《梅花魂》语文教学反思

Word第第页《梅花魂》语文教学反思《梅花魂》语文教学反思1

在教学时，我让同学观赏完梅花的图片后，沟通自己收集到的有关写梅花的诗词。因是乡下学校，同学收集较少，于是老师出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陈毅的《红梅》，陆游的《咏梅》，以及毛泽东的《咏梅》，让同学吟咏，在吟咏中加深对梅花特点的熟悉，以及对梅花品性的了解。接着以梅花的品性入手，重点学习第十三自然段，从梅花的秉性来了解外祖父的思乡情怀，从梅花的秉性来了解中华民族很多有气节的人物。在理解梅花不畏寒冷的精神时，我创设了将寒冬的萧条和梅花的傲放对比的图片，当同学看到在冰雪的欺压下，梅花仍是那么秀气，这个好像是有点出乎他们意料之外的，所以有的孩子不禁发出了赞美声，我就准时的让他们用学过的古诗来赞一赞，我看到有不少孩子已经被这梅花所感动，都和着音乐吟诵起一句句赞美的诗句来，真正的感受到了梅花精神。在谈到有气节的民族英雄，同学首先想到了“狼牙山五壮士”，是啊，五壮士勇敢就义的一幕已在他们幼小的心灵留下了深刻的印象，这就是梅花的精神，这就是中华民族的气节。接着我又介绍了“精忠报国的岳飞”、“凛然正气的文天祥”、“董存瑞舍身炸碉堡”、“林则徐虎门销烟”等，这样，利用图片、故事拉近了同学与文本的距离，让同学深化体会“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”

下课了同学们还在叨念：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，虽然在意识上还很朦胧，但同学已能带着感情进行抑扬顿挫地诵读了，同学已在说“我们也要有梅花一样的秉性”了，我的心里涌动着一种兴奋，洋溢着一种感动……

《梅花魂》语文教学反思2

一、激发情感，导入新课

１、看梅花图，说梅花特点。

２、是啊，别的花大多春暖才开花，只有梅花在冬天开放，越是寒冷，它越开越精神。今日，我们又来学习一篇和梅花有关的课文《梅花魂》〔板书课题〕。

二、初读课文，整体感知

１、自由读文，读准字音。

２、认读生字词。

３、分段朗读课文，检查字音是否精确，句子是否读通顺。

４、课文主要写了什么？

〔外祖父特别喜爱梅花，回国前外祖父将自己最珍爱的墨梅图和绣着梅花的手绢送给，并告知要向梅花学习。〕

三、品词读句，感悟“梅花魂”

１、默读课文，用“──”划出表现外祖父特别喜爱梅花的句子，读一读并说说体会。〔重点指导以下句子。〕

⑴“外祖父家中有不少古玩，我间或摆布，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他格外疼惜，家人碰也碰不得。”

①找出句子中的一对反义词：

〔不甚留意──格外疼惜〕

②古玩和一幅画哪个更值钱？从这对反义词中你体会到了什么？

③相机指导朗读。

⑵“我五岁那年，有一回到书房玩耍，不当心在上面留了个脏手印，外祖父立刻拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子渐渐抹净。观察慈爱的外公大发脾气，我心里又可怕又惊奇：“一枝画梅，有什么希奇呢？”

