《惊弓之鸟》教学反思15篇

Word第第页《惊弓之鸟》教学反思15篇《惊弓之鸟》教学反思1

首先从备课谈起，备课要充分，但备课也要备到点子上。对于老师而言，从教材资料、状况乃至写作背景等各方面来熟识教材是务必的，然而往往由于驾驭过多的资料，也让我经常思索过多、上课追求面面俱到。这样下来就造成了顾此失彼的后果，整节课下来，《惊弓之鸟》的教学目标不明显，我本想借着这堂课让同学初步了解课文大意，明白更羸作为射箭能手比他人更胜一筹的因素在于他擅长观看、勤于动脑而实现正确推理。然而整节课上下来，才发觉自己最大的误区是作为第一课时，这么来上确实不适合。一边是尽可能的让同学熟识教材，一边是熟识教材后才能做的拓展提升，我太急于求成了，乃至没有预设充分的时间让同学深化课文。备课不等于上课，我至今尚未把握好上课要有所取舍、有所侧重这一要领，抓大放小、提纲挈领的功夫在我今后的备课中还要不断加强。

在教学设计环节，我本准备设计一个以“通缉人物令”引出更羸的人物介绍并进而引导同学加深对人物形象的熟悉，以及透过“动物法庭”同学在书本上找出依据为更羸辩护惊弓之鸟并非死于更羸的弓箭，而是在于受惊吓等形式来串接课文，目的在于调动同学的专心性。设想是好的，但由于备课时间仓促，我只做到大体框架的勾画，而没有细化如何操作以及明确每一个环节要实现什么目标。由于自己的不以为意，让我在课堂上显得手忙脚乱，而同学也无法跟上我的“跳动性思维”。这一点我要作深刻的反思，上课像拳击赛一样，我们不能肆意挥洒，而要拳拳命中。一个好的教学设计就应是渗透语文味儿的设计，而我们的语文课堂往往忽视了最根本的语言文字训练。罗老师提到我们新老师一个通病就是爱好抛开文本去进行说教。

《惊弓之鸟》教学反思2

特级老师张化万在一次讲学中提到了“块状教学”这个概念。从今，我在阅读教学中开头模糊地憧憬“块状教学”。

我想，“块状教学”这个概念是相对于“线形教学”提出来的。“线形教学”可以引进多种教学策略，包含多种教学风格，但总体框架结构上有一个共同特点，就是以情节为主线，以问题为连接点，以逐段挨次讲读为基本操作方式。从个例来分析，其中不乏上乘之作。但作为一种模式来分析，其最大的劣势在于老师“把”得过多，“圈”得太牢，同学则亦步亦趋地跟着老师走。

我所憧憬的“块状教学”不同于被张伟老师形容为泥淖的“条块分割式”教学。就是在讲读课文之前，单设一节课识字、学词、分段、概括大意。或即使不单设一节课，也会在一节课中拿出一段时间，进行上述教学活动。这种以各项机械语文学问为单位的“块状教学”虽步骤清楚，操作性强，但弊端也显而易见，这里不再赘述。

我所憧憬的“块状教学”也不同于周一贯老师在《阅读教学课堂优课论》里所介绍的“板块研读”。他所提到的“板块”，是指课文中比较集中而又相对，由问题情境形成的结构大部件。

这种“板块研读”的最大优点在于避开了老师面面俱到的分析，避开了烦琐简洁的串联式提问。教程变细密为宽松，同学有充分的时空进行自悟式的钻研和小组商量。但这种“板块研读”归根结底仍是以情节为中心，以思维训练为核心，而不是以同学感悟为中心。它忽视了对“听、说、读、写”四种语文力量的集中性培育。

详细到《惊弓之鸟》的第一课时，可分成三块：

这种以“听、说、读、写”四种语文力量为单位的“块状教学”在我个人看来，具有以下优势：

1、有利于老师进一步钻研教材，制造性地设计教学方法。要使同学长时间地保持较浓的爱好，自动投入到“听、说、读、写”的训练当中，并且不脱离课文这个媒介，老师必需钻研教材，()挖掘训练“块”，设计出具有强大生成性的教学方法。如创设各种交际情境。

