《父亲的菜园》教学反思

Word第第页《父亲的菜园》教学反思《父亲的菜园》教学反思1

《父亲的菜园》中有这么一个片断：

父亲辛勤劳作后有了回报，菜园里长出了一片绿绿的豌豆。父亲却把这些豌豆要来肥田。

教学这个片段时，设计在课件中出示豌豆的图片，然后提问：假如这绿绿的豌豆就在眼前，是你家的，你有什么想法？孩子们立刻兴奋了起来。“我想吃了他。”“我想卖掉它。”……“但父亲是怎么做的？”就像我想象中的一样，我顺势提出了这个问题。同学回答后问道：“老师，干嘛偏要用豌豆来肥田，到山上摘些树叶肥田不就行了吗？”“对呀，其实，把豌豆摘下来一半要来吃，一半卖了要来买化肥可以吗？”……看来孩子们都舍不得把豌豆要来肥田。其实，我也这么想，但是……。面对孩子们的质疑，说什么好呢？尴尬死了！哪个家伙写篇这样的鬼文章。

在这堂课的最终，我设计了这么一个问题：假如如今这位父亲就在眼前，你会跟他说些什么呢？孩子们又兴奋起来了。

“叔叔，你好！”麦胜焯一站起来就吐出了这么一句。“你好！”幸好，我的反应也不慢。”“你能教我们怎么种蔬菜吗？”“当然能！”我像条件反射似的的回答。“那就先交学费吧！”末了，我心血来潮又补充了一句。全班哄堂大笑起来。

“叔叔，我建议你在地里种些地瓜。”黄伟明说。“你肯定很喜爱吃地瓜了。”我说。“惋惜我的儿子不喜爱吃。”我又补充了一句。同学们又笑了，我也跟着他们在欢乐地笑。

……

我不知道这样的教学是否合符规范。但我觉得这样的课堂很欢乐，同学欢乐，我也欢乐！

《父亲的菜园》教学反思2

这篇略读课文记叙了父亲在一片荒芜贫瘠的山坡上开垦一块土地，使它成为“我家”菜园的事，表现了父亲勤劳、坚毅的品质。课文是按事情进展挨次写的，依次写了“失去菜园、确定开垦、开垦荒地、垒上石墙、种上豌豆、豌豆肥田、拾粪肥田、菜园丰收”这几个方面的内容。通过对父亲言行的详细描写来表现父亲的优秀品质是本文表达上的一个特点。

本文的执教者张老师精确地抓住了本文的教学重难点，以“开拓难”为主线绽开了对文本的教学。重点结合父亲在“开荒、填土”中所表现出的坚决不移的看法和百折不挠的付出，引导同学来体会父亲开拓菜园的“难”。

一、由菜园引出。

抓住“直到如今，那一块坡地，仍是我家的菜园。春有菠菜、莴笋，夏有黄瓜、茄子，秋有辣椒、南瓜，冬有萝卜、白菜。一年四季，都是一片迷人的翠绿。”“远远望去，父亲的菜园就像一块碧绿的翡翠，嵌在荒芜的山坡上。”深化学习课文。

二、让句子说话。

同学通过研读“那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中……”“父亲没有气馁，他在坡地的边缘砌了一道矮墙，再从山脚下把土一筐一筐挑上去，盖住了那可怖的岩石。父亲的双肩红肿，脚板也磨起了泡。看着新菜园最终被开出来了，父亲笑了。”“每每天还没亮，父亲就扛着锄头、挑起箢箕上山去，直到黄昏，才挑着一担柴草回家来。”这些句子感受父亲的形象。

三、说话补充形象。

如教学“那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中……”父亲冲进暴雨中干什么，他是如何爱护家园的？体会父亲的英勇。

《父亲的菜园》教学反思3

教案设计意图：

本课是四班级下学期课本中的一篇阅读课文，通过写父亲克服各种困难在山地上修建菜园的事，表达父亲执着、坚韧，遇到困难不言退，不服输的品质。而这也是需要通过课文的学习，引导同学领悟学习的教学重点。教案中，我设计了：走近菜园——看到迷人的翠绿；走向父亲——看到父亲的菜园；走进菜园——看到父亲的精神，这样循序渐进的三个教学环节，从对文字的理解，逐步深化提炼，引申出其中蕴涵的珍贵精神。