①用“▲”标出句子中外祖父动作的词，你体会到了什么？

②读读外祖父训斥我的话：

这是反问句，假如改成陈述句怎么改？他为什么不直接说：“不要弄脏梅花。”而说：“清白的梅花玷污不得。”〔强调梅花高洁、清白的秉性。〕

③相机指导朗读。

２、转入第１３段，直接感悟“梅花魂”：

⑴在众多的花儿中，外祖父为什么对梅花情有独衷？

〔他观赏梅花的秉性。〕

⑵相机引出第１３段，从相应的句子中总结出梅花的秉性：

〔不畏寒冷、傲骨凛凛、坚忍不拔、顶天立地……〕

⑶第１３段除了讲梅花的秉性外，还讲了哪几层意思？

〔中华民族出了很多像梅花一样的人物；作为中国人应当具有梅花的秉性。〕

⑷举例说明像梅花一样有气节的人：

〔岳飞、戚继光、江姐……。〕

⑸外祖父把自己最珍爱的墨梅图和绣着梅花的手绢送给的目的是什么？

〔向梅花学习，做个有气节的中国人。〕

⑹有感情地朗读本段。

四、引导背诵，积累内化

《梅花魂》语文教学反思3

《梅花魂》是人教版五班级上册第六课的一篇精读课文。梅花凌寒傲放，被人们给予顽强的品行，是历代诗人和画家所赞颂的对象，梅花精神也成为中华民族坚韧不屈的精神象征。课文由家乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。一个个小故事，为我们勾画出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。

这篇文章，重在使同学在阅读中通过独特化阅读，深化感悟梅花精神体会外祖父深厚的爱国情意。进行语言文字的积累。

五班级同学已具备自学的力量，在本节课上，我运用“预习单导学”的模式，采纳自主合作探究的形式开展教学。这节课的落脚点是：让“预习单”为我们的课堂服务、关心同学充分地预习课文，同学只有预习好了，课上才会精彩无限。课上我们真刚要做的是：让同学在学习过程中体会学问的魅力，体验语文阅读的欢乐。让课堂成为多元对话的过程，让课堂真正成为同学感悟、思索的阵地。

在执教的过程中我围绕课文绽开了层层教学，同学们基本上能随着课程的进展逐步深化课文，理解梅花的“品行”、“灵魂”、“骨气”，开课伊始，我让同学观赏完梅花的图片后，沟通自己收集到的有关写梅花的诗词。在吟咏中加深对梅花特点的熟悉，以及对梅花品性的了解。在感受老人思乡之情时我主要抓住了老人三次流泪和斥我污梅。在这里我设计了两次想想情景说话。拓展了同学的想象空间。在体会梅花精神时，我主要采纳朗读的形式。在指导朗读“做有气节的中国人”之前先让同学谈他们心目中的英雄人物，图片更加渲染了激扬的气氛为朗读做了铺垫。最终《我的中国心》唱出了全部海外游子的心声，缕缕梅花魂，悠悠爱国心，让我们永久牢记梅花魂。

这节课还存在许多的问题：

1、小组商量的实效性不是很好，发言的同学仍旧比较集中，同学的参加面不是很广，课下我统计了一下举手发言的同学只有26人，怎样让那些静默的同学开口？怎样让全部的同学都主动起来？这是我始终想解决的问题。

2、老师的评价不够主动、敏捷。许多时候少了老师的评价，孩子们的主动性就调动不起来。怎样让评价更准时、更敏捷、更发自老师的内心，这也是我需要努力的改正的地方。

《梅花魂》语文教学反思4

《梅花魂》是归国华侨陈慧瑛所作，通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经受，表达了对已故外祖父的深切怀念，热忱歌颂了老一代华侨眷恋祖国，喜爱祖国的深厚感情。

学完后有了以下思索：

一、教学活动中要注意“溶情”

假如说以往的教学注意的是语文学问，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，同学才会在老师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应当让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经受的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文学问。这是学好语文的前提。因此，老师要布满激情，用饱满的真挚的情感唤起同学的热忱，激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。

二、为同学搭建“对话平台”。

传统的语文课堂，同学只是被动地倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要实现“文本对话”，“师生对话”和“生生对话”。“文本对话”：比方在这堂课中，在最终学完课文，我问道：“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢？”引导同学去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验，去感受。“师生对话”：在课堂上，我们老师应当做孩子的伴侣，在他们需要关心的时候伸出热忱的手，不高高在上，不容侵害。实现与同学的沟通，呈现给同学一个真实的“我”！“生生对话”：课堂上同学之间的沟通与合作也是必不行少的，我们应当主动地给同学制造沟通与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增添同学的合作意识。

