分数乘整数课件范本分数乘法整数乘分数教案(9篇)

分数乘整数课件范本分数乘法整数乘分数教案(9篇)精选分数乘整数课件范本一

1、自学内容要有所选择。

针对教学内容选择学生可以理解消化的学问，让学生课前预习自学。不要盲目的一刀裁式对都要学生去自学，这样不仅起不到自学的效果，反而适得其反。

2、单位“1”的处理和把握很重要。

在教学时，我让学生自带学具(花生米或豆子)，你一把能抓起多少呢?学生手举的高高的，跃跃欲试，紧接着问这是几啊?生有的怀疑，有的眉头紧锁，然后通过引导理解整体一，也就是单位一，通过学生数一数明白，原来单位一可以是20个花生米，也可以是12个，也可以是30个豆子等等，通过学习让学生纷纷举例子理解单位“1”。

3、理解单位1，自主概括出分数的意义

追问：能说说你是怎样得到1/2的吗?

学生很自然的依据自己的操作,说出了1/2的意义。

出例如题:图中的涂色局部能用分数表示吗?为什么?

生答由于平均分了,所以能用分数表示涂色局部。

师概括：像这样一个物体,一个计量单位,很多物体,我们都能看成一个整体,进展平均分，这个整体就是单位1，让生用分数表例如题涂色局部,并说说每个分数的意义,然后概括分数的意义。

课完毕了，或许许多学生并没有完全转变过来，学问需要时间去理解，去消化。我信任这节课或多或少都会有所收获的。

精选分数乘整数课件范本二

本节课在教学中充分借助学生已有的学问根底，通过观看、涂画、比拟、归纳等活动，通过例题的直观操作，通过学问的迁移帮忙学生理解了分数乘分数的意义，初步把握了分数乘分数的计算方法。在教学中我注意了以下几点;

一、创设情境、直观导入

在教学中为了突破教学的难点，使学生能够真正理解分数乘法计算法则的算理，一开头我就请同学们看黑板上贴的长方形纸，涂色局部分别表示这张纸的几分之几?，通过对长方形纸的涂色，很好的提醒这一道理。将抽象的算理与直观的示意图结合起来，使抽象思维和形象思维结合起来。在解决算理时，通过数与形之间的对应和转化，从而启发计算思维。比方画斜线的1份占1/2的1/4，此时的单位“1“是1/2,但是对于整个长方形来说是1/8，此时的单位“1”是一个长方形。

二、关注算理的推导

“新课程标准”指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程。”这一新的理念说明：数学教学活动将是学生经受一个数学化的过程，是学生自己建构数学学问的活动。因此，本课时力图让学生亲自经受学习过程。即让学生在动手操作——探究算法——举例验证——沟通评价——法则统整等一系列活动中经受“分数乘分数”计算法则的形成过程。

新知教学时我出示“1/2×1/3”猜一猜这个算式表示什么意义?我提示学生想一想分数与整数的意义看一看适合分数与分数相乘吗?最终学生得出，“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少。这时，我告知学生这道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少。我想确定有同学能够很好把握，可是确定也会有一局部学生不能理解，于是我接着要求学生用画图的形式表示出这个算式的意义。这样既可以帮忙学生自主地理解分数与分数相乘的意义也加深学生对“分数与分数相乘”计算法则的理解。

当学生画出这个算式所表示的意义时，我问学生，从图中你能看出“1/2×1/3”的结果吗?学生一下子就说了结果1/6，然后我又出了几个分数与分数相乘的算式要求学生先画图再说出得数这样经过几次动手操作，学生对分数乘法的计算有了深刻的理解。

三、注意学法的渗透

本课时从教学的整体设计上是由“特别”去引发学生的猜测，再来举例验证、然后归纳概括，力图让学生体会从特别到一般的不完全归纳思想。首先让学生通过活动概括得出“分数乘分数”只要“分子不变，分母相乘”或“分子相乘，分母相乘”的计算方法，再由学生自己用画图、折纸、分数的意义等方法来验证这种计算方法，发觉了“分数乘分数，分子不变，分母相乘”的特别性，以及“分数乘分数，分子相乘，分母相乘”的普遍性。这其间渗透了科学的学习方法和实事求是的科学精神。