教后反思：

一、课堂容量需适合。这节课的设计我还是考虑到三十五分钟的教学时间，对于课的容量反复修改了几遍。课上完后，自己还是感觉由于内容量大，导致某些环节处理的不够细致，特殊是与同学沟通的时间不够充裕，读的时间也无法充分的保证。对于篇目比较长的文章，能够在一节课的时间内比较麻利的处理完，我觉得还是有些困难。对于理解接受力量较差的孩子，还是很困难的。这也给自己提了个醒，设计内容肯定要有针对性，宁缺毋滥，简洁明快。

二、同学口语交际的力量有待全面提高。从课堂上同学的总体表现来说，喜忧参半。有一部分孩子的口语表达力量提高很快，主动性也高。相对的另一部分孩子的表现则不尽人意。我想这可能也与自己平常在课堂的训练中忽视这部分不太爱表达的孩子有关。在今后的课堂中，与同学间的口语交际训练得加强，争取大面积的提高孩子的说话力量。

三、加强对同学阅读力量的培育。课堂同学的表现来看，同学的阅读理解力量方面差距还是不小的。特殊是许多孩子的表现是很被动的，在老师的引导下是一个样，自己学习的效果又是另外一个样。阅读理解方法的指导还需进一步总结提高。除了老师的引导要有方法外，同学自学的手段方法也要进一步规范。防止同学脱离老师这根拐棍就会站不稳或摔跟头。

从讲台走下来，我觉得需要总结的东西许多，一方面是针对于这节课的，更多的是对于自己在平常的教学中反映出来的许多纰漏，需要自己渐渐消化，查找有效的解决方法。我想这比单纯的评价一节课的优劣要有意义的多。

《父亲的菜园》教学反思4

这篇略读课文记叙了父亲在一片荒芜的山坡上开垦一块土地，使它成为“我家”菜园的事，表现了父亲勤劳、坚毅的品质，表达出对父亲、对土地深厚的感情。

课文是按事情进展挨次写的，依次写了“失去菜园、确定开垦、开垦荒地、垒上石墙、种上豌豆、豌豆肥田、拾粪肥田、菜园丰收”这几个方面的内容。通过对父亲言行的详细描写，表现父亲的优秀品质是本文表达上的一个特点。引导同学从描写父亲开垦菜园言行的词句中体会父亲勤劳、坚毅的品质，感受父亲对劳动、对土地的爱是教学重点。体会父亲在荒坡上开垦菜园的艰辛，对城市的同学来说是教学上的难点。

选编这篇课文的主要意图是加强同学自主阅读实践，加强对记事写人这一类文章特点的感悟，进一步学习从内容中体会思想，从父亲坚忍不拔的品质中受到教育，培育喜爱土地和劳动人民的思想感情。我在教学这篇课文时，根据教材的编写意图，也就是加强同学的阅读实践，其中的一个教学重点是学习文中的父亲的优秀品质。

在课堂教学中的质疑问难、商量解决问题的环节中，消失了以下的现象：课文第九自然段落是描述父亲用“豌豆肥田”的情节，文中有这么一个句子——“父亲却把那一片豌豆全翻在泥土里”，而后又告知：“这一季豌豆就用来肥土吧。”针对用“豌豆肥土”的做法，同学们绽开了争论，褒贬不一。有的同学认为：用豌豆肥田不合算，理由是：

〔１〕文中说家里的菜碗总是盛不满，说明家里缺少菜，这些豌豆果实应当让家里人吃；

〔２〕肥田有更好的的方法，如去远点儿的地方割青草，然后挑回来……还可以……老师，您说是吗？我没想到同学会钻“牛角尖”钻到这儿来了，同学的这种观点是对教材内容的否认？是生命化教育的亮点？这是我在备课时始料不及的，真让我叫苦不迭，心里暗暗地嘟囔着：在高喊语文学科是“工具性和人文性相统一”的今日，怎么来了个这样的教材……课堂上，为了维护做老师的尊严，只好自找下台阶的路，绞尽脑汁想了一番，我故作轻松地说：“看来你们舍不得用豌豆来肥田。——其实，我也这么想，我欣赏同学们的见解。但是，我们中国有句古话叫‘金无足赤，人无完人’，对‘豌豆肥田’的详情，你们可以保存自己的看法，对其他情节中那‘父亲’的言行，老师更表示尊敬，从整体上说，‘父亲’的优秀品质是值得我们学习的……”我不敢保证我的同学们能接受我“表演”，走下讲台后返回办公室的路上，我忐忑担心。

