小学六年级语文灯光教案

小学六年级语文灯光教案

小学六年级语文灯光教案1

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.了解*的主要内容，理清课文的表达顺序。

3.从郝副营长激战前的神情和谈话中理解先烈对未来的美

好憧憬，从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举中理解

先烈的无私奉献精神。

教学重点

读通课文，了解内容，帮助学生理清课文的表达顺序。

教学难点

帮助学生理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举之

间的联系。

课时安排

1课时

教学过程：

一、导入新课，揭示课题。

1.谈话激趣，导入新课。

导语：灯光，为黑夜增添色彩，为人们带来光明。灯光，不

仅驱散了黑暗，而且为身处困境的人们指明了方向。今天，我们

就一起走进王愿坚笔下的《灯光》，看看他眼中的灯光有什么特

殊的意义。

2.出示课题，教师引导学生理解课题并引发思考。

思考：看到这个课文题目，你想了解些什么?

示例：我想知道课文中的灯光是什么样子的;我想了解课文

主要讲了一件什么事;我想知道课文为什么以“灯光”为题……

二、初读课文，检测预习。

1.作者简介。

王愿坚(1929—1991)当代作家，山东诸城人。1944年到抗

日根据地参加革命工作，次年参加八路军。在解放战争中当过随

军记者，中华人民共和国成立后创作了不少革命历史题材小说。

他的作品有《闪闪的红星》《党费》《粮食的故事》《七根火柴》

等。

2.通读课文，认识生词，遇到重要的或难懂的词语做个标记。

3.学生推荐要注意的词语，给大家一些温馨的提醒。

[豫皖苏]豫，河南省的简称。皖，安徽省的简称。苏，江苏

省的简称。

[围歼战]包围起来歼灭敌人的战斗。

[交通沟]阵地内连接战壕、工事，供交通联络的壕沟。也叫

交通壕。

[胸墙]为了便于射击和减少敌人火力可能造成的损失，在战

壕边沿用土堆砌起来的矮墙。

[千钧一发]钧，古代重量单位，一钧等于30斤。指千钧的

重量系在一根头发上，比喻极其危险。

[璀璨]形容珠玉等光彩鲜明。本课指__广场上灯光耀眼。

4.寻找灯光：在文中画出带有“灯”或“灯光”的句子。

预设：紧扣*题目，寻找相关语句是概括课文主要内容的方

法之一。引导学生勾画，同桌轮读，依据这些语句，学生能大概

了解这篇课文讲了一件什么事。

三、研读课文，重点探究。

1.默读课文，理清课文的叙述顺序。

(1)学生边读边想：课文哪些地方是写现在，哪些地方是写

往事?

(*的一头一尾是写现在，中间大部分是写往事，即第1、2

自然段和最后一个自然段写的是现在，其余写的都是往事。这是

一种倒叙的叙述方式。)

(2)学生自读“往事”这部分内容，说说事情的起因、经过

和结果。

预设：学生自己先想一想，然后同桌互相说一说。再请几个

学生在全班说一说，然后组织学生评议。

2.自读课文，弄清火光与灯光的关系。

(课件出示填空，辅助学生弄清这一问题。)