2、同学的学习爱好、留意力以及智力不会消耗在常常性的环节转换和思维变换中，其各项语文力量得到了集中培育。

3、语文课的中心任务得以被坚韧地爱护。在这种“块状教学”里，语文课很难被上成“情节分析课”、“思想教育课”、“常识课”以及各种华而不实的所谓“语文活动课”。

《惊弓之鸟》教学反思3

由于生活经受、熟悉水平、体验角度、观赏力量等方面的差异，同学获得的信息、产生的疑问也不一样。同学有所感悟和发觉，就是自身学习的一种创新。在学习《惊弓之鸟》这篇课文时，我采纳说成语的方式导入新课，主动回答中激发同学学习成语故事的爱好，情理中引入新课。之后，同学们布满渴望的自由读课文。老师问：“同学们刚刚仔细读了这个好玩的成语故事，文中的两个人物你更喜爱谁呢?为什么?喜爱谁就多读一读他的话。”在读文中给同学最大的自由空间，同时激发同学进行创新思维，培育创新力量。

在学习课文的最终一个自然段时，通过理清更羸为什么能使大雁掉下来的真正缘由，就在于他能从慢飞的远方大雁的动态和鸣声中推断出它受过伤，并且伤口未愈，又能据此分析出它能听到弦响会受惊高飞，因此使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本领在于他擅长观看、分析和进行精确推断。学习更羸擅长观看，擅长分析的品质。

〖评价

一、敬重同学

敬重同学的人格、权益，是对同学进行人本关爱的立足点。

二、鼓舞同学

《语文课程标准》强调“对同学的日常表现，应以鼓舞、表扬等主动的评价为主，采纳激励性的评语，尽量从正面加以引导。”

三、宽容同学

老师能关心同学树立克服困难的信念和士气，从而激发和调动同学自身内在的主动性，调动同学本身的精神力气，使同学主动主动地进展，这才是真正的关爱同学。

《惊弓之鸟》教学反思4

接着，孩子们依据要求自学全文〔自学要求：1.读课文三遍，把课文读正确、流利。2.边读边思索：你觉得更羸是怎样一个人，从哪儿体会出来的？把有关句子划一划。〕，沟通反馈后发觉“更羸”的“更”要读成“gèng”，“弦”易读成“xuán”，订正后能正确认读，可一到课文中又会反复出错，尤其是“更”都习惯于读第四声。消失这样的问题怎么办？总不行能整堂课都正音吧？只能寄盼望于本节课后不断地练习与订正了。

最终沟通句子，体会更羸是怎样一个人。孩子们立刻找到课文的最终一段话，并从中体会出更羸的擅长观看、思索和打猎阅历丰富。由于本段是课文的重点段落，而且语言特别严谨，规律性很强，课堂作业本中也有相关的阅读作业，所以一有孩子提出这段，我立刻忘了本堂课只是要让孩子初步感受更羸是怎样一个人，开头结合作业题分析起内容来了。结果离开了文本，纯粹为了习题而讲解，孩子们学得索然无味。

课后，仔细回想这堂课认为自己在今后的课堂中要特殊留意牢牢把握课时目标，紧紧围绕目标绽开教学，不能随便生发开去，更不能离开文本分析内容、讲解习题，语文课还是要通过充分的读来感悟、体会、理解。

《惊弓之鸟》教学反思5

这篇课文是一则成语故事。它讲解并描述了古时候魏国出名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就让一只受过箭伤的大雁由于惊吓而掉下来的故事。“惊弓之鸟”这个成语如今常比方人受过惊吓后，遇到一点儿状况就可怕得不得了。我把第一课时的目标设定为以下几点：

1.通过不同方法，理解“能手、愈合、裂开“等词。懂得“惊弓之鸟”的意思。

2、学习第5段，比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。(重难点)

3、理解更羸最终说的四句话之间的规律关系，理解、体验更羸观看、分析、推理的思维过程。(重难点)

4、学写本课生字词“弓弦、雁、射箭”。

课后我反思以下几点：

一、词语教学，注意方法渗透

在课堂上，我让同学归类学习字词。如“大王、更羸”都是对人的一种称呼。由“大王”引出对魏国、魏王的认读。“更”字多音字的区分，“羸”、“赢”的辨析。联系上下文通过语境知道“愈合”、“裂开”的意思，并知道它们一组反义词。通过查字典，联系上下文以及画示意图，比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。

