教学环节与过程，引导同学感悟文章的内涵。

纵观全文，2——5自然段是文章的重点，并且文章的结构相像，都是先描写烟台大海秀丽的景观，再描写勤劳和善的烟台人民。描写景色部分，大都采纳了比方或拟人的手法，语言美丽，画面秀丽。文章最终一个自然段，则是全文的点睛之笔。一个排比句，表达出了内心的情感，呈现了烟台人喜爱生活的美妙情感。

鉴于文章的这些特点，我在教学时，做到了以下几点：

一、以读促讲，想象画面。

由于课文的文笔美丽，我引导同学抓住描写大海的语句入情入境地朗读，边读边在脑中再现出一幅幅画面，再想象着画面美美地读，这样的训练，同学就能把文本读得美美的，把烟台海的奇怪秀丽留在自己的脑海里。

二、教给学法，自主学习。

文章重点段2——5自然段结构相像，我重点引导同学学习了其次自然段〔冬天〕，鼓舞同学，运用同样的学习方法自学其它三个自然段。这样，既可以培育同学自主学习的力量，又能提高他们学习的爱好，节约了时间，可以做到“长文短教”。

三、借助影像，领悟重点。

文章的最终一段是全文的难点，要想突破这一难点，光*同学一遍又一遍的朗读还不能很深刻地领悟的情感。借助影像资料，让同学亲眼目睹那壮丽的场景，劳碌的场面，人海相依的温馨，再理解“烟台的海”是“一幅画，一道宽阔的背景，一个壮美的舞台”就简单多了。

《烟台的海》教学反思10

在我校11月16日开展的培训沟通课活动中，我展现的是苏教版六班级下册第一单元的课文《烟台的海》。这是一篇借景抒情的散文，课文以生动的笔触，描写了烟台的海独特的景观：冬日的凝重、春天的轻快、夏天的浪漫、秋日的高远，及在大海的背景下烟台人的劳动与生活，激发人们喜爱大自然，喜爱生活的感情。下面我来说一说本次培训课的反思和收获。

〔一〕在教学手段上我采纳“以读促讲”，体会情感。

本文语言美丽、生动形象，在流畅、动人的景物描写中寄予情思，而这种情思正是同学需要把握的重点。学会从语言文字中体会这种情感至关重要，因此我把本文的教学重点设置为通过文字语言的领悟，感受烟台的海的四季特点。完成教学重点，必需需要同学有感情的朗读，在朗读中体会，以读促讲，生成自己的情感体验，才能感受到烟台的海的绮丽壮丽，烟台人的英勇无畏。

在详细的实施上我以关键词为引领让同学边读边悟，读出烟台海的独特来。如其次自然段我作为精读指导，围绕“壮丽、有气概、力气大”指导朗读。比方“气概汹汹”、“像千万头暴怒的狮子”这些词语写出了海面的凝重、海浪的汹涌，用“前赴后继”、“锲而不舍”写出了海浪的勇往直前、坚持不懈，用“千万头”、“数丈高”、“数百斤”、“几十米远”这些数量词写出了海浪的高度和力度。同学在读中揣摩语句、总结特点、体会感情，留意要读出烟台的海的气概。读后由同学自己总结哪些字应重读？语调如何把握？以此来训练同学的朗读力量，并在反复朗读中体会写作特点。这一环节完成的效果很好，同学在自己总结完朗读技巧后朗读水平有明显提高，信任同学的思维力量、总结力量也得到了熬炼和加强。

〔二〕信任同学，为他们搭建舞台。

在多形式的朗读课文其次自然段之后，同学对于烟台冬季的海的特点已经有了深化的了解，此时我抓住时机，开展了一个课堂实践活动“我是一个小导游”，适时的让同学上前展现自己的学习成果。刚开头时，同学有一些紧急，还不能脱离开课本，但在我的鼓舞之下，有一名同学表示情愿试一试，这名同学走向讲台后大大方方的自我介绍说：“我是烟台的冬季小导游……”这时课堂的气氛才缓和了起来，同学们都表示情愿尝试，放开了手脚，之后又有一名同学当了“冬季小导游”，也能做到语言流畅并有自己的理解生成，这一环节进行的特别胜利。可以说，在这个环节中我为同学们搭建了一个自我表现的小舞台，这样的实践活动能有助于同学把所学的课内语言内化，完成自己的生成，这样课堂效率大大提高，同时还可以熬炼同学的语言表达力量。