这样在计算教学中关注学生的自主探究，让学生自己去做、去悟、去经受、去体验，去制造，既培育了学生合作意识，提高学习的自主性，又使学生在理解把握方法的同时提高解决问题的力量，形成良好的数学情感与价值观。

精选分数乘整数课件范本三

1、教材分析。本节课的内容是小学义务教育课程标准试验教科书数学五年级上册第一单元“小数乘法”中其次节“小数乘小数”。小数乘小数是在学生学习了小数乘整数，整数乘小数以及整数乘法的根底上进展的，它既是小数除法学习的根底，也是小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学习的根底。本节课教材的编排是以换玻璃的活动引入小数乘小数的学习，由计算长方形玻璃面积引入两个因数都是小数的乘法计算，让学生感受到生活中的很多问题的解决都离不开小数乘法，当学生列出“1.2×0.8”的算式来求长方形玻璃的面积时问题油然而生：“两个因数都是小数怎样计算呢？”学生依据小数乘整数的计算阅历，自主尝试，小组合作，再一次用转化的方法将小数乘法转化成整数乘法来计算，使学生又有了一次用转化的方法来解决新学问的体验。

2、教学目标：

（1）理解小数乘小数的计算方法，把握小数乘小数的计算法则，并能运用法则进展计算。

（2）能运用积的变化规律进展小数乘小数的计算方法的推导。

（3）培育学生的迁移类推力量和概括力量，以及运用所学学问解决新问题的力量。

3、教学重点：小数乘小数的计算方法。

4、教学难点：运用积的变化规律进展小数乘小数的计算方法的推导。

教法：数学课堂教学要注意进展学生思维、提高学生力量，着眼于学生可持续进展力量的培育。为此，在课堂教学中，创设条件，积极营造学生自由学习的时间和空间，让学生在独立思索、自主探究、沟通学习中感悟、探究、发觉小数乘小数的算理和算法，让学生经受对学问的再发觉、再制造过程，从而培育学生的创新意思和制造力量。

学法：自主探究与合作沟通是学生学习的重要方式。本课力求在每一个环节的推动过程中都先让学生独立思索、独立探究，再让小组合作争论探究，教师只起到穿针引线的作用，赐予学生应有的敬重与信任，供应其宽阔的思索空间与沟通时机，使其通过个体思索，小组或组际沟通逐步得出自身认可的计算法则或规律，充分表达学生是课堂学习的仆人。

（一）复习引入。课前通过两道练习题，复习了前面学生学过的有关小数点位置移动引起小数大小变化的规律以及小数乘整数的计算方法，为本节课学习小数乘小数做好铺垫，同时也引出本节的学习内容“小数乘小数”。

（二）尝试自学，发觉问题。多媒体出示课本例3的主题图，让学生观看从图中获得哪些数学信息（学生畅所欲言），现在宣传栏上的玻璃坏了，我们需要更换一块新的玻璃，你知道这块玻璃需要多大吗？这时学生可能会产生急于要弄明白的求知心理，激起了探究的欲望与兴趣，也感悟道到数学与生活的亲密联系，为下一步的自主探究制造良好的心理条件。

（三）尝试沟通，生成问题。学生列出算式1.2×0.8，再引导学生观看这个算式与我们前面学过的算式有什么不同？（两个因数都是小数）。对于小数乘以小数该如何计算，让学生先自己独立尝试，然后小组沟通。这一尝试充分暴露学生的思维过程，让教师充分了解学生计算小数乘小数时在认知上的难点，为教师接下来由针对性、有重点的教学找准了最正确切入口。

在这个过程中，教师放手让学生充分运用已有的学问自己去探究，凭学生的自己的理解去查找解决问题的方法。再通过相互的沟通，不断产生认知冲突，思维产生碰撞的火花，营造出连续探究规律，解释新问题的气氛。

（四）尝摸索究，解决问题。通过刚刚学生的独立尝试以及小组沟通，让他们汇报各自的算法和想法，在沟通中，教师让不同层次的学生畅谈自己的想法和算法，准时把握学生不同的思维生长点和认知区分。从而得出在计算小数乘小数也可以根据小数乘整数的方法，把小数转化乘整数进展计算。对于1.2×0.8，要把1.2变成12，则扩大了10倍，0.8变成8，也扩大了10倍，两个因数都扩大了10倍，则它们的积扩大100倍，那要得到原来的积，就应当把所得的积缩小100倍。