二、思路清楚，环节紧凑

本课设计思路比较清楚，过渡自然，环节之间比较紧凑，但是对于成果偏后的同学会比较吃力，可能跟不上老师的进度。所以还是稍稍放慢一些。

三、练习设计，注意段的训练

在练习设计中注意段的训练，符合中段同学的教学内容。如针对第9段，我设计了以下问题，读第9段思索：1、更羸说的话共有几句?用序号标出。2、更羸看到()，听到()。3、说一说：它飞得慢，是由于————————。它叫得凄惨，是因—————————。4、它一听到_____，心里很______，就__________。它一_________，伤口又______，就__________。

课堂上总会留有圆满，在缺乏中反思，针对缺乏，在以后的教学中有所改良，亡羊补牢，为时不晚。

《惊弓之鸟》教学反思6

《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更蠃擅长观看，擅长思索，并能依据所见所闻做出正确的分析。

首先让同学总体回顾课文，让同学了解课文的主要内容，提出学习任务让同学，让同学有目的的进行学习。理解“能手”的意思，让同学了解更羸具有超群的射箭技术，为学习后文做了有效的铺垫。

由于这篇课文浅显易懂，所以一开头提出“为什么他不用箭，只拉弓就能把大雁从天上射下来？”同学就能抓住课文的重点段落进行回答。老师就可直接抓住重点进行教学。在这里进行因果句式的训练，而且效果也较好。特殊是考试中也常常要考到这几句话的因果句式变换，让同学从说到写，让同学把握第一个“它“要改成事物的名字，其次个名字则要改成“它”是难点。

教学中，我留意引导同学了解这两个分析推理的过程，不仅能使同学深刻地理解课文的内容，同时又培育了同学分析、推理的思维力量。这样，把力量的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，同学学得很有爱好，课堂气氛活跃。

假如说爱好是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。在看到同学没能读出魏王怀疑的语气，我并不急于范读，而是启发同学“请留意，这时候魏王是用怀疑的语气在问更羸。你对事情感到不行思议的时候，你会怎么说？请你试着用怀疑的语气读给同桌听。〔同学与同桌练习读：“是吗？你有这样的本领？”〕师：哪位大王情愿再来试一试啊？〔同学朗读〕师：你读得真好。看得出你对更羸的话是半信半疑。让我们也学着他这样朗读吧。从而用戏剧性的语言点出同学读书的缺乏，然后引导同学读书感悟。同学在“正确、流利”的基础声，还做到了“有感情”，看来激趣与鼓舞是良好的催化剂。

《惊弓之鸟》教学反思7

今日我讲授的是《惊弓之鸟》的其次课时教学。整节课以"更羸是个射箭能手"为切入点，找到相关语句来体会更羸的这一特点。

在同学汇报相关语段时设计了：一、两个"直"字的感悟，在同学体会后出示课件"飞得急""掉得快"，并让同学在书上做批注教给同学阅读批注的方法。二、因果倒装句的练习，在我的启发引导下同学很简单就把握了这种句式。

在我的预设中第九段是最终出场，没想到同学首先汇报这段。我就从九段开头。汇报完全部相关语句后又小结的更羸通过认真观看。仔细分析。作出正确推断体会他还是什么能手。让同学感受更羸作出正确推断的缘由，教学过程还算顺当。

在揭示寓意后找同类成语同学不能精确说出，我的课件上的字体有些小，同学看不清，有的字也不熟悉我就读了一下。

拓展阅读《买椟还珠》之后，我又给出"取舍不当。舍本逐末"让同学积累。写在书上，感觉有点费事。

嬉戏猜成语本准备在嬉戏后预备调查一下同学的积累状况，结果匆忙下课了，同学预备的成语图有难度的预备用实投影展现集体猜，也没有打开投影。

总之，整节课基本按我预设的环节进行完了，没有让同学展现自己的成语图片很惋惜，今后我在课堂的调控上和倾听同学的发言上要努力。

《惊弓之鸟》教学反思8

今日执教了《惊弓之鸟》并且有幸得到罗彩萌老师的评课，收获颇丰。

首先从备课谈起——备课要充分，但备课也要备到点子上。对于老师而言，从教材内容、状况乃至写作背景等各方面来熟识教材是必需的，然而往往由于驾驭过多的资料，也让我经常考虑过多、上课追求面面俱到。这样下来就造成了顾此失彼的后果，整节课下来，《惊弓之鸟》的教学目标不明显，我本想借着这堂课让同学初步了解课文大意，明白更羸作为射箭能手比他人更胜一筹的因素在于他擅长观看、勤于动脑而实现正确推理。然而整节课上下来，才发觉自己最大的误区是作为第一课时，这么来上确实不适合。一边是尽可能的让同学熟识教材，一边是熟识教材后才能做的拓展提升，我太急于求成了，乃至没有预设充分的时间让同学深化课文。备课不等于上课，我至今尚未把握好上课要有所取舍、有所侧重这一要领，抓大放小、提纲挈领的功夫在我今后的备课中还要不断加强。