三、引领孩子去读书

叶圣陶先生曾说过：教是为了不教。那么，利用好例子教给同学学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，同学的力量才能不断稳固，提高。基于这个思想，我常常搜集课外阅读材料，推举给同学阅读。在《梅花魂》的教学后，我让同学观赏《乡愁》，引领同学阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了同学的情感，另一方面又使同学们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。

四、给同学一个“感悟的课堂”

有名特级老师窦桂梅老师曾说过：同学的感悟力量就犹如杠杆上的支点，对人的进展来说，同学的感悟力量的凹凸正确定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经受，还是一种审美的体验。

１、把他人的情感变成自己的情感：

梅花魂这一课讲解并描述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的同学去体验的情感呢？首先我通过回忆写梅花的诗，展现梅花图片，而后，我便引导同学体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让同学感悟出，梅花寄予着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。

２、把他人的语言变成自己的语言：

文章的倒数第13段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与宠爱，同时也是要求背诵的段落。在品尝的过程中，针对同学的不同层次我设计了一个填空练习，这样同学不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。

３、把他人的文章当注解，把自己的人生当正文：

每一篇文章都有值得我们和同学共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导同学在学习，感悟他人的奇妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟人生，懂得有价值的人生和有意义的生活。“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！

《梅花魂》语文教学反思5

语文是布满诗意的，是最富文化内涵和最具人文颜色的学科，那霎那间的感受，那入木三分的刻画，无不呈现了语文的魔力，所以有人说，语文课堂应当是我们传播诗情画意的主阵地，文本传递给我们的每一处学问都是一朵含苞欲放的花，我们要用诗的语言去催发这含苞欲放的花朵，让她们诗意地开放在孩子们的心里。在《梅花魂》的教学过程中，我也试图从诗意语文上查找突破口。

一、吟咏梅花，诗化入题。

梅花是中国古代文人墨客千年吟咏不绝的主题，这首词中带有伟人胸襟的梅花具有铮铮铁骨和挑战精神，具有明媚开朗至刚无欲的品行。随着诗画同步观赏吟诵，孩子们一下子被梅花的俏丽，被“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的意境所吸引。

二、独特阅读，诗化语言。

文中每当读到“春草明年绿，王孙归不归”“自由飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背……这些句子都是需要让同学带着感受来读的，也只有这低缓，深情的句子才能让同学在诗意的朗读中感受到外祖父的一颗赤子之心。

三、乡愁结题，诗化中心

余光中先生的乡愁带来的同样是血浓于水的亲情，在这节课结束之际，随着动情的配乐朗读，孩子们对于华侨老人对祖国的深深牵挂、眷恋之情感受颇深。我想，此时此刻，牵挂着祖国，爱着祖国的已经不仅仅是文章中的老人了。

《梅花魂》语文教学反思6

《梅花魂》是人教版新课标第九册的第六课，是一篇借物抒情的文章，文章讲在异国的华侨老人对梅花的宠爱，反映他对祖国深深的眷恋，表露一位华侨老人的中国心。

怎样指导同学自学理解体会梅花的品行；在爱梅花、送梅花图中寄予着外祖父爱祖国的思想感情，在课堂教学中突出教学重点、突破学习难点，让同学在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，提高阅读质量，我设计了三段录像和一张图片的课件，在教学中分以下几步实施。

1.利用“梅花人傲放”的录像突出教学重点：了解梅花的清高品行。教学中当同学通过自学、商量体会了梅花的清高品行后，老师适时地放第一段录像：画面上，一朵朵梅花在寒冷中竞相开放，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。同学在学习感悟、想象语言文字的基础上，看到这样富有震憾力的画面，直观地验证梅花的清高品行，所配美丽的音乐使同学进入了一种激扬向上的情景之中。接着老师再出示图文片〔图文中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描写品行的句子〕，指导同学有感情地朗读，同学就自然而然入情入境了。