（五）尝试归纳，整合提高。再让学生仔细观看例题的解题过程，然后小组争论以下几个问题：

a、例题中的两个因数分别是几位小数？积是几位小数？

b、你发觉积的小数位数与因数的小数位数有什么关系？

c、小数乘小数应当怎样计算？通过学生的争论汇报，我们总结出小数乘小数的计算法则：计算小数乘法，先根据整数乘法的法则算出积，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边数出几位，点上小数点。

（六）尝试应用，提升力量。小数乘法的计算法则，具有较强的操作性，是对小数乘法算理在操作层面上最简洁的概括，对学生在计算时有很强的指导作用，是思维的简约化，是解题策略的优化。为此，我设计了一些专项性习题，依据算式的特点在积中点小数点的正确位置，以更一步强化积中的小数位数由因数中小数的位数来打算这一规律。为了进一步让学生把握小数乘小数的计算方法，我还设计了一组列式计算题和改错题，使学生的根底学问得到落实，也使学生的学习潜能得到开发，探究力量得到训练。最终还设计了一个生活实际题：一种西服面料，每米售价46。2元，买这样的面料5。7米，应付多少元？让学生在颇有兴趣的计算中感受到学习数学的目的，就是将探究获得的数学学问应用于生活工作中，应用数学学问分析解决一些生活问题。

（七）全课总结。通过本节课的学习，你有什么收获？总之，本节课力求转变以往计算教学中学生主动参加少，以计算技能的培育为主，以正确计算为最终目标的教学方法，而是始终关注学生的进展，创设各种条件让学生参加到学问的产生、形成、进展、运用过程中，通过自主学习、同桌争论、合作沟通，去发觉和制造小数乘小数的算理和算法，从而使不同层次水平的学生都在原有根底上有所提高，使学生的情感、态度、学习思维力量、合作探究力量等得到培育和进展，使学生思想方法得到渗透。

精选分数乘整数课件范本四

1.学问把握目标：使学生了解和把握正数、负数和零的意义.

2.技能力量目标：培育学生观看、分析、概括的规律思维力量和解决实际问题的力量。培育创新意识和精神、培育学生合作意识。

3.德育目标：通过负数的引入，对学生进展爱国主义教育。

教材分析与处理、学情分析。

本节课是在学生学习了正数，即在正整数、正分数、零及这些数的运算的根底上，依据七年级学生年龄特点和心理特征即学生具有很强的感性认知根底，对一些详细的实践活动非常感兴趣。活泼好动，思维灵敏，表现欲强，但思索问题不全面等。采纳探究引导式的学习方式。

重点、难点：

重点：正数、负数的意义及如何区分意义相反的量。

难点：如何掌握和提高学生的思维，在教学中把握主动性，培育学生各方面的力量。

教学设计及依据：

借助多媒体帮助手段，创设问题情境，引导学生观看、分析、组织争论、合作沟通，启发学生积极思维，不断探究后汇报讨论成果，行到结论后进展总结，准时进展反应应用和反思式总结。依据是《新课标》，学生是学习的仆人，而教师在学生学习中只是组织者、引导者，培育学生学会学习，从学生现有生活阅历的根底上，让学生感知学问的过程，使学生人人都能获得必要的数学，人人都获得有用的数学，不同的人获得不同的进展。

教学环节

教学内容

设计意图

一、创设情境导入新课

本节课中，首先呈现给学生的是两幅冬日雪景动画画面。

教师：同学们从这两幅动画中感觉到的是什么?谁能告知我今日气温大约是多少度?动画里的温度大约是多少?能不能用我们所学过的数表示吗?

学生：(天气比拟冷20°c零下10°c不能)

教师:正由于不能,为了解决这一问题,我们来学一些新数,从而引入新课题.

这两幅画符合学生的年龄特点,激发学生深厚的学习兴起,给新学问的引入供应了一个丰富多彩的空间.

二、获得新知

加深理解

教师:像零下10°c我们可以记着“-10°c”读做“负的”.请举例说诞生活中带负号的数

学生：(海拔中的盆地涨价等)

教师：哪位同学情愿说说表中各数的意义?