〔三〕学法方面我采纳合作探究、自主学习的方法。

其次至第五自然段有相同的构段方式，在精讲完其次自然段烟台冬季的海之后，我让同学自己总结学习步骤，展现为四方面：

1、找一找写景的句子

2、说一说景的特点

3、读一读表达感情

4、演一演介绍给别人。

接下来放手让同学按此思路分析第三至五自然段烟台的海春、夏、秋的特点。分小组合作探究，再选代表展现探究成果。在商量的同时我再放映图片帮助教学。我支配的自学导航虽然对他们的学习有所关心，但是同学对于体会的感悟还是需要老师留意点拨，如何做到老师不动声色同学却有所悟？在设计时我考虑得不够周到，对同学的悟可能估量过高，与自己的预设相差太大。我在想，是不是前面的总结不够到位，是不是可以再深化一些，让同学知道之所以能感受到海的凝重，并且把这份凝重留在很多人的心中，那是调动自己眼、耳、心对大海进行细致全面的观看，让同学运用的方法，试着去感受大海的美。

〔四〕课后专家对我的这节课提出了指导看法，主要集中在以下几个方面：

1、“以读促讲”特别适合本篇文章的学习，在朗读技巧上能放手让同学自己总结很好，总结后同学的朗读水平有显著的提高，可见这一环节是高效合理的，平常也可以多采纳这样的方法，让同学养成体悟的好习惯。也可以在同学朗读之后老师范读或播放录音，这样有一个更加直观的指导，更有利于对文章的体悟也为下一次总结打好基础。

2、课堂实践环节是本节课的亮点，小导游的解说词可以说是对课文的再制造，虽然基本上都是课文的语言，但也有同学自己的理解生成。可以把这种实践持续下去，在平常也要舍得时间为同学搭建这样的平台，并准时赐予语言鼓舞，这样，才有每次学习表演的动力。要信任每个孩子都渴望在众人面前获得确定，也要信任每个孩子都会给你惊喜。

3、同学的小组合作探究形式很好，表达了同学的主体作用。但是在同学选择一个季节探究时，由于问题多、任务量大导致许多小组没有完成既定任务，今后老师在这个环节应适当发挥主导作用，给小组成员以编号或其他形式安排任务，完成任务后由其主讲，这样既加强了同学的使命感也提高了课堂效率。

4、缺乏之处：板书不够完好，讲课过于心急，给同学的评价语言不够。专家的这些建议针对性、有用性都很强，尤其是注意对同学学习习惯的指导，使我明白养成同学良好学习习惯的重要性，我受益特别大。我信任新课改对于老师教学的影响，不仅在于教学手段的改变，也在于教学组织形式和师生关系的改变，我会在这些方面连续努力，寻求更大的进步。

《烟台的海》教学反思11

语文教学是一门反复实践，不断求精、求新的艺术。认知规律告知人们，人们对客观事物的熟悉并不是一次就能完成的，总是要经过“实践—熟悉—再实践—再熟悉”循环往复的过程，语文教学也是如此。《语文课程标准》指出：阅读是同学、老师、文本之间的对话过程。这就是说，阅读教学的过程应当是同学、老师、文本碰撞的过程，情感沟通的过程。因此，好的教学不应是严谨的教学流程，更不是问答式的老师提问、同学解答的单一形式，而应当是开放的、动态的，是对当下实态的过程的有效对策，是“以学论教”、以同学的学习活动为线索的教学。特级老师于漪曾这样说过：“当崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在同学心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂里高高升起。”我在教学《烟台的海》一课时，依据教材和同学特点，根据课改新理念，了一个切实可行的教学方案，并且敏捷驾驭课堂，同学的学习爱好深厚，学习的主动性、主动性得到了充分的发挥。如今重新端详我的教学，会有更大的收获。

