几倍教学反思7篇

几倍教学反思7篇

几倍教学反思篇1

“倍”是一个抽象的概念，本节课是在学生把握了一些倍的初步熟悉的根底上，依据“份”和“几个几”扩展而来，是通过两个事物的比拟，让学生明确，谁和谁比，以谁为一份，谁有谁这样的几份，就是几个几，谁就是谁的几倍。由此引出“求一个数的几倍是多少”这个新知。

在本节课的教学中我注意了以下几点：

1、转变传授式的教学，把教师与学生放在公平的位置，放下教师的架子，成为学生活动和学习的伙伴，使学生成为学习的主体，教师的角色转变了，呈现出新的课堂教学理念。

2、创设情境,激发了学生的学习兴趣。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的教师”。兴趣也是翻开学生心灵的钥匙。在感兴趣的事物面前，学生无不表现为兴奋、投入、思维灵敏……让学生爱学、乐学，变兴趣为动力，让课堂活起来。运用“自主探究”教学模式，让学生动脑、动口、动手参加学习，学生积极性很高。

依据学生的年龄特点、心理特征、认知规律和思维进展以及本节课的教学内容，在教学中我设计了闯关这一环节，包括（我会说、我当小教师、我会算、聪慧桥）等来激发学生的学习兴趣，让学生产生宠爱数学的情感。

在教学中，设计了学生动手实践这一环节，我将学生分为4人一个小组，进展合作探究，争论沟通，让他们通过动手摆一摆，画一画，算一算等多种形式，建立起倍的表象，从而明确应当用乘法计算的道理，使学生自觉主动地猎取新知。

在学生的操作活动中展现学问发生的过程。

由于儿童的思维形式以详细形象思维为主，逐步向抽象思维过渡，而低年级小学生的思维还有动作思维的成分。因此在教学中我依据学生的认知特点和数学学问本身的特点，有意识地创设学生动手操作的情境，动手操作能够激发学生学习的兴趣，把抽象的数学学问转化成生动详细的形象思维，使学生产生深刻的体验，从中感悟并理解新学问的形成，体会数学学习的过程与方法，从而获得学习的欢乐。

让学生的实际操作中伴随着观看、思索等活动，展现学问的过程。在这个环节中，我非常注意学生思维力量的培育，让学生表述她们解题的思路，分析题目中的数量关系，最终明确“求一个数的几倍是多少”也就是求几个几是多少，所以用乘法计算。

3、面对全体，因材施教。教学过程中关注中等生、学困生与尖子生的的培育。能有针对性地把问题、练习投向不同的学生，让其感受胜利的喜悦，从而变成“要我学——我要学——我爱学”。

在最终的练习中，消失了很多贴近学生生活的实际问题，是为了让学生知道数学就在我们身边。同时也增加了学生解决实际问题的信念，加深对“求一个数的几倍是多少”的理解，引导学生进一步明确解决这类问题的关键是把“几倍”转化为“几个几”去想。

4、存在问题：

（1）练习中拓展题应再深入一些，就用大船和小船的那幅图，再加上一个问题，现在大船还能上多少人?或求一共有多少人？前一问是本课的学问点，后一问是拓展思维。这样教学效果会更好。

（2）在小组合作时，几个学生同时说自己的想法，没有倾听的，小孩的特点抢着说，教师在今后的教学中要提示学生以后要留意倾听，再表述自己的想法。

（3）在让学生到黑板上板眼演列式计算这一环节时，应当让全体学生都动手写一写，这样全体学生都能得到熬炼

几倍教学反思篇2

教学反思：

本节课的重难点是理解两个数量之间的倍数关系，所以如何让学生理解并且深刻感悟呢？在课堂中我采纳了让大局部的学生说的方法来感悟，但在课堂中也发觉了学生不能用标准的语言来表达，这些都是由于学生对于“求一个数是另一个数的几倍”就是想“几里面有几个几”没有深刻理解与把握。那如何来使学生不仅会说，而且理解其中的意思呢，我觉得可能动手操作，经受一个建模的过程，这样学生才会有深刻的感悟，才能理解“求一个数是另一个数的几倍”的真正含义。