如何突破这一教学难关呢？我静下心来重研教材，觉得课文的教学难就难在这“工具性”与“人文性”的“统一”上。

我们以前没有特殊的提出人文性，可是细细想来，过去的语文教学真的缺少人文性么？哪一段文字没有反映人文性呢？既然有教学内容，它本身就蕴涵着人文性，无论你关注还是不关注都是脱离不了的。语文课程，贵在工具性和人文性的统一，难也难在工具性和人文性的统一。语文课程的人文性，必需通过语文学习和语言实践来表达。时下有的语文课，为了表达人文性、开放性以及与其他课程的联系，内容庞杂，形式令人目不暇接，支配过多的非语文活动，喧宾夺主，以有别于内容分析、机械训练的形式，造成了同样的后果——语文效率、质量的减损。我们应牢记“指导同学正确地理解和运用祖国语文”是语文课的专务。我们肯定要种好自己的田，浇好自己的园。”其中“语文课程的人文性，必需通过语文学习和语言实践来表达”的论断，我最为敬佩。我觉得人文性应当附属在工具性之中。语文教学需要问题，但我们需要的是有意义、有价值的问题，这个“意义和价值”应当建立在“课文的整体内容”或“语言环境”的基础上，没有这个前提，而去没有限度地挖掘或生成问题，我们就会失去语文教学本来的意义。例如有人教学《司马光》一课，让同学商量“还有哪些方法救出小孩？”同学奇思异想，解决的方法五花八门，称其“这是在培育同学的制造性”。我们没有留意到荒诞的一面，倒是特殊观赏孩子的思维力。假如我们把课文做为载体，这样的创新思维的挖掘会有许多，由于大量的时间用在了思维的创新或人文性拓展，而失去了语文基本力量的训练，这唯恐也不是素养教育所追求的。想到这儿，我的心略微安静了下来，虽然还没有想出更好的方法，但已不再为课堂上的“教育”担忧，也顾不了同学们能否接受我的“表演”了，权且如此而已。

《父亲的菜园》教学反思5

刚刚讲了四班级下册第七单元的一篇课文《父亲的菜园》，感受颇深，下面是《父亲的菜园》教学反思。

《父亲的菜园》是一篇略读课文，讲解并描述的是“父亲”通过艰辛的努力，在荒芜贫瘠的山坡上为家人开拓出了一处菜园，赞扬了父亲执著、勤劳的品质。

在设计教学过程时，我把着力点放在培育同学阅读力量上，让同学在主动主动的阅读活动中，去理解和感悟“父亲”的精神。根据“提出疑问—梳理问题—自己探究—合作沟通—解决问题”的过程组织学习，把朗读课文、沟通感受整合在思索与解决问题中，进展同学语言和思维，教学反思《《父亲的菜园》教学反思》。可是在真正讲课的过程中，却发觉了诸多问题：

一、课堂容量过于多。由于内容量大，导致某些环节处理的不够细致，特殊是与同学沟通的时间不够充裕，读的时间也无法充分的保证。课文比较长，对于有感情的朗读课文的训练还不够到位；同学沟通时，还不能完全放开，指导较多；教学时间长，略读课文竟然用了两课时。这也给自己提了个醒，在今后的略读课文教学中要做到有针对性，简洁明快。

二、同学口语交际的力量有待全面提高。从课堂上同学的总体表现来说，喜忧参半。有一部分孩子的口语表达力量提高很快，主动性也高。相对的另一部分孩子的表现则不尽人意。我想这可能也与自己平常在课堂的训练中忽视这部分不太爱表达的孩子有关。在今后的课堂中，与同学间的口语交际训练得加强，争取大面积的提高孩子的说话力量。

三、加强对同学阅读力量的培育。课堂同学的表现来看，同学的阅读理解力量方面差距还是不小的。特殊是许多孩子的表现是很被动的，在老师的引导下是一个样，自己学习的效果又是另外一个样。阅读理解方法的指导还需进一步总结提高。