在教学设计环节，我本准备设计一个以“通缉人物令”引出更羸的人物介绍并进而引导同学加深对人物形象的熟悉，以及通过“动物法庭”同学在书本上找出依据为更羸辩护惊弓之鸟并非死于更羸的弓箭，而是在于受惊吓等形式来串接课文，目的在于调动同学的主动性。设想是好的，但由于备课时间仓促，我只做到大体框架的勾画，而没有细化如何操作以及明确每一个环节要实现什么目标。由于自己的不以为意，让我在课堂上显得手忙脚乱，而同学也无法跟上我的“跳动性思维”。这一点我要作深刻的反思，上课像拳击赛一样，我们不能肆意挥洒，而要拳拳命中。一个好的教学设计应当是渗透语文味儿的设计，而我们的语文课堂往往忽视了最根本的语言文字训练。罗老师提到我们新老师一个通病就是爱好抛开文本去进行说教。确实，回想自己读高校满脑子只是理论教育的时候，我憧憬的做语文老师的境界是教有思想的语文，把教语文这一中等难度的重复劳动锤炼成哲学，让同学通过我们的母语教育习得可持续进展的学习力量及习得人文素养。如今看看，这算什么目标呢？这只能作为一个远大抱负，它听起来很大气实则冠冕堂皇。尤其如今针对教学校生的目标，更是显得假大空。对孩子的母语教育就是要稳打稳扎，落实字、词、句、篇，把“语文”这一书面语言及日常用语训练好，让同学养成积累、正确运用语言的习惯。就今日的《惊弓之鸟》而言，与其把说实现理解更羸推理的过程、思维的方式为目标不如直接设定目标为让同学学会用“由于……所以……”的句式来得实在；语言文字训练就应当详细到对“直往上飞”“直掉下来”中的两个“直”的理解，对“能手”的理解，引读，指导同学读好人物的语言等，每一个环节都需要我们细化，如此，语言文字训练才能落到实处……我们往往把教学目标定的太遥不行及了，以至于让语文变得不实在。今日我的教学虽然在教材上有所处理，也尝试用新奇的方式来调动同学的爱好，但是流于形式，没有真正实现为内容而服务。

今日的课堂让我暴露了许多问题，问题虽多，但是还好有各位老师的不吝指正。由于年轻，所以不怕挑战；由于有着各位前辈的指教，信任我会走得更好。

《惊弓之鸟》教学反思9

执教完《惊弓之鸟》这堂课之后，我思忖良多。现就课堂中的.得失成败总结如下：

一、在本堂课的教学中，我以词为主线，注意引导同学在详细的语言环境中理解词语。本课的学习主要以魏王神态语气的改变(怀疑——大吃一惊——惊奇)这三个词语为主线进行教学。我先让同学找到这个词，依次提出这三个词，先理解这三个词的意思，再联系上下文读懂课文，理解魏王神态语气改变的缘由，让整个教学有了一条清楚的主线。我还引导同学在详细的语言环境中采纳多种形式来品词。“惊弓之鸟”一词分为本义和喻义，能够分前后两部分来理解。在整体感知时，我们能够说明本文主要讲了更羸只拉弦就射下大雁的故事，顺势说明这只听到弦响就吓得掉下来的鸟就叫“惊弓之鸟”。在学到课文最终一段时，再分析这只鸟听到弦响就掉下来的缘由。

我还注意句段结合，培育同学的理解潜力。我将第八自然段作为对同学进行句段训练的重点。我先让同学阅读自学提示，再标出本段有几句话，对它们有初步的了解之后，再领着同学一句句读懂它们，最终串联起来说说本段的意思。

二、注意对同学进行朗读训练。语文学科注意对孩子们听、说、读、写、潜力的训练，读是其中的重要一环。这篇文章多为更羸与魏王的对话，指导同学读好人物的对话便显得尤为重要。教学时，先引导同学找出表示魏王神态的关键词，体会人物从怀疑到半信半疑，再到“大吃一惊”的心情改变，而更羸的语气多为冷静、胸有成竹。让同学带着语气自读后，再进行分主角朗读。透过朗读，不仅仅让同学弄懂了事情的经过，还深化体会了人物的思想感情。