(1)战斗间隙，郝副营长划着________，借着_____看一本书，

书上的插图画的是_____。他充满了对未来的_____________。

(2)守敌的围墙被炸开一个________，突击连马上________，

后续部队在黑暗里________，在这________的时刻，郝副营长划

着火柴，点燃了________，________为后续部队照亮了前进的道

路。

(3)战斗胜利了，现在孩子们能够在________学习，可郝副

营长却没有来得及见一见________。

预设：学生通过独立思考、合作探究完成上述填空后，可引

导他们深入分析，使学生体会到微弱的火柴亮光照亮了那本书，

使郝副营长对灯光充满了无限的向往。为了实现自己的理想，他

用点燃那本书的微弱火光照亮了通向胜利的道路，也照亮了他人

生最光辉的时刻。

3.自读课文，弄清三个“多好啊”之间的关系。

(1)学生从文中找出三个“多好啊”，标上序号，再读一读

上下文，找出是谁在什么情况下说的，他们说这些话时看到了什

么，会想到些什么。

(出示引导文字)“多好啊!”在文中出现了三次，第____次

是_____(谁)在_______这一情况下说的。他(们)在说这句话时，

看到了________，可能会想_____________。

(2)小组交流、集体汇报。

明确：第一次说“多好啊”的人是在欣赏__广场上美丽的景

色时发出的由衷赞叹，正是这一声赞叹引起了作者对往事的回

忆。第二次说这话的是郝副营长，战争时期，条件极其艰苦，很

多人从未见过电灯，郝副营长也没有见到过，他对书本上插图中

的孩子能在灯光下看书深感羡慕。第三次说这话的仍然是郝副营

长，他相信战争胜利以后，孩子们能在灯光底下学习，他心中充

满了对未来美好生活的向往和憧憬。

教师可总结三者之间的关系：第一个“多好啊”是“果”，

第二个、第三个“多好啊”是“因”。因为以郝副营长为代表的

革命先烈们看到了“孩子们能够在灯下读书”，因为他们对“咱

们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习”的憧憬、

理想，并且他们为了实现这样的理想而奋斗、不畏牺牲，才有了

现在__广场上璀璨的灯光，使人感到光明、感到温暖。

4.自主学习，理解课文重点语句。

(1)出示语句，教师点拨思考方向。

①他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来

的憧憬里。(抓住神态)

②这位年轻的战友为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜

牺牲自己的性命，他自己却没有来得及见一见电灯。(体会这句

话与前面情节的呼应，感受作者流露出的情感。)

③事情已经过去很长时间了。在__前璀璨的华灯下面，我又

想起这位亲爱的战友来。(可从写法和情感上来谈对这句话的理

解。)

(2)小组交流，自主发言。

交流示例：

生1：第一句话写了郝副营长在激战前向往光明和幸福前景

时的神态。我觉得“陷”这个字用得非常好，生动地写出了郝副

营长完全进入了他憧憬的世界，正是这种憧憬和理想成为他英勇

战斗的伟大动力。

生2补充：在这句话中，我还留意到了“漆黑的夜空”，这

描写的是实实在在的景象，在这里正好衬托了郝副营长对光明的

向往。

生3：我来说说我对第三句话的理解。这是*的结尾，与开

头相照应，使*的结构非常紧凑。

生4补充：我还从这句话中读出了作者寄托的哀思和愿望，

那就是无论过去多少时间，我们都不应忘记今天的幸福生活是谁

为我们开创的，不要忘记那些革命先烈。

5.学生选择自己喜欢的段落，练习有感情地朗读课文。

四、课堂回顾，升华主题。

1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。

小结：学完了这篇课文，我想，当我们再次看到带给我们温

暖和光明的灯光时，心里一定有了不同的感受。是啊，如果没有

革命先烈们的浴血奋战，我们怎么能有今天这样和平安定的生活

呢?通过这个单元的学习，相信大家对那段艰苦的革命岁月和来

之不易的幸福生活有了更深的认识和理解，希望大家能把那份革

命先烈的精神永藏心中，并让它们指引我们前行，让我们的祖国

变得更强大!今天的这篇略读课文，我们抓住文眼、线索和重点

词句进行了学习，同学们自主学习、积极交流，表现都很不错。

_____________________________________________

2.引导学生交流收获。

(1)想象说话。

过渡：战斗结束后，战友们把郝副营长埋在了茂密的沙柳丛

里。战友们脱下帽子，向这位英雄致敬，眼中溢满了泪水。他们

即将奔赴下一个战场，心中却涌动着无数的话语想对亲爱的郝副

营长说。你听见了吗?想象一下，说一说。

(2)说一说你知道的故事。

过渡：在那个战火纷飞的年代，涌现出无数“灯光”式的人

物。正是他们默默地燃烧自己，才换来我们今天的幸福生活。你

知道他们的故事吗?请说一说。

3.教师推荐书籍或影片，学生课下观看。

(1)推荐书籍：《红岩》《英雄人物的故事》

(2)推荐影片：《长征》《太行山上》

预设：此处设计让同学们与郝副营长做最后的告别，给学生

一个情感的宣泄口。由直观可感的“灯光”升华到象征着不怕牺

牲、无私奉献的精神，联想到诸多英雄人物，深感幸福生活的来

之不易。同时由课内走向课外，引导学生阅读书籍，观看影片，

了解更多革命先辈的事迹，受到情感的熏陶。

五、背诵积累，作业设计

1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。

2.完成本课对应训练。

小学六年级语文灯光教案2

一、板书课题，感受“灯光”的含义

(一)请同学们跟着老师一起写课题。当写到“灯光”二字，

你会想到哪些?