名称

02国债(1)

02国债(2)

02国债(3)

涨跌/元

+0.01

－0.05

—2.01

学生：(分别····)

列举生活中事例,让学生感受到数学来源于生活区,我们身边的一切离不开数学,

三、学生归纳

明晰概念

教师：谁情愿说明正、负数的定义

学生：(正数是比零大的数,负数是比零小的数零即不是正

数也不是负数带“—”号的数为负等)

教师：(屏幕显示)像5,2,2.011/2…这样的数叫做正数它们都大于零.

在正数前面加上“－”号的数叫做负数,如－10,－3…

0既不是正数,也不是负数.

按组抢答，分别给各组打分.

四、追本溯源

情感升华

教师：谁知道负数最早来源于哪个国家?

学生：(中国)

对学生进展德育教育.

五、实际应用

稳固提高

1、按组抢答

教师：在学问竞赛中,假如用＋10表示加10分,那么扣20分怎样表示?某人转动盘,假如用＋5圈表示沿逆时针方向转了5圈,那么沿顺时针方向转了12圈怎样表示?在某次乒乓球质量检测中,一只乒乓球超出标准质量0.02克记做＋0.02克,那么－0.03克表示什么?

学生：(记做—20记做—12圈低于标准质量0.03克)

2、分组解答(利用屏幕)

教师：现在,给出问题的一局部,请完成另一局部.

①河道中的水位比正常水位低0.2米记做—0.2米,那么比正常水位()0.3米记做()

②假如上升3米记做＋3,那么()6米记做－6米,不升不降记做()

③假如＋20‰表示()20‰,那么—6‰表示削减().

④假如—20.50元表示()２０．５０元，那么＋１００．５７元表示盈利１００．５７元．

⑤假如节省２０千瓦，那么（）１０千／时电记做—１０千瓦？

学生：（略）

３、分组说一说

教师：①零上，零下

②东，西（两个相反方向）

③运进，运出

④高，低

⑤上升，下降

⑥增加，削减

⑦节省，铺张

学生：（答案较多，或不完整，鼓舞学生多答，学生有补充，和持反对意见的可以用不同的手势表答，并依据实际状况分别给各组打分）.

4、比一比谁最聪慧

教师：我知道你们都很聪慧，下面我们来比一比，（屏幕显示）

我校升旗仪式选拔队员，按规定女队员的标准为１５５cm，高于标准身高记为正，低度于标准身高记为负，现有参选队员共５人，量得他们的身高后，分别为—７cm、—５cm、—３cm、—１cm、６cm.若实际选拔女仪仗队员标准身高为１５０cm到１６０cm，那么上述５人中有几个人可以入选？

教师：哪一位同学来谈你的看法？学生们有补充，和持反对意见的可以用不同的手势表答，并依据实际状况分别给各组打分．

学生：（略）

教师：现在请各组上来两位同学现场演示一下，各同学写出自己的身高，请一位同学选择她们．

同一个学问点，用不同的题目，不同的答复形式更能调动学生的积极性

六、总结沟通

效果回收

教师：通过本节课的学习，你有哪些收获和体会？

学生：（正、负数的意义＼用负数表示生活中的些现象＼明白相反意义的量，＼在生活中数学无处不在，我要学好数学．＼我思索今后它是怎么样运算的等）

教师：做最终的总结补充．

把主动交给学生，更能调动积极性和培育学生的力量．

教学反思

通过本节课的教学，我对新教材有了更深刻的熟悉，不管从教学素材到学问构造，都更加符合学生的年龄特征及认知构造.在教学中应着重突出学生的自主、探究式的学习，通过沟通、合作、讨论、探讨，才能收到好的教学效果.

精选分数乘整数课件范本五

今日我说课的内容是冀教版小学数学五年级上册其次单元第四课时《小数乘小数》。

1、教材所处的地位

小数乘小数是在学生学习了整数乘法、小数点的位置变化及小数乘整数的根底上进展教学的。它既是小数除法学习的根底，又是小数四则混合运算和小数分数混合运算的根底。

2、教材分析

冀教版教材以计算客厅面积、沙发占地面积的活动引入小数乘小数的学习，人教版教材是以计算宣传栏玻璃的面积问题引人小数乘法的学生。两种版本的教材都是以生活中的问题情境引人，让学生感受生活中的很多问题的解决离不开小数乘法。