练习中虽然显现了层次性与思维性，但我觉得对练习的利用还不够到位，假如可以依据一个或者两个练习把今日所学的内容包含在里面，这样效果会更好。还有如何对练习进展有效反应也是我课后所思索的，是应当教师选择几个学生的作业进展反应，还是让学生自己上台来讲？怎样的形式会收到更好的`效果呢？我想在以后的课堂中可以把这两种方式都尝试一下，然后依据效果来进展选择。

几倍教学反思篇3

教学目标：

1、理解一个数是另一个数的几倍的含义，建立倍的概念，初步把握求一个是另一个数的几倍是多少的数量关系和解答方法；

2、使学生经受将求一个数是另一个数的几倍是多少的实际问题转化为求一个数里含有几个另一个数的数学问题的过程，初步学会用转化的方法解决简洁的问题实际问题，学会用自己的语言表达解答问题的大致过程；

3、在操作、观看争论等实践活动中，培育学生的动手操作力量、观看力量、分析力量，增加独立思索，合作沟通的意识；

4、通过学习使学生猎取解决问题的胜利感。

教学重难点

1、经受将求一个数是另一个数的几倍是多少的是实际问题转化为求一个数里含有几个另一个数的数学问题的过程，初步学会用转化的方法解决简洁的实际问题；

2、应用分析推理将一个数是另一个数的几倍是多少的数量关系转化为求一个数里含有几个另一个数的除法含义。

教学预备：多媒体课件、实物展现平台、小棒若干、三角形

教学过程

一、回忆旧知，引出课题。

1、口算竞赛

2、回忆旧知，求一个数的几倍是多少。

教师：嘉奖女生4朵花，奖给男生花的朵数是女生的2倍，奖给男生多少朵花？

学生：8朵

教师：你是怎么知道的？

学生：男生的花是女生的2倍，就是4的2倍，也就是2个4。

2*4=8（朵）

教师：答复得很好，这是我们以前学些的求一个数的几倍是多少，今日我们连续学习有关倍的学问。

二、操作学具、合作沟通、自主探究新知。

（一）教学例2

1、操作学具，探究一个数是另一个数的几倍的含义；

①教师：20xx年10月15日，神舟五号载人飞船放射胜利，你们想不想像宇航员杨利伟叔叔那样去游览太空呢？

学生：想！

②教师：我们就一起用小棒摆飞机代表我们的心愿吧！教师先教你们摆一个飞机吧！

③教师：比一比，看谁摆得又多又好（规定时间）

2、观看思索

教师：教师摆了一架飞机用了几根小棒？（5根）

某某同学摆了两架飞机用了几根小棒？（10根）

你是怎么知道的？

学生：摆1架飞机用5根，摆两架飞机要用2个5根，就是10根。

教师：那么某某同学用的小棒根数是教师的几倍呢？为什么？

学生：10里面有2个5

教师：摆3架飞机的同学用了多少根小棒？（15根）

那又是教师用的小棒的几倍呢？为什么？

反复强调15里面有3个5,15就是5的3倍。

您现在正在阅读的《求一个是另一个数的几倍是多少》教学设计及反思文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!《求一个是另一个数的几倍是多少》教学设计及反思3、列式计算