《父亲的菜园》教学反思6

《父亲的菜园》是一篇略读课文，讲解并描述的是一个父亲历尽困难为家人开垦菜园的动人故事。故事中的父亲敢于同困难作斗争，勇于用双手制造美妙的生活。他带给子女的，不仅是一个菜园，更重要的是他教会了子女面对生活的主动看法。

课文按事情进展挨次，写了因新修大路失去菜园，父亲毅然确定开一块新菜地。课文重点表达了开荒、填土和育肥的过程，生动细致地描写了父亲的言行，字里行间流露出对父亲的尊敬和感谢之情。因此，让同学画一画课文中描写父亲言行的句子，并通过指导同学朗读这些语句，来理解“父亲的菜园”来之不易，进而感悟父亲坚毅、执着的品质和对土地的喜爱，这是本节课的学习重点和难点。基于表达略读课文对培育阅读爱好、提高自学力量、养成阅读习惯的教学要求，在教学中，我采纳“自主、探究”等学习方式，以同学为主体，以读为本，让同学在读中感悟父亲的品质，积累语言，培育语感，到达提高语文素养的目的。

教学过程中，同学初读感知课文以后，我出示练习，让同学填一填，概括课文的主要内容。在教学“品读句子，感受品质”这个环节时，让同学通过读文本，找出描写父亲言行的句子，并在旁边写上自己的感受，自己的体会。沟通时，同学畅所欲言，联系了自己的生活实际——“每每天还没亮，我们还在呼呼大睡呢！”“这位父亲真勤劳、真顽强！”“我太感动了！”“开拓这一块菜地真不简单！”最终总结课文，升华主题。同学懂得了：在父亲的菜园里收获了勤劳、自信、顽强；课文中父亲的精神很值得学习；今后的学习，也应当要勤劳、仔细……

虽然教学思路清楚，教学环节连接自然紧凑，凸显同学主体地位，同学的听、说、读、写力量得到训练、提升。但在教学过程中，我也发觉自己身上很多缺乏，发觉了自己课堂上的盲点。如在概括课文主要内容时，没有抓住事情的起因、经过、结果等要素，赐予同学学法指导。在引导同学时，没有找到很好的切入点。同时，没有捕获住同学精彩发言进而绽开有效生成。虽然我的预设实现了，实现教学的第一步，但没有抓住同学这个资源，进行生成教学，而这才是老师才智的表达，教学的制高点。这将成为以后我的努力方向。

《父亲的菜园》教学反思7

《父亲的菜园》是一篇略读课文，讲解并描述的是一个父亲历尽困难为家人开垦菜园的动人故事。课文写了“父亲”通过艰辛的努力，在荒芜贫瘠的山坡上为家人开拓出了一处菜园，赞扬了父亲执著、勤劳的品质。课文按事情进展挨次，写了因新修大路失去菜园，父亲毅然要开一块菜地，重点描写了开荒、填土和育肥，生动细致地描写了父亲的言行，字里行间流露着对父亲的尊敬和感谢之情。

我在教学这篇课文时，根据略读课文的编写意图，设计以下教学环节：

让同学观看蔬菜图片并结合同学生活实际提出问题导入新课。

让同学看本课标题提出问题，老师总结生成三个问题。

课前先让同学借助字词典把课文内容读精确、读通顺，课上检验预习状况。

抓住文中描写父亲语言、动作的语句去理解和感悟“父亲”的精神。

同学思索：课题为什么父亲的菜园为题，让同学在商量中到达深化主题的目的。

在这堂课的设计上我把着力点放在让同学主动主动的阅读活动中，去理解和感悟“父亲”的精神。重点结合“父亲”在开荒、填土和育肥中，所表现出的坚决不移的看法和百折不挠的精神。对课文题目《父亲的菜园》，引导同学结合全文内容来理解，所以将这块菜园命名为“父亲的”而不是“我们的”“我家的”，正是由于这块土地是父亲同恶劣的自然环境〔荒蛮多石，暴雨冲土，贫瘠无肥〕进行抗争，付出艰辛努力的结果，才拥有了这块“翡翠般的菜园”。