三、课堂中仍存在一些缺乏：首先是语气语调没有感情的起伏改变，没有吸引同学的留意力;其次，情境创设不够，还有一部分同学没有走进文本，同学的学习专心性没有被成分调动起来，课堂显得有些沉闷;三是读书的的还不到位。课文中的许多地方只是让个别同学读了，或者齐读了，有些语气没有读出来，作为老师，引导的不够。

针对这些问题，我会不断改善自己的课堂，注意给同学创设良好的学习气氛，养成良好的学习习惯，提高孩子们的学习效率。

《惊弓之鸟》教学反思10

一、教材简说

这篇课文是一个成语故事，讲解并描述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观看了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤独失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比方受过惊吓后，遇到一点儿状况就可怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜亮。全文共九个自然段，根据先果后因的挨次绽开表达，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果真从半空里直掉下来；最终以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的缘由，是一篇很有劝说力的推理文章。更羸之所以能做出这样的正确分析和推断，是由于他擅长观看，勤于思索。他看得仔细、听得认真，并且能够把看到的、听到的和自己的实践阅历结合起来进行思索。选编这篇课文的意图是引导同学抓住关键词句，理解课文内容，从更羸擅长观看、擅长分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培育同学乐于观看、勤于思索的爱好和习惯。教学的重点是联系上文理解最终一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导同学理解、体验更羸观看、分析、推断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。

二、学习目标

1会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、凄惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

2分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

3从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长观看、擅长分析，才能对事物有正确的熟悉；学习对事物进行分析推理的方法。

三、教学建议

1课文中“惊弓之鸟”的“鸟”，指的是一只大雁。考虑到一些同学可能对大雁不太熟识，老师可以适当预备一些有关的文字或图片资料，也可以课前布置同学去了解有关大雁的学问，以增加同学的感性熟悉。在预习课文时，指导同学读通、读顺课文，自同学字词，“射箭能手”“信不过”“大吃一惊”“凄惨”“愈合”“孤独失群”等词语，可以让同学通过或联系上下文理解意思。课文最终一段是更羸说的话，很具说理性，是本课的重点，要多读几遍。鼓舞同学提出不懂问题，上课时和同学探讨。

2“惊弓之鸟”是个成语，含义比较深刻，教学时不要过早解释成语的意思，先让同学理解故事的内容，然后再引导同学领悟“惊弓之鸟”这个成语的意思。

3抓重点词句理解更羸是个怎样的人，他是怎样观看和怎样做的。有些词语的理解可以采纳扩展的方法。如，从理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“出名的射箭能手”。“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人，“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，加上“出名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓，以至下文说到魏王要他陪自己打猎，这样一步步地加深同学对更羸的了解。有些词语的理解要结合详细的语言环境，如，“更羸并不取箭”这句话，通过一个“并”字，起到了转折和强调了“不取箭”的作用。还有，“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。”同样是一个“直”字却精确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。

4依据课程标准对中班级阅读教学的要求，要培育同学“能对课文中不理解的地方提出疑问”，教材在这方面加强了训练。更羸无须用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来，这种技艺非亲眼所见，谁人会信。因此，教材在更羸说这句话的旁边提出了“真有这样惊奇的事情吗？”以引发同学的思索，带着疑问阅读下去。课文中有很多地方值得进一步探究，如，更羸为什么不用箭也能射雁？更羸根据什么推断出这是一只受伤的大雁？在一起打猎的人为什么没想到这个方法？让同学带着问题去思索、商量，并从课文中查找答案。

5加强朗读指导。课文内容基本都是以更羸与魏王对话的形式消失的，课后练习也提出了“分角色朗读课文”的要求，要引导好同学读好人物对话的语气，留意体会人物的心情改变。在练习朗读的过程中，可以让同学充分发表看法，说说该怎样朗读，为什么这样朗读？从而领悟有关词语的含义和说话人的内心思想活动。比方，更羸“指着大雁对魏王说：‘大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。’”更羸的话中用了“只要……就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要确定。又如，“更羸说：‘请让我试一下。’”可以看出更羸虽有把握，但看法谦和，所以这句话应当用虚心的语气来读。“更羸笑笑说：‘不是我的本领大，是由于我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’”这里，理解更羸“笑笑”的意思是由于事情的发生全在他的意料之中。更羸只拉弓，就能射下大雁的事实着实令魏王“大吃一惊”。从“是吗？”“你有这样的本领？”的怀疑到“啊！”“真有这样的本领！”的惊异，便很有力地说明白这一点。引导同学留意把魏王“大吃一惊”的句子与前面对更羸的话表示怀疑的句子作比较，以理解“大吃一惊”的意思，进而体会魏王对更羸的话感到“更加惊奇”的缘由。课文最终更羸道破天机，应当说是有意安置的精妙之笔。在逐步对内容有更深理解的同时，再有感情地朗读，然后加以评议，沟通从熟悉到理解的桥梁。