2.利用“送梅花图”的录像突破难点：在送梅花中寄予着外祖父爱祖国的思想感情。当同学深化了解梅花的品行特点后，老师再播放其次段录像，让同学亲眼目睹外祖父严肃地送给“我”墨梅图的动人情景，亲耳听到外祖父对小外孙女说的话，并配上适当的音乐，图、声、乐并茂，同学心中洋溢着对外祖父由衷的尊敬。接着老师再指导同学反复有感情地朗读外祖父说的`话，深化体会外祖父爱祖国的思想感情。

3.利用“我的中国心”录像稳固教学难点：激发同学爱国之情，渗透爱国主义教育。在同学深化了解外祖父爱祖国的思想感情后，老师再播放第三段录像：“我的中国心”这首歌。师生一起跟着音乐唱，在歌声中激发同学的爱国之情，渗透了爱国主义教育。使同学产生喜爱祖国的情感，为身为中国人而感到无比的骄傲。让同学体会到海外游子思念祖国、喜爱祖国的情感。

这次教学效果较好，源于巧用现代教育技术，突出教学重点、突破学习难点，让同学得到情感的熏陶，阅读力量的提升。

《梅花魂》语文教学反思7

[案例]

《梅花魂》这篇文章选编目的是使同学在阅读中体会人物的爱国情，思乡意,领悟这种感情是怎样表达出来的,并进行语言积累．其中体会人物的思想感情是重中之重．我是这样绽开教学的．

师：离开外祖父的时候是多大的孩子？你是从哪些地方看出来的？

生：当时他是一个四五岁的孩子．我是从图中看出来的．

生：顶多五六岁．由于文中说她五岁时弄脏了外祖父的画，这之后才有妈妈对她说要回国的事．

生：我从”小小的心布满了快乐”也看出了当时是个很小的孩子．

师：看来，关于外公的记忆都是幼年时期的记忆了．一个孩子，虽然记住了看到的经受过的事情，可是又有多少是她能懂的呢！在幼小的心中，外祖父的言行使她产生了许很多多的疑问．你能从文中找到她的疑问吗？

生：她不懂外祖父为什么读到”独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲””春草明年绿，王孙归不归””自由飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子时会落泪．

生：她不懂为什么摆布古玩外祖父不在意，弄脏外祖父的墨梅图他就大发脾气．

生：她不懂为什么外祖父不能回国时像小孩子一样”呜呜呜”地哭了起来．

生：她不懂外祖父讲的话的真正含义．

．．．．．．

师：小小的单纯的不谙世事的孩子怎么能读懂饱经沧桑的老人的心呢！岁月带走了这个漂泊异国的老人，也使当年的小女孩长大了，成熟了．回想起记忆中的这一幕幕往事，成年的她读懂了老人的心了吗？你透过深情底回忆读懂老人的心了吗？

生：明白了老人的心，从课文的最终一段看出来的．

师：请你来读一读最终一段．

生：〔读最终一段〕多少年过去了，我每次看到．．．．．．这不仅是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心．

师：最终懂了的时候老人已经不在了．．．．．．请同学们再读读这一段．

师：那么，从当年这一件件读不懂的事情中，怎么就看到了老人眷恋祖国的心呢？请你细细读文体会，我们一会进行沟通．

生：我留意到了外祖父读的诗句”独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是王维＜＜九月九日忆山东兄弟＞＞中的诗句，诗人远离家乡，九九重阳节时也不能回家，所以加倍思念自己的兄弟．而外祖父的状况和王维差不多，他永久都回不了祖国，更见不到思念的亲人，这个诗句正好勾起了他对家乡＼对亲人的思念，所以就落泪了．”春草明年绿，王孙归不归””自由飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”这样的诗句有”归”，有”愁”，每句诗同样也会让外祖父想到自己归不了家乡，满腔的乡愁使他禁不住落泪了．