虽然教学思路清楚，教学环节连接自然紧凑，凸显同学主体地位。但在教学过程中，我也发觉自己身上很多缺乏，发觉了自己课堂上的盲点。没有捕获住同学精彩发言进而绽开有效生成。虽然我的预设实现了，实现教学的第一步，但没有抓住同学这个资源，进行生成教学，而这才是老师才智的表达，教学的制高点。这将成为以后我的努力方向。

《父亲的菜园》教学反思8

各位老师：

大家下午好！首先，感谢老师进展中心和王xx名师工作室给我这一次学习沟通的机会。下面，我就我指教的《父亲的菜园》谈谈的思索，不当之处，敬请指正。

近年，我们重视“学本课堂”，重视同学的学情，这一次的磨课也让我在备课的过程中更重视孩子的学情。刚开头，为了在课堂上突显活动和作业，我设计了“概括小标题”、“利用小标题概括课文主要内容”、“写批注”、“拓展练笔”、“课外阅读补充”等活动。活动是多了，但是同学消化不了。于是，在考虑同学吃得饱，吃得好的状况下，我舍弃了一些活动，把“概括小标题”、“写批注”做细，让同学能真正有所收获！我想说，没有最好的课堂，只有适合同学的课堂。

其次，一个大活动串起了一堂课。我从课前观看“微电影”入手，引导同学关注人物的一言一行，为课文的教学做好铺垫，接着，通过完成“影片简介”这个任务来落实概括课文主要内容的目标。小标题的消失，即有利于同学简要概括课文内容，也聚焦了电影的三个画面。然后，以演员的身份去解读父亲的所作所为，去读好父亲的每一句话。最终，电影的镜头落在我的菜园，让同学为电影取名，给孩子充分的思索和内化的空间。

以上，就是我的浅薄思索，还请大家多多指教，感谢！

《父亲的菜园》教学反思9

《父亲的菜园》是人教版第四班级下册第七单元的一篇略读课文，讲解并描述的是“父亲”通过艰辛的努力，在荒芜贫瘠的山坡上为家人开拓出了一处菜园，赞扬了父亲执著、勤劳的品质。课文按事情进展挨次，写了因新修大路失去菜园，父亲毅然要开一块菜地，重点描写了开荒、填土和育肥，生动细致地描写了父亲的言行，字里行间流露着对父亲的尊敬和感谢之情。

我在教学这篇课文时，课前先让同学借助字词典把课文读通顺、字词读精确。然后让同学用简略的语言概括说出课文主要内容，从而到达训练同学的概括力量目的。

一开头抛出问题：为什么把“我家的菜园”称之为“父亲的菜园？”围绕这一问题走进课文。学习文章时依据已有阅历同学们回忆自己见过的菜园是什么样的，再出示一片贫瘠的山坡，让孩子们感受到种菜是一件特别困难的事情，接着请同学们找出文章的三个经典镜头，“画出相关句子写出感悟再同桌沟通最终集体沟通一起解决问题”。让同学们抓住文中描写父亲语言、动作的语句去理解和感悟“父亲”的精神和品质。最终小练笔让同学用自己的语言夸夸这位辛勤而又执着的父亲，到达同学文笔训练及语言表达力量的目的。

再次回到为什么把“我家的菜园”称之为“父亲的菜园”，让同学在商量中到达深化主题的目的。

课后反思：在这堂课的设计上我把着力点放在培育同学阅读力量感悟上，让同学在主动主动的阅读活动中，去理解和感悟“父亲”的精神。把朗读课文、沟通感受整合在思索与解决问题中，进展同学语言和思维。重点结合“父亲”在开荒、填土和育肥中，所表现出的坚决不移的看法和百折不挠的精神，引导同学畅谈读后的感受。对课文题目《父亲的菜园》，引导同学结合全文内容来理解，所以将这块菜园命名为“父亲的”而不是“我们的”“我家的”，正是由于这块土地是父亲同恶劣的自然环境进行抗争，付出艰辛努力的结果，才拥有了这块“翡翠般的菜园”。引导同学通过阅读，理解在对父亲一言一行的描写中，都表现出了这位一般农夫勤劳朴实，执著自信的品质。父亲制造的不仅仅是荒芜中奇迹，而且是坚韧意志与不懈努力的成功。