冀教版教材安排了以下几个层次的活动：①先估算一下，再用竖式计算。②动态显示“4.8×3.6”的竖式计算过程：先将两个因数4.8和3.6，都扩大到各自的10倍，变成48和36，然后求出积，使学生清晰地看出两个因数同时扩大到10倍，它们的积就扩大到100倍；最终再看积，由于积已扩大到原来的100倍，要使积不变，必需将扩大后的积1728缩小到它的1/100，得17.28。用计算器验算。

本节课的关键是积中小数点的位置。冀教版教材呈现三个层次：客厅的面积计算，呈现计算过程，给出小数点的位置。沙发的面积，呈现计算过程，未给出小数点的位置，提出问题“小数点应当点在哪儿呢”，引发学生思索。茶几的面积，学生自主尝试。人教版教材在给出例3的问题情境后，呈现了计算过程，并提出问题“因数与积的小数位数有什么关系”，并通过例4的问题争论，明确给出了小数乘小数的计算方法。通过比照，得出冀教版教材的编排具有引导性和自主探究性，人教版教材更具有指导性和直接性。究其缘由，我认为是冀教版教材比人教版教材多安排了“小数点位置变化”的学习内容。

学生已经把握了小数点位置变化的规律和小数乘整数的计算方法。依据学生已有学问，我将目标制定如下：

1、结合详细事物，经受自主探究小数乘小数的计算方法的过程。

2、理解小数乘小数的计算方法，会笔算简洁的小数乘小数的乘法。

3、积极参加数学活动，感受学问在生活中的应用，提高学好数学的自信念。

（一）、情境导入。

出示客厅图片，客厅里都有些什么？

出示客厅相关数据：长4.8米，宽3.6米。你能提出哪些数学问题？（客厅的周长，客厅的面积）

聪聪家客厅面积有多大呢？怎样列式。

学生列式：4.8×3.6=

a、估算一下客厅的面积有多大。

b、怎样用竖式计算呢？

（二）、自主探究

1、翻开课本自学4.8×3.6的竖式计算过程，小组沟通：为什么积的小数点点在7的后面。

2、反应：为什么积的小数点点在7的后面。

3、出示问题：客厅沙发的宽是0.85米，长1.8米，沙发占地多少平方米？

学生列式计算。

问题提示：小数点应当点在哪？小组沟通。

4、反应：小数点应当点在哪？总结小数乘小数的计算方法。

5、出示问题：茶几的宽是0.45米，长是0.9米，茶几的面大约是多少平方米？

a、推断积有几位小数

b、自主完成并展现。

6、学问稳固

先推断积有几位小数，再用竖式计算。

2.72×0.80.15×0.083.7×8.2

（三）课堂小结

小数乘小数怎样计算？

先按整数乘法进展计算，再给积点上小数点（看因数一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点）。

精选分数乘整数课件范本六

《分数的意义》是选自人教版小学数学五年级下册第四章第一小节的资料。这局部资料是在学生对分数已经有了初步的熟悉，把握了约数和倍数、最大公约数、最小公倍数等学问的根底上进展教学的，依据分数的意义，理解单位“1”和分数单位，这是学生系统学习分数的开头，是本单元的重点，也是之后解答分数四则运算和应用题的重要根底。

结合对教材的分析，在新课标的指导下我确定如下教学三维目标：

1、学问与技能目标：结合详细情境理解“单位1”和分数单位的意义；

2、过程与方法目标：学生在简便和谐的气氛中主动参加、进取合作、经受熟悉分数意义的过程，培育学生发觉问题解决问题的本领以及抽象概括本领。

3、情感态度与价值观目标：培育学生的学习兴趣，并渗透数学来源于实际生活的思想。

我确定本节课教学重点是理解分数的意义，熟悉分数单位；教学难点：理解把很多物体组成的一个整体看作单位“1”。

为了更好的完成教学目标，做到有的放矢，我需要对学生情景有清楚明白的把握，接下来我说下学情，小学五年级的学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，求知欲和奇怪心都很强，已具备必需的独立思索本领，乐于动手操作、合作探究，本节课的教学资料较为抽象，对学生有必需的难度，尤其是对单位“1”的理解。所以教学中我会紧扣学生已有的学问阅历，创设有助于学生自主学习、合作沟通的学习情境，引导学生仔细观看—独立思索—自主探究—合作沟通，遵循由浅入深，由详细到抽象的规律，为学生创设一个和谐的学习环境，帮助学生在探究沟通中，感受、理解和概括出单位“1”和分数单位的定义。