师：诗句里是不绝的乡思，无边的愁绪，读诗的人何尝不是这样！你体会得很深刻！

生：我从外祖父的另外两次哭中也看到了他眷恋祖国的心．当得知可以回国，而自己却不能回祖国时，他放声地哭了起来，并且在一个不懂事的孩子面前．看来，他是实在掌握不住自己的感情了．这正说明他多么想和孩子们一起回祖国去啊！当送孩子们上船时他坚持送到船上，并且泪眼朦胧，一方面可以看出是舍不得孩子们走，另一方面可以看出，他多么想和我们一起回祖国呀！

生：我从墨梅图这件事中感受到，外祖父是怎样的思念祖国，喜爱祖国．他的墨梅图家人碰都碰不得，小孩子不当心弄脏了，不仅拉下脸来，还训斥了孩子的妈妈．他轻轻的刮去梅污，用细绸子渐渐抹净，不容有一点玷污．并不是墨梅图价值连城，而是外祖父认为梅花是祖国最出名地花，梅花跟祖国紧进联系在一起，所以他爱墨梅图，爱梅花，就是爱祖国呀！

师：关于为什么爱梅花，外祖父还有一段话，谁来读读？

生：读”这梅花，是我们．．．．．．总要有梅花的秉性才好！”

师：我们刚刚说了，这段话是对不懂事的孩子说的，明知道孩子听不懂，却这样认仔细真地说，莫非仅仅是对孩子说的吗？请你再读一读，想想外祖父这段话说了几层意思，你又体会到了什么？

生：他说了三层意思，开头他赞美的是梅花的精神，接着他赞美了中华民族消失的有梅花精神的人，最终他想说的是，一个中国人要有梅花的秉性．

生：我体会到外祖父对这样说，是要她也成为有梅花精神的人．

生：我感觉到外祖父这段话也在表白着自己的心．他漂泊海外，却没有转变中国人本性，依旧那么，其实，他就是一个有梅花精神的中国人．

师梅花魂是中华民族的魂，也是每一个有气节的中国人的魂！从对梅花的宠爱中，我们看到的是外祖父不变的中国心！就像＜＜我的中国心＞＞这首歌所唱的一样：洋装虽然穿在身，我心依旧是中国心！我们一起来读读这首歌词好吗？我想这也是外祖父的心声：

河山只在我梦萦

祖国已多年未亲近

可是不管怎样也转变不了

我的中国心

洋装虽然穿在身

我心依旧是中国心

我的祖先早已把我的一切

烙上中国印

长江、长城

黄山、黄河

在我心中重千斤

不管何时，不管何地

心中一样亲

流在心里的血

澎湃着中华的声音

就算生在他乡也转变不了

我的中国心

〔反思〕

《语文课程标准》指出：”阅读教学是同学．老师．文本之间的对话过程．”那么怎么样在教学中实施加以落实呢？在我这段理解内容，体会思想感情的教学中，我引领同学质疑问难”你能从文中找到的疑问吗？””那么，从当年这一件件读不懂的事情中，怎么就看到了老人眷恋祖国的心呢？请你细细读文体会，我们一会儿进行沟通．”激发同学解决问题的欲望，指导同学自己去进行阅读实践，自己去感受，思索，在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，最终通过沟通商量，并引导同学读好有关段落，在读书沟通的过程中同学从详细语句中体会了文章的思想感情，加上老师的点拨，就使外祖父那种思乡意，爱国情得到升华，做到了同学,文本共鸣，不仅使同学既学会阅读，又受到了一次爱国思想的洗礼．