6要通过理解最终一个自然段更羸说的话，进行理解语言文字和正确思维方法的训练。可以先让同学弄清晰更羸一共说了几句话，哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析，使同学把更羸说的这段话读懂。倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上一个突出的特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构支配，不仅反映出更羸擅长观看，擅长思索的特点，也有力地突出了文章的中心内容。

更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的状况。看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很凄惨”。其次句说他依据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得凄惨”知道“它离开同伴，孤独失群，得不到关心。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得凄惨”的缘由。而这些缘由正是更羸观察大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。课文后面学习伙伴以感叹的话语说：“更羸的推断真精确呀！”，这是深化理解课文内容后的真实感受，也是落实课程标准“初步感受作品中生动的形象”的一个表现，可以让同学依据课文内容商量更羸的分析有没有道理，从课文的前后联系中可以发觉，更羸的每一句话都是有依据的，正确的，更羸的本领不在于能不用箭，只拉弓射下大雁，而是他知道这是一只受过箭伤的大雁，使同学体会到更羸比一般人高出一筹的是擅长观看、擅长分析，并且坚决地作出推断。要让学习伙伴的话成为全班同学共同的心声，从更羸正确的思想方法中受到启迪。

7在同学理解课文内容，懂得课文讲解并描述的道理的基础上，可以回扣课题，说说“惊弓之鸟”这个成语的意思，以及延长的意义。联系日常生活，说说身边，以及在电视、电影或者读过的故事里所知道的类似的人。鼓舞同学课后把这个故事讲给身边的人听。

《惊弓之鸟》教学反思11

《惊弓之鸟》是一篇浅显易懂的寓言课文，因此我只支配了一个课时来完成。努力地突出重点，紧抓难点地上完了这篇课文，我认为还有值得反思是：

教学时间支配显得前松后紧。前面正音、概括主要内容、初步感受划分意义段的部分花费太多时间。另外，在品读更羸射大雁时，让同学复述课文内容时，这两个环节太罗嗦，最主要同学能理解体会即可，不必反复揣摩。这两个环节就足足花费了非常钟，实在没有必要。所以，到后来道理的感悟和拓展部分就由于时间的限制而显得非常仓促。假如能够把本节课的重心放在感悟道理上，在出示了续写以后，给充分的时间同学商量、思索，再让同学发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，鼓舞、引导同学联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最终进行总结，这样支配和组织，就能够使大部分同学明白寓言所蕴涵的道理了。

总的说来，虽然这节课能够比较顺当、流畅地完成，但是在教学设计、课堂组织、时间安排等还有非常多的需要改良的地方。

《惊弓之鸟》教学反思12

《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射箭能手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。

教学这篇课文后，感受颇深。首先，同学的表现特别棒，完全进入状态，尽情地与文本绽开了对话。我抓住“更羸是古时侯魏国出名的射箭能手”为突破口，引导同学深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导同学深化文本中，寻求答案。在商量为什么说是他能不用箭就“射”下大雁的，引导同学理解更羸分析的一段话，明白课文内容之间的规律关系，引导同学再次与文本进行对话，明白更羸是通过观看－分析－推断的思维过程，最终实现了他不用箭就“射”下大雁的过程。教学时层层深化，一次又一次地质疑，激起同学的求知欲，绽放思维的火花，最终揭示成语蕴涵的寓意，到达了水到渠成的效果。

文章的最终一个自然段是本课的重点段，是更羸对魏王讲解并描述能让天上飞的大雁掉下来的缘由。这段话共有四句。第一句说的是他看到和听到的状况，看到的是“它飞得慢”，听到的是“叫的声音很凄惨”。其次句说他依据看到和听到进行分析，从“飞得慢”，知道“它离开同伴，孤独失群，得不到关心”。第三、四句话是他进一步的分析：这只雁受过箭伤、孤独失群，听到弦响，以为又有什么危急，心里肯定很可怕，就拉命往高处飞；舍命往高处飞就要用力，一用力，伤口就会裂开；伤口一裂开，疼得不能飞了，就会掉下来。从中反映出更羸通过认真的观看，进行了合理的分析、推断，做出正确的推断。教学中我是这样设计的：

1、指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话?