教法学法

学生熟悉事物是由易到难，由浅入深循序渐进的。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步的熟悉，但要使学生理解单位“1”的概念，进一步明确分数的意义，必需遵循他们的认知规律。所以，本课坚持以学生为主体，教师为主导的原则。采纳启发诱导、探究等教学法，并穿插自学、练习。经过动手操作、直观演示，让学生充分感知，再经过比拟、归纳，突破很多物体组成的一个整体也能够看作单位“1”这一难点，层层推动、步步深入，并在此根底上理解分数的意义，培育了学生的多种本领。

古人云：“授人一鱼，仅供一饭之需，授人一渔，则终身受用无穷”。现代教学认为教学的任务不仅仅是传授学问，而重要的是教给学生猎取学问的方法。所以，在教学中特别注意加强对学生学法指导，我会注意学生的体验过程，经过争论沟通，小组合作，比拟推理等活动，使学生主动地建构数学学问，体验从现实生活中抽象出分数的过程，让学生感受到“生活到处有数学”。

教学过程

1、创设情境，导入新知

上课伊始，我会在大屏幕出示建筑工地工人测量石块长度的情境图，提问学生：用米尺测量时消失了缺乏1米的情景该如何计量呢？学生回忆分数的学问，想到用分数表示；之后我会再次出示生活情境图，提问学生：两个苹果分给两个同学，每个人分到几个？假如是1个，每人又能分到几个呢？学生独立思索后答复出12，在日常测量、分物或者计算时，常常消失不是整数的情景，所以用分数来表示，从而引出课题：分数的意义。经过生活情境的展现，让学生亲身体验分数产生的过程，感受和体验到分数就在我们身边，是随着实际生产和生活需要而产生的。

2、师生合作，探究新知

活动一：熟悉四分之一

利用对分数的熟悉，请学生自我用教具表示出14，然后向全班汇报，第一个小组把一块蛋糕分成4份，取了一份表示出14，其次个小组用一张纸片对折的形式也得到了14，第三小组用纸条对折分的方式表示出了14，教师会再次提问学生除了一个物体之外能否利用一些物体来表示呢？大屏幕中出示一把香蕉和一盘面包的情境图，组织学生四人小组争论后向全班汇报，学生同样得出14，由此教师比拟两种不一样探究引导得出结论：一个物体、一个计量单位或是一些物体都能够看作一个整体，把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都能够用分数来表示。这个整体数学里用自然数1来表示，是一个量化的表示方法，板书中强调1加引号。

活动二：把握分数单位

请学生先独立完成课本中做一做，教师再带着学生做逐一探究，一堆糖平均分成2份，每份是一堆糖的几分之几，学生直接答复出12；假如平均分成3份，2份用分数表示为三分之二，平均分成4份，3份就是这堆糖的四分之三，最终一个问题全班同学直接答复平均分成6份，5份是这堆糖的六分之五。学生结合分数的熟悉以及单位“1”的理解，教师直接给出分数单位定义，提问学生“你能说出上头几个分数的分数单位吗？请学生代表答复。

本环节充分利用分数初步熟悉中学到的学问，经过对详细、形象的实物图片的观看，学生亲自动手操作、参加获得学问的过程，增加学生学习的成就感。

3、实践练习，稳固新知

这一环节是趁着学生学习的热忱，拿出课本上的例子，让学生进展练习，学生练习的过程中，为他们创设一个相互竞争的环境，比一比谁做的好做的快。随后，我会和学生进展总结反思，贯穿“讲练结合，练为主线”的教学原则，经过稳固学生对新学问理解把握，进展学生的思维本领。

4、引导反思，全课小结

提问学生，经过本节课的学习，你收获了什么学问？引导学生归纳总结出本课的主要资料：单位“1”的概念，分数的意义。经过让学生回忆新知，谈收获，给学生再次沟通的时机，让学生相互提示，进一步突出本节课的学问要点。

5、布置作业，课后延长

课后作业我将分为三个层次，首先是根底题，第一题是让学生用分数表示涂色局部，其次题是让学生依据分数，给图形涂色；这两道题是让学生进一步加深对于分数意义的理解；其次是综合题，这个题目是让学生联系实际生活，在生活中应用单位“1”的学问；最终是提高题，到达对学问的融会贯穿。