(二)生1：我会想到光明、温暖。

生2：幸福、安宁。

生3：家的温馨，因为我一回家看到家里亮着灯，我知道感

到特别温馨。

(三)师：这些“灯光”都跟幸福、美好、安宁的生活联系在

一起。今天我们学习一篇题为“灯光”的课文，相信你读后一定

会对“灯光”有新的认识。

二、整体把握、提纲契领

(一)开火车读课文，其他学生边听边想课文讲了一件什么事?

读中教师插话点评。

(设计意图：引导通读全文，把学生的思考引向深入，奠定*

的感情基调。)

(二)学生概括主要内容。由学生回答中的不同处引出*的叙

述顺序——倒叙。

(三)读文后交流：读完课文，你有哪些发现?或者有哪些疑

惑?

设计意图：引导学生悟*写作方面的特色。(倒叙、前后照应。)

生1：为什么以“灯光”为课题，它在写“灯光”的什么?

师(在“灯光”后打上一个“?”)：你能围绕课题为几个为

什么，这就是高年级学生所学到的“文题”阅读法。再读课文，

相信读完后，这个问号一定可以擦去。

生2：发现*中有好几处写到“好多啊!”

生3：我也发现了这一点。

师：看来这个“多好啊!”值得我们好好研读。它在文中反

复出现，它就像是乐曲中的主旋律一样，它也是*的什么?

生：文眼。老师以前说过的。

三、精读往事部分内容

(一)抓住了“文眼”阅读，也就抓住了*的“灵魂”。就让

我们一起循着“多好啊!”走进那战火纷飞的岁月。快速默读课

文，找出描写“多好啊”的句子，用笔勾画下来。(板书：“多

好啊”!)

(二)生汇报，围线“多好啊!”品读句子。

第一处：清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背

后传来一声赞叹：“多好啊!”

师点拨：什么多好啊?(板书：“多好啊!”)

生：__广场的灯多好啊!

师：他赞美的是“__广场的灯多么好啊!”，其实他也在赞

美什么多好啊?

生：今天的幸福生活多好啊!(板书：赞叹)

第二处：“多好啊!”他在自言自语。

师;郝副营长是说什么多好啊!”

生：能在电灯下看书多好啊!

师：请观察郝副营长看插图时的神情，可以用什么词来形

容?(专注、聚精会神、羡慕)

师：同学们，那是郝副营长对那个孩子的羡慕呀。

第三处：赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在

那样亮的灯光底下看书，该多好啊!

师：此时，郝副营长又是说什么多好啊!

生：能让孩子们在那样亮的灯光底下学习该多好啊!

师：是呀，从这话中我们听出了他对美好生活的——

生接：憧憬。(板书：憧憬)

(三)品读描写“灯光”的句子，悟表达方面

师：这么多的“多好啊!”都跟一个词有关，那是什么?

生：灯光。

师：请找出描写“灯光”的句子。

1.广场上千万盏灯静静地照耀着__广场周围的宏伟建筑，使

人心头感到光明，感到温暖。

2.书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在

灯下聚精会神地读书。

3.赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮

的灯光底下学习，该多好啊!

4.这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电

灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。

5.在__前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。

师：第五个句子让老师觉得特别耳熟。

生：因为它和第1个句子一样，都是讲__前的灯光，这是前

后照应的写法。

师：前后照应，让读者听出了“__广场的灯光”给作者王愿

坚带来的那种无法忘却的记忆。

生1：还有一句，那就是“黑暗里出现一星火光，一闪，又

一闪。”

生2：那是写“火光”，不是“灯光”。

师：也许它不是“灯光”，但它跟“灯光”却有着不可紧密

的联系，那是什么联系?

生3：没有“火光”，就不可能有“灯光”。

师：是啊，正是那一闪又一闪的火光，那微弱的火光构成了

今天我们所能见到的一切璀璨的“灯光”，构成了我们今天的幸

福、安宁的生活。

四、拓展话题，读写结合

(一)在这星火光中，在华灯照耀的今天，我们似乎还能看到

郝副营长那张年轻的脸，还能见到李大钊那张什么的脸?(平静而

慈祥的脸)还能见到谁的脸?