15/5=3

4、小组沟通

每个同学算一算，自己摆飞机所用的小棒是教师所用小棒的几倍？怎么算？

5、完成课件上的练习。

（二）教学例3

（1）课件出例如3主题图；

（2）依据这些信息，你能运用我们所学的学问提一些数学问题吗？并进展解答？

（3）要求提用除法解决的问题？

（4）要求唱歌的是跳舞的几倍就是求什么？该用什么方法计算？

（5）得数5的后面不写单位？为什么？

教师：今日我们所学的”求一个数是另一个数的几倍，就是求一个数里面有几个另一个数，所以用除法计算。

三、应用拓展

1、完成书，联系十二第2题；

2、完成做一做。

个人反思：

求一个数是另一个数的几倍，实际是求一个数里有几个另一个数，两者仅仅是换了说法。因此，教学时应严密联系倍的概念和除法的含义，引导学生学会用转化的方法将一个数是另一个数的几倍转化为一个数里有几个另一个数，从而使学生学会用除法解决求一个数是另一个数的几倍的问题。

我在教学时，让学生充分的操作活动和简洁的语言表述中，领悟一个数是另一个数的几倍的含义。并从学生已有的学问水平动身，以联欢会为题材，激发学生的求知需要，从而使学生积极主动地参加探求新知的活动中去。教学中，应让学生自己去尝试操作，探究方法，让学生通过摆小棒、摆学具等活动，在脑海里建立一个数是另一个数的几倍的含义，形成清楚的熟悉。引导学生用数学的眼光去发觉各组的人数之间的倍数关系，在亲身体验探究中明白道理，进展学生思维的制造性，充分表达学生是学习主体的教学思想。

总之，在整个教学中，我非常注意利用学生原有的学问阅历，给学生制造一个和谐、民主的学习气氛，让他们在自主、自由的探究空间里，在各自原有的阅历根底上去主动构建学问体系，体验到胜利的欢乐。

几倍教学反思篇4

教材分析

?求一个数的几倍是多少》是小学生初次接触“倍”的概念的教学内容，目的是要求学生初步建立并理解“倍”的概念，初步建立“求一个数的几倍是多少”的计算方法。

学情分析

1、教师的主观分析：对于初次接触“倍”的学生来说“倍”的概念是比拟抽象的，难以理解。

2、学生认知进展分析：此内容是学生在学习了《7的乘法口决》后的一个学习内容，而学习理解“倍”的概念及“求一个数的几倍是多少”的根底就是乘法，为此应将乘法作为本节课学生学习的根底来绽开教学，以旧引新，化难为简。

3、学生认知障碍点分析：本节内容是学生初次接触“倍”这一新概念，在理解“倍”的时候思维迁移存在肯定的难度。

综上所述，本节课应充分利用学生原有的学问根底结合直观的方式构建新知，以学习活动为载体，通过探究学习的方式来解决问题，以突出重点，突破难点。在教学中多给学生感知的时机，让学生亲身经受做的过程，体验“倍”的意义及“求一个数的几倍是多少”的方法，自然地探究出并承受新的学问，体验数学即生活，感受数学的乐趣，数学的价值。

教学目标

学问与技能：理解把握“倍”的意义及“求一个数的几倍是多少”的计算方法。

过程与方法：设置情境，复习旧知，引出新知。通过摆一摆的活动，让学生经受探究新知的过程，引导学生理解把握“倍”的意义及“求一个数的几倍是多少”的计算方法。培育学生操作、观看、推理、迁移的力量及语言表达力量。

情感态度价值观：培育学生积极动脑的学习习惯和激发学生的学习兴趣，培育合作探究力量，让学生体验数学即生活，感受数学的乐趣，数学的价值。

教学重点和难点

1、理解并建立“倍”的意义，

2、理解并把握“求一个数的几倍是多少”的计算方法。

几倍教学反思篇5

在学习这局部内容时，分了两个层次，首先是通过例2、例3的学习，建立起“倍”的概念，形成“求一个数的几倍是多少”构造。其次是利用已经构建的思维模式解决例4的实际问题。在学习例2、例3时，我设计了多层次的操作活动，让学生去经受、去体验、去探究，在亲身的感受中明白道理。

首先设计了一个摆正方形的操作练习，让学生任意摆，想摆几个就摆几个，但要明确自己摆的正方形用了几个4根小棒，这时，教师再引出“倍”的概念告知学生，用了几个4根还可以说成是4的几倍，让学生感到“一个数的几倍”的存在，并体验到它的含义与作用，真正理解“一个数的几倍”详细描述的是什么内容。