任何教学过程都不是完善的。有些详情处理的不够细致，特殊是与同学沟通的时间不够充裕；课文比较长，对于有感情的朗读课文的训练还不够到位；同学沟通时，还不能完全放开，指导较多。

《父亲的菜园》教学反思10

《父亲的菜园》是一篇略读课文，在设计教学过程时，我把着力点放在培育同学阅读力量上，让同学在主动主动的阅读活动中，去理解和感悟“父亲”的精神。本设计根据“提出疑问—梳理问题—自己探究—合作沟通—解决问题”的过程组织学习，把朗读课文、沟通感受整合在思索与解决问题中，进展同学语言和思维。重点结合“父亲”在开荒、填土和育肥中，所表现出的坚决不移的看法和百折不挠的付出，引导同学来畅谈读后的感受。引导同学结合全文内容来理解课文的题目《父亲的菜园》，在教学的最终，让孩子们理解所以将这块菜园命名为“父亲的”而不是“我们的”“我家的”，正是由于这块土地是父亲同恶劣的自然环境〔荒蛮多石，暴雨冲土，贫瘠无肥〕进行抗争，付出艰辛努力的结果，才拥有了这块“翡翠般的菜园”。在教学中引导同学通过阅读，理解在对父亲一言一行的描写中，都表现出了这位一般农夫勤劳朴实，执著自信的品质。父亲制造的不仅仅是荒芜中奇迹，而且是坚韧意志与不懈努力的成功。经过六个班的试教、教学。总结教学反思：

一、课堂容量需适合。这节课的设计我还是考虑到三十五分钟的教学时间，对于课的容量反复修改了几遍。课上完后，自己还是感觉由于内容量大，导致某些环节处理的不够细致，特殊是与同学沟通的时间不够充裕，读的时间也无法充分的保证。对于篇目比较长的文章，能够在一节课的时间内比较麻利的处理完，我觉得还是有些困难。对于理解接受力量较差的孩子，还是很困难的。这也给自己提了个醒，设计内容肯定要有针对性，宁缺毋滥，简洁明快。

二、同学口语交际的力量有待全面提高。从课堂上同学的总体表现来说，喜忧参半。有一部分孩子的口语表达力量提高很快，主动性也高。相对的另一部分孩子的表现则不尽人意。我想这可能也与自己平常在课堂的训练中忽视这部分不太爱表达的孩子有关。在今后的课堂中，与同学间的口语交际训练得加强，争取大面积的提高孩子的说话力量。

三、加强对同学阅读力量的培育。课堂同学的表现来看，同学的阅读理解力量方面差距还是不小的。特殊是许多孩子的表现是很被动的，在老师的引导下是一个样，自己学习的效果又是另外一个样。阅读理解方法的指导还需进一步总结提高。除了老师的引导要有方法外，同学自学的手段方法也要进一步规范。防止同学脱离老师这根拐棍就会站不稳或摔跟头。

《父亲的菜园》教学反思11

《父亲的菜园》是一篇略读课文，重点在同学自读自悟。但讲完这篇课文后，我深刻感受到新课改的课堂艺术并没有我们想象的那么简洁，它是你对新课改理念的综合表达，详细从以下几点进行反思。

1.创设情境。这节课一开头，我先让同学谈谈自己的`父亲，拉近了课文内容与同学的距离，逐步走入课文，这样便于体会人物精神风貌，从而理解课文内容。这样可以激发同学深厚的学习爱好，充分调动同学的主动性，使他们爱好盎然地进入课堂。

2.以读代讲。读书的过程是同学对文本充分对话的过程，同时也是我们实施有效指导的过程，以读代讲在敬重同学对课文个体化理解的基础上加深对文中人物的理解，从而挖掘它的人文思想，并能指导同学的行动。提高了读书活动的实效性，教育他们学会敬重父母。

3.自读感悟。课堂上我让同学边读边做批注，为同学供应创新的空间。同样的文本，每个人的理解各不相同，让他们做批注，不但能使同学对课文内容有独特化的理解，而且充分张扬同学的独特，培育了同学良好的读书习惯。

4.准时评价。老师的一句话可能会转变同学的一生，所以对同学的评价应准时有效。多元化的评价也会博得同学的致兴奋趣。所以，我觉得自身的应变力量及简洁明快的课堂语言很重要，在这方面我做得还不够。

一节胜利的课，不在于面面俱到，也不在于热喧闹闹，哪怕只有一点，只要它闪光，我们的收获就很大，在以后的教学中，我会扬长避短，不求最好，只求更好!