教学片断：

〔精读完其次自然段〕

师：〔面带微笑〕：同学们，冬日的烟台的海是凝重、壮丽的，那么在东风荡涤的春日、海风送爽的夏季、硕果累累的秋天又会是怎样的景观呢？

生：〔满脸怀疑的、摇摇头〕不知道。或许会更美。

师：〔和气、亲切地〕同学们，这篇课文的第3节—第5节的构段方式是一样的，所以老师要请你们自己来学习，好吗？

生：〔异口同声、欣喜地〕好、好！

师：别急，咱们先来回忆一下刚刚是怎样学习第2节。〔眼神里布满了期盼〕

生：〔争先恐后地举手〕我来说！我来！

师：〔面露喜色〕这么多同学都知道，真棒！看来咱们六〔2〕班的同学不仅非常自信，而且个个记忆力非常强！好，我就请你。

生：刚刚我们先读课文，一边思索冬日烟台的海给我们留下怎样的印象，然后找一找哪些词句可以表达这一特点，体会体会，最终我们看看人们的活动又是怎样的。

师：〔一边鼓掌一边说〕你说得很对而且很完好，老师要把掌声送给杰出的你。〔说完，同学们也鼓起掌来〕

师：同学们，如今咱们就根据这样的方法，以四人小组为单位，选择一个季节进行重点学习，好吗？

生：好！〔然后按要求开头小组学习〕

师：〔巡回指导〕

生：〔举手示意〕

师：〔笑眯眯地、亲切地〕擅长学习的人不仅能把课文读懂，而且情愿将自己的学习成果与他人共享。这样吧，我们先来沟通春天烟台的海给你留下怎样的印象？

生：〔有的把手举得高高的、有的站起来举着手〕我我我……

师：你很自信，我就请你。

生：春天烟台的海是绿盈盈的，富有生气。〔师板书“绿盈盈”〕

师：好的，谁还有不同的感受。

生：活泼的轻快的春天烟台的海像个顽皮的孩子……〔师板书“活泼”〕

师：大家说得都很不错。那么你是从哪些词句中感受到的呢？

〔待同学回答后，出示相关语句进行体会、朗读→师指导朗读→同学自由练读〕

师：哪位同学情愿用自己的朗读来表现春日烟台海洋的轻快、活泼？老师还要给你配上温柔的音乐哦！

同学纷纷举手要求朗读。……

在以上的教学片断中，主要表达了以下几方面的特点：

一、提倡自主阅读促进同学得意

罗杰斯曾说：“自由程度越高的学习，身心投入的程度就越高。”阅读本是独特化的行为，而假如把同学捆起来齐步走的做法，就泯灭了同学的独特，扼杀了同学的制造天赋，也违反了学校生阅读的心理规律。该教学片断中，笔者变老师的“指令性”为同学的“选择性”，让同学享有充分地阅读自主权和选择权，经受一个自我探究、自我发觉、自我习得、自我进展的过程。如内容的自我选择：选择一个季节〔一段〕进行重点学习。伙伴的自由选择：选四周的几个同伴成为四人小组进行合作学习。情感的自我选择：说说春日烟台的海给你留下怎样的印象？或给你怎样的感受？这样的教学拓展了同学独特化学习的时空，让同学的独特在课堂上得以呈现和进展。这种自主选择正是同学自想法识、自主行为、自主力量的详细表达。

与此同时，在这一教学片断中，同学以小组合作探究的方式进行学习，通过四人小组共同努力，探究某个季节烟台的海的特点，这一过程，不仅发挥了同学的主体作用，给同学提高了宽阔的自由空间，同时让同学在合作取长补短，相互启发，促进同学全面深化地探究问题，理解课文内容。