(设计理念：从“火光”引伸开发，引导学生联系自己所知

道的革命先烈的事迹来谈)

(二)革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式让我们能

在电灯下学习。此时此刻，你最想说些什么?以“灯光”为话题

写一写，把你内心涌动的情感化为文字表现出来，可以是一首小

诗，也可以是一段话……

(三)师对照板书总结全文：今天，当我们再一次回到“灯光”，

说到“多好啊!”，不会忘记今天的“灯光”中有着那么多美好

的期盼，除了感动，还有着无限的“怀念”。相信现在可以擦去

“灯光”后的问号了，那么就把这点点“火光”与“灯光”一起

融入我们的朗读中吧，再次读课题。

小学六年级语文灯光教案3

一、教材分析：

《灯光》是一篇凝聚着强烈的爱国主义激情的*。该文通过

一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的奉献精神，说明

了今天的幸福生活来之不易，提醒我们要建设好前辈们用鲜血和

生命创建的伟大祖国。

全文一头一尾是写现在，中间绝大部分写往事。开头写由__

广场的灯光勾起往事的回忆。结尾照应开头，从“我”在璀璨的

华灯下回忆牺牲的战友，可以体会“我”对美好生活的赞美和不

忘过去，要好好珍惜今天的幸福生活。

二、学情分析

文中所写的战争年代与学生所处的和平环境相去甚远，学生

知之甚少，可能无法体验当时的处境，因此，课前要引导学生收

集查找有关资料，教学中要引导学生多读课文，多感悟。

第一课时教学时可以先让学生借助工具书用较快的速度阅

读，知道讲的是一件什么事，大致了解内容。第二课时引导学生

以“多好啊”和“灯光”的描写为线索抓住课文重点探究，先独

立阅读，再小组交流，最后进行阅读汇报。此时，老师要就重点

部分加以指导，帮助学生从中体会郝副营长的献身精神，体会今

天的幸福生活来之不易，要好好珍惜。

三、教学目标：

1、能抓住重点词句读懂课文，理解郝副营长及先烈们对未

来的美好憧憬和为此做出的贡献，懂得今天的幸福生活的来之不

易，更倍加珍惜。

2、结合课后练习中的问题，指导学生有目的地边读边思考，

理解课文的思想内容与语言表达方式。并结合语言环境，运用比

较的方法，理解课文中部分词句在表达意思及反映人物思想感情

方面的意义。

3、有感情地朗读课文;背诵课文的第6—9自然段。从作者

对往事的回忆中，体会郝副营长对美好生活的向往和为美好生活

而献身的精神，是教学的重点。

三、教学过程：

(一)复习回顾，直入重点

今天我们继续学习《灯光》。下面老师来检查一下大家学习

情况。1、谁来读?

__广场赞叹沉入回忆

千钧一发点燃回忆往事

__前华灯怀念战友

你能根据上面的词语快速完成填空吗?

清明节前的一个晚上，作者漫步在()，听到一声()，陷入

了对往事的回忆——1947年初秋，激烈的围歼战打响了。在()

的时刻，郝副营长()一本书，为后续部队照亮了前进的路却牺

牲了自己。很久以后，在__璀璨的华灯下，又一次()。

2、仔细观察这些词语，你发现了什么?(课文的线索)

沉入回忆

↓

回忆往事

↓

怀念战友

(二)走近文本，感受英雄

课文的题目是“灯光”，课文的开头和结尾都提到了__的灯

光，现在就让我们一起感受一下__前的灯光吧!(出示课件1，生

谈感受)是啊，看到这明亮温暖的灯光，听到这一声赞叹，让作

者想起一位故去的战友，他就是——

我们知道作者是一位战地记者，战争已离我们那么久远了，

他又采访过很多的人，为什么唯独郝副营长给他留下了深刻的印

象，他究竟是一个怎样的人呢?郝副营长是一个()的人。出示课

件

下面就让我们深入地学习课文。

1、默读课文3——11自然段，画出描写郝副营长的语句，

并

做简单的批注。出示课件2(学生默读课文，边读边划，做

批注，教师巡视。)

全班汇报交流：

①体会郝副营长是一个年轻有为，英勇善战，热爱学习的人。

★读中感悟，悟中促读

你从哪里体会到的?指名汇报。

老师特别注意到你刚才说到的“注视、沉思”，从中你又感

受到什么?到底是一副怎样的画吸引着他，并引发他无限的遐想

呢?看插图，(出示课件4)就是这样一幅图，引出了作者与郝副

营长的一段对话。(课件5出示)

★同桌合作读一读。谁愿意来展示?

