分数乘分数教学反思范文

分数乘分数教学反思范文

分数乘分数教学反思范文1

分数乘分数的意义是分数乘整数意义的扩展，记住分数乘法的计算法则并不困难，但让学生理解算理难度就比拟大了。所以这局部内容是本节课教学的重点，也是难点。教学中我主要是突出了实际操作和图形语言，使学生在实际操作中，直观体会分数乘分数的计算并能运用自己的语言进展总结。

首先在复习中，我先让学生理解分数乘整数的意义及计算方法，然后通过直观演示，依次折出长方形纸条的1/2，再取1/2的1/4和3/4，并让学生用乘法算式来表示这个过程，初步感受分数乘分数的意义和计算方法，并用语言概括，初步渗透了无限的思想；然后让学生猜测1/2×1/4=？由于学生已有了分数乘整数的根底，所以不难猜出：1/2×1/4=1/8，接着就让学生在实际操作中，借助图形语言，体会分数乘分数的意义，感受分数乘分数为什么是用“分子乘分子，分母乘分母”的方法，学生在折纸的过程中，体验到结果都一样，再借助教材中“争论”的问题，鼓舞学生争论算式与图形之间的关系，通过类似几道题的“折一折、想一想、算一算”，让学生运用自己的语言小结分数乘分数的方法。

教学中充分借助学生已有的学问根底，通过观看、试验、操作、推理等活动，通过例题的直观操作，通过学问的迁移帮忙学生理解了分数乘分数的意义，初步把握了分数乘分数的计算方法。在探究活动中，让学生主动进展分析、观看、猜测验证、比拟、归纳的过程，进一步进展学生初步的”演绎推理和合情推理力量。

存在问题：

1、课上的很快，因此预备得有些匆忙，没有做过多预备，使得在练习和折纸验证猜测的环节花去了许多无谓的时间，直接导致后面练习非常匆忙，没有到达预期效果。

2、语言不够精练，没有很好调动学生，导致活动中学生参加的面比拟小。

3、争论1/2×1/4，1/2×3/4的结果这一环节处理的不好，现在想来是否可以直接出示算式，然后放手让学生用不同方法去争论结果，再去猜测算法。

分数乘分数教学反思范文2

本节课内容是《分数乘分数》，它是建立在学生理解分数乘整数意义的根底上进展教学的，重点在于使学生理解分数乘分数的意义及计算方法，这也是本单元的难点。教学设计中主要是突出实际操作和图形语言，使学生在实际操作中，直观体会分数乘分数的计算方法，并能运用自己的语言进展总结。

首先在情境中，先让学生理解分数乘整数的意义及计算方法，然后通过直观演示，依次折出长方形纸条的二分之一，二分之一的二分之一，并让学生用乘法算式来表示这个过程，初步感受分数乘分数的意义和计算方法，然后让学生猜测，由于学生已有了分数乘整数的根底，所以不难猜出结果，接着就让学生在实际操作中，借助图形语言，体会分数乘分数的意义，感受分数乘分数为什么是用“分子乘分子，分母乘分母”的方法，学生在折纸的过程中，再借助教材中“争论”的问题，鼓舞学生争论算式与图形之间的关系，通过类似几道题的“折一折、想一想、算一算”，让学生运用自己的语言小结分数乘分数的方法。在计算法则的发觉上，由于在前面花费了很多的笔墨，到法则的形成时，就让学生依据黑板上的五个算式让学生观看“积的分子、分母与两个因数的分子、分母有什么关系？”得出分数乘分数的计算方法。

由于本节课只是初步让学生通过折纸活动感受分数乘分数的意义及计算方法，整节课大量的时间都放在了学生“折一折、涂一涂”的直观感受上，注意发挥学生的积极性和主动性，给于学生更多的自主学习的时机。整个教学的流程是特别清楚的，由复习到新授再到练习教师都对教材进展了很好的讨论，并且特别娴熟自己的教学程序。

反思本课的教学，在计算方法的形成过程时，有点重结论轻过程之嫌。假如加上让学生自己举例验证的环节，可能更表达数学思想方法的渗透；另外，平常教学中，发觉学生假如在原来的题目上直接约分，学生往往错误率相对高一点，于是一律要求重新抄题再约分，因此在练习中要求先约分再计算时，学生根本都是先抄好题目，然后在计算过程中进展约分的，其实这一个环节可以放在其次课时中进展，放在这里让学生倒有点无所适从的感觉。

分数乘分数教学反思范文3

本节课《分数乘分数》是人教版六年级数学其次单元的内容，重点是稳固和进化理解分数乘法的意义，探究分数乘分数的计算法则。

在教学实践中我连续采纳“数形结合”的数学方法，帮忙学生达成以上的两个数学目标。对于课堂中的“探究活动”没有直接放手，这是由于学生对“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义的理解还不够深刻，因此在整个得教学过程分为三个层次：

（1）引导学生通过用图形表示算式，再用算式表示图形，深化“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，感知分数乘分数的计算过程。

（2）以3/4×1/4为例，让学生先解释算式的意义，然后用图形表示这个意义，最终在依据图形表示出算式的计算过程，这样做的目的是通过“以形论数”和“以数表形”的过程是学生稳固分数乘法的意义，体会分数乘分数的计算过程。

（3）学生运用数形结合的方法独立完成教材中的试一试，进一步达成以上目标，并为总结分数乘分数的计算方法积存认知。整体教学的效果很好。

由于学生有比拟坚实的整数乘法意义的根底，所以对于探究分数乘整数的意义和计算法则的探究完全可以让学生独立进展。而在分数乘分数计算过程的探究中，由于学生刚刚熟悉“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，并且用图形表征分数乘分数的计算过程比