《父亲的菜园》教学反思12

《父亲的菜园》是第八册第七单元的一篇选读课文，由于上一个学期单元测试时曾消失过这一篇文章，孩子们基本能解读文章蕴含的道理。于是我想，在这一堂课的学习过程中还是重点引导孩子关注文中父亲的一些言行表现体会他对土地的喜爱之情吧。

课开头了，我们在通读的基础上，开头沟通。孩子们随便地开头畅谈自己的学习所得，有的说，父亲是一个勤快的人；还有的说，父亲是一个很爱家的人；有的则说，故事告知我们不能只看到眼前的利益，要看得远〔去年的单元测试中曾有这样一道题目〕。

这时生１站起来说：我重点讨论了课文的第一段，课文中说一条新修的大路，使我家失去了四季翠绿的菜园。我们的心情都不大舒服，没有了新奇的蔬菜，对一个一般的农家来说，就像婴儿断了奶。我们都知道对于一个婴儿来讲，奶是最美味的食物，断奶时肯定是很苦痛的。

生２紧跟其上，说：对，我也这样想，对于我们一家人来说，这一个四季翠绿的菜园就犹如是婴儿每天要喝的奶一样，特别重要。

生３说：我是从下一段中联想到的，父亲望着饭桌上总也盛不满的菜碗说明在当时的状况下，没有了这一块菜地，意味着我们一家人再也难以吃到足量的蔬菜了。在孩子们的启迪下，我突然发觉了一条有意思的通道，眼前犹如消失了一片新的天地，毅然收回原有的一些设想，引领孩子们奔向一片新的天空。

师：没有了菜地，可以再开拓一片呀，作为一个家庭的顶梁柱的父亲现应承当起这一份责任啊！最终有一天，父亲望着饭桌上总也盛不满的菜碗，说要重新开一块菜地。你能读懂这一句话吗？

生４：我读懂了，最终有一天，说明父亲想了又想才作出确定的。

师：为什么要想了又想才作出确定呢？父亲做事是不是有点不够坚决哪？

生５：不，由于在我们这里要找一块可以当菜园的地，是相当困难的。

生６：虽然很困难，但父亲说这一句话的神情是特别坚毅的。

生７：我是从我们的神情当中了解到开拓新菜园是特别困难的，我们当时的神情是惊讶，是怀疑。

师：那么开拓这样一块菜园到底将面临那些困难，父亲又是怎样面对的呢？请大家细细研读课文，向大家展现你的讨论成果。

(略)

师〔结课〕：经受了这样一番曲折和艰辛，当我们一家面对这一片四季翠绿的菜园时，我们是怎样的欢乐与骄傲啊！让我们一齐读。

生齐读：远远望去，父亲的菜园就像一块碧绿的翡翠，嵌在荒芜的山坡上。直到如今，那一块坡地，仍是我家的菜园。春有菠菜，莴笋，夏有黄瓜，茄子，秋有辣椒，南瓜，冬有萝卜，白菜。一年四季，都是一片迷人的翠绿。

就在我几乎确定在《父亲的菜园》前匆忙走过的时候，孩子们细腻的触觉却吸引了我和我们的孩子们在这一片菜园地前驻足不前，细细地观赏这一道由责任，辛苦，坚毅，喜爱筑成的风景，这一道同风景可观赏可品尝，如翡翠般秀丽，更如翡翠般宝贵。于是，我想一道曾经的风景，换一种心境，换一个角度，带给我们的也是别有一番洞天。一篇文章，一节课，换一个角度，或许会带给我们一份从未感受过的欣喜。