《梅花魂》语文教学反思8

《梅花魂》是学校语文第十二册第五单元的一篇阅读课文，讲身在异国的华侨老人对梅花的宠爱，反映他对祖国的深深的眷恋，表露一位华侨老人的中国心。教学重点除了落实单元训练重点“前后照应，首尾连贯”之外，还要理解外祖父在爱梅花、送梅花中寄予的爱国之情。而后者则必需通过体会外祖父讲解并描述梅花品行的一段话才能实现，可见，这段话揭示了“梅花魂”的内涵是理解课文的支点所在。但对同学来讲，体会“梅花魂”的内涵又存在着肯定的难度。如何关心同学突破难点从而理解课文中心呢？

针对阅读课文的课型特点，我试着让同学结合课后思索练习自学疑，在初读中发觉问题，在细读中分析问题，在品读中解决问题。没想到，同学的问题如雨后春笋：“为什么外祖父读唐诗宋词会落泪？”“一支梅花，有什么希奇呢？”“为什么外祖父不能回国竟像小孩子一样哭泣？”“为什么外祖父把珍藏的墨梅图送给我？”“为什么送别时外祖父一下子年老了很多？”听着孩子们的提问，我一边欣喜他们的乐学善问，一边思忖着怎样梳理这么多的问题。当又有两个同学站起来说到“为什么要以‘梅花魂’为课题？”和“外祖父讲解并描述梅花的一段话中为什么指代梅花用‘她’而不用‘他’？”时，直觉告知我肯定要抓住这难得的教学契机，确定了他们会动脑筋后我告知大家解决了这两个问题，其它的问题就会迎刃而解。同学们的爱好一下子集中在这一点上，从他们的谈论和表情不难看出，孩子们急于解决这个新颖的问题却不知从何入手。我首先让同学明确“她”是一个布满感情颜色的人称代词，然后将同学的问题转化了一下，外祖父用“她”指代梅花表达了什么思想感情呢？问题的坡度减缓了，同学很快从外祖父的话中找到了答案：由于“梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，开得愈精神、愈秀气”，所以外祖父用“她”来指代梅花表达自己对梅花的宠爱；由于“梅花最有品行、有灵魂、有骨气的”，所以外祖父又用“她”来指代梅花表达自己对梅花的赞美。外祖父仅仅是对梅花的宠爱和赞美吗？我又引导同学再读读外祖父的话，一石激起千尺浪，同学的思维活跃起来：由于“梅花是我们中国最有外的花”，是祖国的象征，所以外祖父用“她”来指代梅花，还表达了对祖国的喜爱；由于“我们中华民族出了很多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不愿低关折节。他们就像这梅花一样。”所以外祖父用“她”来指代梅花还表达了对具有梅花秉性的中国人的歌颂。最终我总结同学的发言指出这就是“梅花魂”的内涵，同学还补充道“‘梅花魂’不仅是有品行、有气节的象征，还是华侨老人的眷恋祖国的心。”看来，同学在跨越这个理解课文中心的障碍的过程中已经体会到了课文的中心，刚开头的提出的问题也自然得到了解决。

看着孩子们解决问题后胜利的喜悦，我也深切的体会到抓住孩子们质疑中出现的教学契机将会把课堂教学引入一种和诣活跃的新境界。

《梅花魂》语文教学反思9

语文课本中到处奔腾着情感的激流，语文老师的职责就是要把课文中所蕴含的情感形态转化为鲜活的情感的雨露，浇洒到同学的心田。苏霍姆林斯基说过：“在每一个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”语文教学中，怎样才能对准音调，拨动同学心灵的情弦，弹奏出教学艺术的奇妙乐章呢？我以我教《梅花魂》一课谈谈感受：

一、创设情境，激发情感

语文教学中，老师要依据教学内容的需要，创设相应的环境气氛和教学情境，使同学感受到情感的潜移默化的熏陶作用，产生情感体验。《梅花魂》这篇课文是有名女作家陈慧瑛用深化灵魂的情意来抒写外祖父对祖国对家乡岁月那无可替代的