二、师生公平对话创设和谐气氛

语文教学应在师生公平对话的过程中进行，只有对话，才是真正的引导，只有对话，才能走进心灵，只有对话，才能彼此接纳，只有对话，才能互相造就。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”师生公平对话是一个开发的未完成的动态教学过程。它意味着对同学作为大写的“人”的一种敬重；它意味着对同学生命的唤醒与观赏；它意味着人格对等基础上的灵魂交融，“教学相长”情景中的记忆切磋，互相信任气氛中的心智启迪；它意味着以石击石的火花迸射，以思引思的丝丝联结；它意味着专心灵感动心灵，用才智开启才智的互相造就。

上述教学片断中，同学与老师处于公平的地位，同学在与老师的公平对话中，感受到的是老师对他们——学习仆人的敬重，享受到的是学习的一种欢乐。例如：老师在讲读完其次自然段后，特别和气的、面带微笑地与同学交谈：“同学们，冬日的烟台的海是凝重、壮丽的，那么在东风荡涤的春日、海风送爽的夏季、硕果累累的秋天又会是怎样的景观呢？”，而后又亲切地询问同学：“同学们，这篇课文的第3节—第5节的构段方式是一样的，所以老师要请你们自己来学习，好吗？”，不仅如此，老师还善用激励的评价语言，比方：“这么多同学都知道，真棒！看来咱们六〔2〕班的同学不仅非常自信，而且个个记忆力非常强！”、“〔一边鼓掌一边说〕你说得很对而且很完好，老师要把掌声送给杰出的你。”、“你很自信，我就请你。”……作为老师，赞美同学是一种感情的投入，是驱动同学奋勉向上、锐意进取的动力源泉，片断中老师的一个笑脸、一句发自内心的鼓舞、一种布满期盼、布满恳切的眼神，都会触及同学心灵，甚至震撼，这样其乐融融的、民主公平的和谐气氛会有效激发同学的学习主动性，享受读书、学习之乐。

三、重视诵读感悟珍视独特体验

阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏和评价的力量。因此，阅读教学要将“读”贯穿始终，引导同学读出意、读出形、读出味、读出解。以上教学片断中，老师给同学充分的时间与文本对话、进行自由阅读，读出个人对烟台某个季节大海的感受，而且非常敬重同学的阅读独特差异。

例如：同学小组学习后沟通对春天烟台的海的感受，有同学认为是“绿盈盈的，富有生气。”也有同学说是“活泼的”、“轻快的”、“春天烟台的海像个顽皮的孩子”……老师都赐予充分确定，表扬，接着老师引导同学针对这些特点进行深化的朗读体会，最终老师还为同学配上音乐进行感情朗读。这一过程中，同学读出了趣味、读出了独特，读出了主动的思维活动，读出了丰富的信息含量。从“读通”课文到“读懂”课文，同学在读中有所感悟，在读中培育预感，在读中受到情感的熏陶，提高了阅读质量，为深读课文的讨论探究供应了必要的条件。与此同时，阅读是和读者共同完成的一次审美体验，必定带有肯定的独特化成分，存在同学间的个别差异，这种差异和独特化的东西是阅读教学的一种财宝。此片断中，同学只要言之有理，言之有物，老师都予以认可、鼓舞，充分敬重他们的独特体验，并利用这种差异进一步推动教学，以促进同学阅读的深化，阅读力量的提高，从而使同学成为真正意义上的阅读教学的仆人。

理解确定，确定呈现，呈现确定效果。确实，要同学很好地理解课文内容，体会思想感情，老师对教材的把握起着重要的作用。老师只有自己全面、深刻地把握教材，才能正确地引导同学理解课文，从中得到深刻的感情体验。课堂是同学通过与老师有目的的交往而实现其自我建构的实践活动的重要场所。整个课堂教学都有赖于老师的、引导。教学思路的.恰当与否，直接关系到同学实现自我建构的程度如何。笔者认为一堂课的主线是这堂的灵魂所在，必需出一条掩盖面广、立意新、有思维价值的线索贯穿整个课堂教学。这样，我们在操作时就可以对局部的内容从这条线索上和把握，思索、选择何种教学方式与其相联。然后，让局部去折射整体，支撑整体，让同学易于触摸，老师易于表达。如此，把握了课堂的主线，使内容得以最正确整合，教学才能给人以和谐的整体美感受，才能使同学在语文海洋中自主游览。