《父亲的菜园》教学反思13

《父亲的菜园》是一篇略读课文，讲解并描述的是一个父亲历尽困难为家人开垦菜

园的动人故事。故事中的父亲敢于同困难作斗争，勇于用双手制造美妙的生活。

他带给子女的，不仅是一个菜园，更重要的是他教会了子女面对生活的主动看法。课文按事情进展挨次，写了因新修大路失去菜园，父亲毅然确定开一块新菜地。课文重点表达了开荒、填土和育肥的过程，生动细致地描写了父亲的言行，字里行间流露出对父亲的尊敬和感谢之情。因此，让同学画一画课文中描写父亲言行的句子，并通过指导同学朗读这些语句，来理解“父亲的菜园”来之不易，进而感悟父亲坚毅、执着的品质和对土地的喜爱，这是本节课的学习重点和难点。本篇为略读课文，应把着力点放在培育同学阅读力量上，让同学在主动主动的阅读活动中，去理解和感悟“父亲”的精神。因此在教学中，我采纳“自主合作探究”等学习方式，以同学为主体，以读为本，让同学运用学过的方法在读中感悟父亲的品质，积累语言，培育语感，到达提高语文素养的目的。

教学过程中，在同学课前充分预习的前提下，我让同学运用学习过的方法概括课文的主要内容，同学在实践过程中得出概括此类写事文章主要内容时用“起因、经过、结果”的方法比用“段意串连法”要简洁、精确得多。这样，通过同学的自主探究，使教学重点得到了突破，稳固了四班级“概况主要内容”这一重难点。

在教学“品读句子，感受品质”这个环节时，我让同学先来说说“父亲是一

个怎样的人？”同学各抒已见，把自己对文本的理解进行了多角度的独特解读。同学在阅读文本时必定有自己的初步感受，而这种感受也是最真且最贴近文本的，在这一真实感受的驱使下，同学才更有深化分析、理解文本的爱好和动力。于是，“你是从哪些地方看出他身上的哪种优秀品质的？从文中找到相关的句子，运用我们学过的品读语句的方法，小组合作学习，品读写得最好的一件事，然后全班沟通汇报”。

沟通时，同学畅所欲言，联系生活——有些农夫失去菜地没新奇蔬菜吃了，

他们就不会重新开垦菜地，而是去市场买就算了，而父亲却用自己的汗水获得了

长期的新奇蔬菜，我想他肯定会很美好地享受自己的劳动成果的；联系上文——正是我们的四处拾粪，连尿憋急了也要回到菜地里撒，才使地由死黄土变得黑亮，肥沃起来，可见，“细心服侍”用得多么精确；绽开想象——两个人四处拾粪，放牛时尿憋急了，也抓紧跑到菜地去撒，在细心服侍下，贫瘠的死黄土变得黑亮了，蚯蚓在地里翻滚，还有很多新奇的蔬菜，远远望去就像一块碧绿的翡翠。最终再置身其中的读出感情来。同学你一言，我一语，各自读出了自己的独特感受，而文中的父亲形象也在这一言一语中慢慢饱满起来。

虽然教学思路清楚，教学环节连接自然紧凑，凸显同学主体地位，同学的听、说、读、写力量得到训练、提升。但在教学过程中，我也发觉自己身上很多缺乏。如当同学感情朗读的指导方面方法还不够多，指导不到位。还有就是没有捕获住同学精彩发言进而绽开有效生成。虽然我的预设实现了，实现教学的第一步，但没有抓住同学这个资源，进行生成教学，而这才是老师才智的表达，教学的制高点。同时，对同学的评价方面，我对同学发言的确定与鼓舞不够，未能激励同学更主动主动地投入到对课文的学习当中，这将成为以后我的努力方向。

《父亲的菜园》教学反思14

本课教学，我大胆放手，让同学自主阅读，自读自悟，然后在此基础上进行适当的指导，重点是指导沟通和朗读。

这样教学，一是表达了本篇教材浅白，适合同学自读的特点；二是表达略读课文突出同学主体地位，放手让同学自读自悟的教学特点；三是表达了老师对学习过程的组织和引导的作用；四是表达本组训练的重点，到达人文性与工具性的统一。

《父亲的菜园》教学反思15

《父亲的菜园》是依据教育部20xx年颁发的《学校语文教学大纲》编写的六年制学校语文课本第八册中的一篇略读课文，这对于从教20多年的我来说，却还是一篇从未尝试过的新教材。

课文按事情的进展挨次，依次写了：

１、失去菜园。

２、确定开垦新菜园。

３、开垦荒地。

４、垒上石墙。

５、种上豌豆。

６、用豌豆肥田。

７、拾粪肥田。

８、菜园获得丰收。

作品通过对父亲的言行的详细描写，意在引导同学体