精选分数乘整数课件范本七

百分数的意义和写法一课，通过本节课的学习主要把握如下两个内容：

1、理解百分数的意义。

2、理解百分数与分数意义上的区分。对学生而言，百分数并不生疏，在生活中可以找到百分数，但不理解百分数意义。所以在教学设计上，我从学生已有的学问背景和教材联系生活实际的特点设计了教学。

特点设计了教学。

1、加强数学与生活的联系。在教学材料的安排上，我大量的结合详细的生活素材，以孩子们原有的学问阅历为根底，让学生结合生活素材谈谈每个百分数的意义，进而总结概括出百分数的意义，并充分体会到百分数熟悉与我们的生活实际的严密联系。

2、充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，为孩子们供应了一个可供独立思索，开放的课堂教学环境，让学生在独立思索、合作沟通、比拟分析、归纳整理的过程中，猎取学问、提高学习力量。学生通过相互沟通收集到的百分数的意义，进而理解概括百分数的意义;学生在练习的过程中，渐渐排解分数与百分数意义非本质上的区分，把握本质的区分。在教学过程中我以多种形式的教学，鼓舞学生独立思索、合作沟通、大胆发言，以敬重学生共性，进展学生思维为目标，进一步提高学生的素养。

3、在教学中有机地渗透情感、态度、价值观的教育。让学生在进展百分数数据的分析比拟中了解我国的国情，增加环保的意识以及进展良好卫生习惯的培育等。

总之，一堂课下来，学生的收获颇多，学习兴趣盎然。但也发觉了自己的一些缺乏之处：学生搜集的百分数没有最大程度地开发出来，只是在上课初让学生说说你搜集了什么百分数?是从哪里搜集到的?其实这是一个很好的材料，学生对自己搜集的百分数是最感兴趣的，在了解百分数的意义后，可以让学生说说自己手中的百分数的意义并进展沟通，我想可以取得更好的效果。我却没有抓住这一点，失去了这么好的一个材料。

“百分数“在人们日常生活中运用是特别广泛的，学习百分数的相关学问，可以帮忙学生了解四周的世界，理解并解决生活中的一些实际问题，真实感受学习数学的意义。在《数学新课程标准》中也明确指出：“人人学习有用的数学“、“把数学作为人们日常生活中沟通信息的手段和工具“、“重视从学生的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学“，我们的数学源于生活，也用于生活。

下面就依据我这节课的设计意图和教学状况进展反思：

通过学生感兴趣的话题导入新课，依据统计表提出“谁投篮比拟准“引发学生思索，在沟通后熟悉到可以用“求投中次数占投篮次数的几分之几“来进展比拟，并将分数改写成用分母是100的分数表示，让学生初步体会百分数的特点和作用。接下去的一个环节，主要解决百分数的读写问题。依据调查，大多数学生在生活中已经大致会读写百分数，所以随后由学生来把转化为百分数的形式，并介绍百分数中各局部与原来分数的联系，以及读写方法。既敬重学生已有学问构造，表达学生学习的主体性，也较能吸引其他学生的兴趣。最终请学生沟通88%(百分数的意义教学反思、86%)所表示的意义，让学生会用“谁占谁的几分之几“来表述，也进一步理解和88%表达的意思是一样的。

在观赏书中作品里，主要指导学生通过观赏其作品，从书中得到启发。小组合作学习让学生说出自己的创意时，这时真是百花齐放，百家争鸣呀，学生的想法许多，说出了自己的想法。学生通过合作学习，有利于学生的沟通，提高互学的力量，同时也培育了学生合作学习的力量。在提出问题时，指导学生学会观看和分析讨论，这样学生观看力量和分析问题的力量也得到培育。

本课的课堂练习设计一只具有有用、美观的多功能笔。教学中我留意引导学生学会观看和分析，体会设计在人们生活中的重要作用和以人为本的设计的理念，利用网络资源和多媒体信息技术的优势，对几种笔的重点部位进展观看，既解决了教学的重点和难点，又培育了学生擅长观看的力量。学生在进展设计练习的时候，能够针对某个特定的人，设计具有不同功能的笔。如给教师设计的笔，不仅能自动检索错误，还能自动修改，还能播放音乐让教师放松休息;给商人设计的笔，具有卫星定位系统，mp4功能;设计的航天飞机造型，表达了对科学的展望。学生的作业设计很胜利，我真的没想到学生会有这么多优秀的作品。