《烟台的海》教学反思12

全国有名特级老师、教改讨论会会长刘显国老师曾经指出：“情感是教学艺术魅力形成的关键因素……”，而《烟台的海》这篇课文又恰恰是情致与美妙意境融合的优秀散文，依据教材特点以及同学们的实际状况，我将这堂课定位在引导同学入境、动情，激发他们喜爱大自然、喜爱生活的美妙感情，为了实现这一教学目标，我主要分三方面进行：

1、引入教学情境，激发同学情感。

情境能唤起同学的爱好，引发同学的联想。我首先从同学的情感需要动身，利用音乐、图片、视频来渲染大海的情境，把同学置身于想象的空间，让同学专心灵去体会这种声情并茂的感染力，怎能不使同学产生丰富的联想呢？情满而自溢，老师紧紧地抓住这一时刻，再让同学谈一谈“大海美吗？大海壮丽吗？”这是一个具有人文性的问题，目的是让同学感悟自然，体验生活，因此借助多媒体以形象、饱满的感情渲染意境，可以激发同学的学习情感，深刻地体会的情感。

2、挖掘文本内涵，生成独特感受。

文本的意义在于价值性的解读，通过对字词句的理解生成独特的感受。因此，老师有力地抓住了深刻内涵的语句〔描述烟台的海冬的句子〕，让同学反复的阅读、感受，例如，在教学其次小节时，我让同学们在读的基础上，同桌合作写导游词，并练读，这样的引导就充分挖掘了文本的内涵，孩子们被带入了那浪漫的海边，进而激发他们喜爱大自然、喜爱生活。文本情与读者情融为一体，这就是语文教学人文性的详细表达。

3、诵读体会，说出真实体验。

每一篇优秀的作品都是被现实激发起沸腾的感情时写的，而指导朗读是体会情感的重要手段，通过朗读可以激发同学想象，并使其入境、动情。我在课堂教学中实行自由读、默读、男女生分读、让同学依据自己的理解和想象进行配乐朗诵等形式，比较敏捷。但是虽然以读为本，读中感悟，读中体验，读中积累，读中训练语感，是语文教学的基本内涵，但读不是泛泛的读，要读的有层次，读的有重点，读的有针对。所以，在朗读的训练中，老师的引导和点拨是有至关重要的作用。例如：“是呀，冬天巨浪惊涛拍岸的壮丽情景写得多详细、多形象呀！你们自己再大声读读。”

这样，同学自然会生成自己的体验。

当然，这堂课我仍有缺乏之处。在课堂教学中不能渴求同学与自己的生活体验全都，思想全都。究竟由学问课程走向体验课程，由教授课程走向自主课程，还有很多路要探究。现代信息科技的进展，我们不必担忧同学学不会学问，而担忧的是不会学习学问。学问不是复制，同学的力量不是老师给的，老师要努力提高同学提出问题的力量、思索的力量、实践的力量。联系生活学语文，学习语文会生活，这才是教学的生命所在，这也是我上完这堂课后的反思。

《烟台的海》教学反思13

本课其次自然段的教学设计，是同学的眼、耳、口、心一齐运动的典型。本段主要讲的是烟台的海冬天的特点。在设计时，考虑到一些语段难以在一些想象力较弱的同学脑海中产生详细的画面，所以在同学学习这一段时，一张气概汹汹的海景图适时消失在本段文字边上，图文结合，同学自然而然地进入了图片创设的情境之中，情由境生，配上壮丽的音乐，朗读也成为一种另有风味的美。

冬天的海的学习，老师扶得比较多，所以春、夏、秋天的海，设计为同学通过扫瞄相关文字、图片，依据老师的引导同学进行自主合作学习，这三部分中，之所以有此感受，那是他也调动了全身的器官，用眼欣赏，用耳倾听，还有自己在详细环境中的真实感受。我留意点拨同学对于体会的感悟。当然在设计时我考虑