★这段话中“多好啊”反复出现两次，每次出现郝副营长都

格外动情，这又是为什么呢?请你找出并作简单批注。指名汇报

谈感受，相机指导朗读。

汇报：让我感受最深的是“该多好啊”这句话，他那么希望

孩子们能在那样亮的灯光底下学习，可自己却没有见一见电灯，

我很难过。师：你能联系整篇课文去体会，这很好。谁来谈一谈

自己的感受。生：我感受到郝副营长特别想见到电灯。这是郝副

营长的心愿。

师：是吗?老师在读这段话的时候心里百感交集，我想用我

的朗读来表达我读完这段话的感受。(师配乐朗读，乐曲：《雨

的随想》)

师：谁还想读一读郝副营长说的话?(指名3名学生读)生读

(读得很有感情)

师：让我们一起来接读这段话。他又划着一根火柴，点燃了

烟，又望了一眼图画，深情地说：生：齐读“赶明儿胜利了，咱

们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好

啊!”

师：他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未

来的憧憬里。“憧憬”是什么意思?他向往、憧憬什么?

灯光他只在图片中见过，灯光有多亮他也只能从别人的只言

片语中想象，但是我们分明从中感受到他对灯光强烈的渴望。

②体会郝副营长是一个机智勇敢、不怕牺牲的人。

★还有哪些描写郝副营长的语句?

★课件出示10自然段

★从中你感受到他是一个怎样的人?你从哪些词体会出的?

“划着、点燃、举得高高的”体会出他不怕牺牲、机智勇敢。你

抓住他的动作来体会很棒，但我们还要考虑当时的情形如何，为

什么迫使他做出这样的举动。

★理解“千钧一发”，课文是怎样描述的?请你找一找相关

的语句。读一读，体会当时的情况危急。

体会到了吗?能通过你的朗读再现这个场景吗?把你的感受

送入文中读一读。(3人)

千钧一发如果找不到突破口。突击连的战友就会();如果

再找不到突破口，我军所精心部署的计划就会();如果还找不到

突破口，这场战役就会()。

★这真是千钧一发、命悬一线、生死攸关之时啊!就在大家

万分焦急，束手无策的时候——突然，黑暗里出现了一星火光，

一闪，又一闪。这火光虽然微弱，但对于寻找突破口的部队来说

已经足够了。此时此刻，这燃烧的书还仅仅是一星火光吗?它是

什么?这就是胜利之光，这就是希望之光。

★课件出示插图孩子们，看，郝副营长高高举起了燃烧的

书，这意味着什么?是这样的，对于一个打过许多胜仗的战斗英

雄他怎会不知道这意味着什么，那他为什么还要这样做?(11自

然段中的最后一句)

孩子们，为了挽救更多战友的生命，郝副营长高高举起了燃

烧的书，但是他却永远地离开了我们;为了孩子们能够在电灯底

下学习，郝副营长高高举起了燃烧的书，但是他却没来得及见一

见电灯;为了更多的人能够过上幸福的生活，郝副营长高高举起

了燃烧的书，但是他却一眼也没看见过今天的幸福。

★是啊，这么多年过去了，他却没来得及见一见渴望的电灯，

想一想，除了电灯，还有什么他再也看不到了?(幸福的生活、美

好的未来)郝副营长就这样放弃了幸福的生活，此时你的心情怎

样?再读这句话。(11自然段中的最后一句)

(三)对比感悟，领会写法

课文学到这里，我总有一个问题弄不明白：课文以“灯光”

为题，课文的开头和结尾都写到了__前的灯光，这是为什么?去

掉行不行?

汇报：①不行，因为只有看到__前璀璨的灯光，路人才会说

“多好啊”，才会引起作者的回忆。

我倒觉得可行，课文的重点是写作者回忆郝副营长的英雄事

迹，去掉开头和结尾还是一篇完整的课文。生在思考。

我们还是回到课文中寻找答案吧。请同学们再读一读这段

话。(投影出示：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图

画，