2、用“﹏﹏”划出重点的词句。

3、其中哪些是更羸看到的和听到的?

4、其次句还是说更羸看到和听到的吗?为什么？〔小组商量〕

5、小组重点商量：更羸又是怎样进一步分析的呢？

但在实际的教学中也消失了很多值得思索的问题：让同学分角色，有感情地朗读人物对话时，同学还不能读出人物的语气来，特殊是对于这两句话：“你有这样的本领？”和“真有这样的本领！”一个是疑问的，一个是诧异的，同学读的还不到位，这里还要加强指导，留意“？”和“！”的区分，我应当进行示范读，让同学有更深的领悟。

《惊弓之鸟》教学反思13

这篇课文是一则成语故事。它讲解并描述了古时候魏国出名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就让一只受过箭伤的大雁由于惊吓而掉下来的故事。“惊弓之鸟”这个成语此刻常比方人受过惊吓后，遇到一点儿状况就可怕得不得了。本次有幸在教研活动开出一节公开课。我把第一课时的目标设定为以下几点：

1.透过不同方法，理解“能手、愈合、裂开“等词。懂得“惊弓之鸟”的意思。

2、学习第5段，比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。(重难点)

3、理解更羸最终说的四句话之间的规律关系，理解、体验更羸观看、分析、推理的思维过程。(重难点)

4、学写本课生字词“弓弦、雁、射箭”。

结合组内老师的点评，我反思以下几点：

一、词语教学，注意方法渗透

在课堂上，我让同学归类学习字词。如“大王、更羸”都是对人的一种称呼。由“大王”引出对魏国、魏王的认读。“更”字多音字的区分，“羸”、“赢”的辨析。联系上下文透过语境明白“愈合”、“裂开”的意思，并明白它们一组反义词。透过查字典，联系上下文以及画示意图，比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。

二、思路清楚，环节紧凑

本课设计思路比较清楚，过渡自然，环节之间比较紧凑，但是对于成果偏后的同学会比较吃力，可能跟不上老师的进度。所以还是稍稍放慢一些。

三、练习设计，注意段的训练

在练习设计中注意段的训练，贴合中段同学的教学资料。如针对第9段，我设计了以下问题，读第9段思索：1、更羸说的话共有几句用序号标出。2、更羸看到(，听到(。3、说一说：它飞得慢，是由于————————。它叫得凄惨，是因—————————。4、它一听到_____，心里很______，就__________。它一_________，伤口又______，就__________。

正如钱校长说得“课上千节，总欠一节”。课堂上总会留有圆满，在缺乏中反思，针对缺乏，在以后的教学中有所改善，亡羊补牢，为时不晚。

1、师多讲，生少讲

本课中，我个人讲得比较多，以至于给同学的思索时间有所欠缺，放手让同学自主学习的时间不够充分。如，“雁”字指导书写，能够让同学先观看，找发觉，而不能一下子把老师明白的，一股脑地塞给同学。“直”查字典辨析时，底下消失了不同的声音，我不能只请一位同学讲了正确答案，就忽视其他同学的答案，就应有所比较，为什么他对而你错呢画示意图的时候其实能够放在同学回答之后。本学校一向提倡“学练导”师少讲，生多讲。老师就应只是同学公平中“首席”，不能摆高姿势，常常性地走进同学旁边。能够让同学提问，“学以致疑，学思结合”，自己的提问要精简。

2、朗读训练偏少

语文阅读教学应重视朗读的训练，本节课给同学读书的时间不多，还要要突出同学的“学”，明白自己学到了什么。在指导第5段读得时候，其实想让同学把“嘣”字读强调，但同学读得时候却是整段一个调，这时候老师就能够范读指导或请好的同学比较读，让同学充分地读，细细地品尝文本。

《惊弓之鸟》教学反思14

《惊弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。

教了《惊弓之鸟》，回过头来反思一下，感受颇深。这节课我采纳变序的教学方法，直接进入到文章的重点部分——更羸不用箭，只拉弓就使大雁掉