其次，让学生跟着教师摆圆，第一行摆3个圆，其次行3个3个摆，摆两次，使学生熟悉到其次行实际摆的是2个3，也就是说其次行摆的是第一行的2倍。

再次，让学生自己尝试摆圆，第一行摆2个圆，其次行摆的是第一行的4倍，这时，学生很简单地理解其次行摆的圆必需有4个第一行那么多，也就是4个2，所以要在其次行摆8个圆，学生在脑海里建立起“第一行几个，其次行有多少个同样多的几个，就是几的多少倍”的表象，并得出用乘法计算的结论。

最终，通过师生的拍手嬉戏练习，将学问进一步抽象化，使学生在初步感知的基地上，建立“求一个数的几倍是多少”的思路，为解决问题构建“思维模式”。

在教学例4时，放手让学生观看情景图，查找数学信息，提出必要的教学问题。主要是引导学生学会从实际问题中抽出两个数的关系进展分析，在学生初次接触线段图，教师要指导学生能看懂图，同时借助线段图，明白一个数里有几个一样的另一个数，这个数就是另一个数的几倍。然后依据求几个几是多少的计算方法，知道求一个数的几倍是多少应当乘法计算。

在稳固练习时，我实行了由易到难，由浅入深的原则，在完成书上的练习后我设计了这样一组练习题

1、学校评比优秀作业，一年级评出了9份，二年级评出的是一年级的3倍，三年级评出8份，四年级评出的是三年级的5倍，二年级评出了多少份？四年级评出了多少份？

2、补充适当的信息，再计算

图书角有8本科技书，------------，故事书有多少本？

（1）用加法：--------------------

（2）用减法：--------------------

（3）用乘法：--------------------

总之，在设计这节课时，始终把学生放在首位，让他们通过小组同伴间的互助合作，教师的适时点拨，积极、主动地解决问题，使学生不仅把握了肯定的学问，而且力量又有了肯定程度的提高

几倍教学反思篇6

本节课是教学“求一个数的几倍是多少”的简洁实际问题。通过解答“求一个数的几倍是多少”的实际问题，既能加深学生对倍的含义的熟悉，又能为以后学习解答“求比一个数的几倍多（少）几”等实际问题打下根底。

1.例题出示了“杨树有5棵”和“柳树的棵数是杨树的3倍”这两个条件，要求“柳树有多少棵”这一问题。我先让每位学生用小棒摆一摆，先在第1行摆5根小棒表示杨树的5棵，再在第2行摆小棒表示柳树的棵数是杨树的3倍，这一过程让学生独立操作。巡察中我发觉，学生根本上都知道要在第2行一共摆15根，但大局部学生都是把这15根放在了一起。于是在我的要求下，孩子们开头调整小棒的位置，也就是把每一份中的小棒靠得紧一些，份与份之间离得远一些，这样才能很清晰地看出柳树的棵数是杨树的3倍。这也是为后面将“几倍”转化为“几个几”做好预备。

2.“求一个数的几倍是多少”的方法的关键就是“几倍”转化为“几个几”。学生摆好小棒后，教师可以结合小棒图叙述：柳树的棵数是杨树的3倍，也就是说柳树有3个5棵。并让学生看图练习说一说这样的话。整个过程是由直观操作到抽象思索，引导学生明确“求一个数的几倍是多少”也就是求几个几是多少，所以用乘法计算。之后的练习也要让学生分析每题的数量关系，加深对“求一个数的几倍是多少”的理解，引导学生进一步明确解决这类问题的关键是把“几倍”转化为“几个几”去想。

几倍教学反思篇7

本节课，顺当地完成了学问目标，而且在完成学问目标的同时，表达了三维目标的落实。下面我谈一下，这节课教后的感受：

1、从学生已有的阅历入手，渐渐过度到新知