语文教师,应把语文教学的着眼点放在引导学生熟识世界上,要由侧重于语文学问的传授转变为培育学生的实践力量和情感、态度价值观点。不仅让他们获得听说写读的学问力量,还能通过实践,去体验领悟语文之外的精神方面的信息,从而主动地探究语文领域的神秘,培育学生解剖社会,解剖世界的力量,表达人生的价值。语文教学正如布鲁纳所强调的“教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境,而不是供应现成的学问“,“要让学生自己去思索,参加学问获得的过程“。语文教学的全过程就是学生自始至终全部参加的过程，创新教育就是要求课堂教学努力为学生供应展现自我并获得语文学问,与技能的时间和空间。

精选分数乘整数课件范本八

1、能利用计算法则，正确、快速地进展分数除法的计算。

2、培育自己的语言表达力量和抽象概括力量。

3、养成良好的计算习惯。

1、重点是抽象概括出分数除法的计算法则。

2、难点是利用法则正确、快速地进展计算，并能解决一些实际问题。

1、列式，说清数量关系。

小明2小时走了6km，平均每小时走多少千米？____________________________

速度＝路程÷时间

2、计算：151×4×3×2×6971215

8352÷4÷3÷2÷69765

1、阅读例题3主题图及题目，要“比拟谁走的快”可以比拟他们的什么？如何列式？

2、探究2÷

(1)“2的算法32小时走了2km，估一估1小时走多少千米？3

(2)动手画线段图表示已知条件与问题的关系。

1小时走的路程，再将线段平均分成3份，其中2份

表示的就是2小时走的路程。3

(3)结合线段图,思索：要求小明的速度，第一步可以先算什么？其次步再算什么？

2要怎样计算？它把除法转化成什么？怎样转化？3

55553、计算例3其次个算式÷，想一想÷可以转化成什么？612612(4)结合解题思路，思索2÷

4、通过上面的2道计算题，你发觉了什么？你会用自己的方式表示下你发觉的规律吗？

______________________________________________________________

独立完成p31“做一做”的第1、2题。(组长检查核对，提出质疑。)

稳固训练：练习八第4、5、6题；拓展提高：练习八第7、8、9题。

回忆本节课的学习，说一说你有哪些收获？

学习心得__________（a.我很棒，胜利了；b.我的收获很大，但仍需努力。）自我展现台：（写出你的发觉或见解）

精选分数乘整数课件范本九

1、以学生进展为本，着力强化个人主体意识，同时关注学生学习动机、兴趣等情感态度。

2、从学生已有的认知进展水平和学问阅历动身，为学生供应充分从事数学活动的时机和充分的练习空间。

3、致力于转变学生的学习方式，关注过程，让学生经受学问的形成过程，感受验证、转化，以及“用数学学数学”等数学思想方法。

1、教学内容

《分数的根本性质》一课是五年级下册第四单元的一个内容。这局部内容是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等学问的根底上进展教学的，它是以后学习约分、通分的依据。因此，分数的根本性质是本单元的教学重点之一。在讲解这一学问点时，应留意加强整数商不变性质的回忆，这样既帮忙学生理解了分数的根本性质，又沟通了新旧学问的内在联系。

2、学情分析

学生在三年级上学期已经初步熟悉了分数，知道分数各个局部的名称，会读、写简洁的分数，会比拟分子是1的分数，以及同分母分数的大小。还学习了简洁的同分母分数的加、减法。在本学期又学习了因数、倍数等概念，把握了2、3、5的倍数的特征，为学习本单元学问打下了根底。另外，本单元的学问内容概念较多，比拟抽象，学生的抽象规律思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。在数学教学中，化抽象为详细、直观，对于顺当开展教学是非常必要的。

3、教学目标：

（1）通过教学使学生理解和把握分数的根本性质，能运用分数的根本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数，再应用这一规律解决简洁的实际问题。

（2）引导学生在参加观看、比拟、猜测、验证等学习活动过程中，有条件、有依据的思索、探究问题，培育学生的抽象概括力量。

（3）渗透初步的辨证唯物