论幼儿园主题活动的实施-以G园园本课程建设背景下主题活动实施为例 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选论幼儿园主题活动的实施——以G园园本课程建设背景下主题活动实施为例摘要：主题活动是幼儿园课程实施的一种模式，即以贴近幼儿生活的某一中心内容（主题）作为课程内容的主线来组织的教育活动，它打破了学科、领域的界限，根据主题的核心内容确定主题展开的基本线索，再顺着这些线索确定活动的具体内容，并创设相应的教育环境，组织开展的一系列活动。文章对课题研究的相关概念进行阐释，分析了G园园本课程建设背景下主题活动实施存在的问题，最后提出G园园本课程建设背景下主题活动实施策略。 关键词：园本课程；主题活动；G园

引言：为了有效缓解“入园难”“入园贵”的压力，各地实施了几期的学前教育三年行动计划，许多幼儿园不断探索适合本园的课程，幼儿园的地理位置、办园理念、物质基础以及幼儿教师的知识、能力、价值观等都在影响着园本课程建设，如近些年，浙江的安吉游戏课程、南京的田野课程。研究者发现所在园也在进行着本园的课程建设，该园是一所新兴的幼儿园，但在办园之初就十分注重园本课程建设，且在短短几年之间园本课程的建设就达成一定的成效，不仅迅速成为市级示范幼儿园，还构建了一套属于本园的课程，即“乐·生长”课程。同时，该园将主题活动作为园本课程的表现形式之一，是园本课程的组成部分，认为开展主题活动有利于践行“乐·生长”课程理念；开展主题活动有利于实现“乐·生长”课程目标；开展主题活动能够进一步完善“乐·生长”课程内容；开展主题活动能够体现园本化等都具有可研究性。一、核心概念 1、园本课程

本研究中沿用虞永平学者的定义，认为园本课程是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。原因在于研究者所实习的幼儿园是根据本园的实际情况建设的课程，而不是将课程园本化，沿用此定义更加贴切该园的课程内涵。2、幼儿园主题活动12022年安徽省中小学教育教学论文评选本研究中沿用齐放学者书中的定义，认为主题活动是以贴近幼儿生活的某一中心内容（主题）作为课程内容的主线来组织的教育活动，它打破了学科、领域的界限，根据主题的核心内容确定主题展开的基本线索，再顺着这些线索确定活动的具体内容，并创设相应的教育环境，组织开展的一系列活动。 3、理论依据

20世纪二十年代我国就开始有关“幼儿园主题活动”的研究。陈鹤琴创造了“五指活动课程”，1983年，南师大和南京市实验幼儿园一起开展了“幼儿园综合主题教育”的探讨，冯晓霞撰写的《幼儿园课程》一书中介绍了如何设计“单元主题活动”，在虞永平所著的《论幼儿园课程中的主题》中他解释了“主题”的内容和作用，同时也分析了不同主题的缘由以及不同的结构，对指导幼儿园的不同主题课程具有重要意义。从陈鹤琴的“五指活动课程”到南京师范大学与南京市实验幼儿园合作进行的“幼儿园综合主题教育”的研究，再到冯晓霞、虞永平等学者编写的重要书籍，可以看出主题活动已成为幼儿园重要的教育形式之一。20世纪90年代开始，意大利北部小城瑞吉欧因其学前教育系统成就显著而被世人所熟知，其中以其成熟的方案教学的学前教育理论最为出众。自进步主义教育家克伯屈提出设计教学法以来，方案教学发展至今，瑞吉欧方案教学模式是最接近我国幼儿园主题活动的课程模式，这为我国乃至世界各国幼儿教育的发展奠定了坚实的基础。二、G园园本课程建设背景下主题活动实施存在的问题尽管G园在开展主题活动过程中积累了许多成功的经验，让主题活动的开展变得更加顺利，但在不断的探索中，也逐渐形成了一些问题，只有解决这些问题，才能让主题活动变得更加适宜本园的实际情况。 1、教师把握不清自身角色多元性，主题活动的开展比较被动

教师没有认清自己在课程建设中所担任的多元角色，使得教师在建设课程、实施课程中始终处于“被动”状态，而不是“主动”状态。教师没有意识到自己是课程建设者、课程实施者、课程研究者、课程资源开发利用者，而课程意识引导着教学活动，教师的课程意识淡薄也在一定程度上影响主题活动的开展，这种影响很明显体现在教师对待主题活动的态度上，认为主题活动的开展是园方的要求而不是教师、幼儿的需要，也就是“园方要求我这么做”，而不是“我觉得应该这么做”。22022年安徽省中小学教育教学论文评选比如，当出现计划外的事件打破原有的主题活动安排计划时，教师会轻易的选择占用该段时间，来实施计划外的事件，而在这之后，很少有教师会利用其他时间补充缺失的主题活动内容，也不会把主题活动所要达成的目标整合进入计划外的活动中去，要么直接跳过该内容进入下一个活动，要么一直延迟。研究者从观察中发现，除了一开始主题的确立体现出了幼儿的兴趣和需要，后面的内容大多由教师设计，幼儿参与度不高，幼儿没有参与设计主题活动中，而是被动参与到教师设计好的主题活动中，教师给与什么，幼儿就接受什么，而不是幼儿想了解什么，教师给什么。这样处理是因为教师会认为按照主题活动方案实施更加轻松，不用耗费额外的精力和时间去动脑筋如何让幼儿更容易接纳，相当于已经有一条捷径可走，省时省力，没必要自己再开创一条道路，而且在创新时，会遇到新的问题、新的困难，教师感觉自己的能力不够，没办法做好。比如，教师只是按照方案中提及的要求去对幼儿的前期经验调查，随后进行简单的百分比总结分析，但并不理解调查问卷的作用是让教师根据幼儿前期经验，适当的去删减或者修改预设活动方案中的内容。例如大部分的幼儿已经有了相应的经验，那么可以将预设中可以获取该经验的主题教学活动删减，或者将主题教学活动内容换成谈话形式开展。此外，当主题偏向于科学领域时，教师在活动中经常会用问答方式推进活动，用照片展示活动内容，并在接下来的一系列活动中都用这种方式开展主题活动。 2、部分教师较为依赖课程资源库，主题预设与生成出现失衡

课程资源库中的资源是教师们的抓手，既能让新任教师在最短时间内能够得到最全面的信息，快速入手开展主题活动，又能给合格教师和骨干教师提供参考，帮助她们总结经验和方法，让教师能够举一反三，生成更多新主题。在访谈中教师提到，课程资源库最大的作用就是帮助教师进行文案的书写，教师不仅有教学任务，还有其他的工作任务，课程资源库可以帮助教师省时省力的完成文案工作，也能让教师按部就班的执行活动方案，而不用自己多加思考。但不可避免的是在给予帮助的同时，课程资源库也让新任教师依赖于它，让合格教师和骨干教师感到了约束。对于新任教师来说，有了课程资源库，可以方便自己撰写教案，准备材料，有时就算能够感受到某项内容不符合自己班级上的幼儿，也会照搬流程，使得整个过程中，教师很别扭，幼儿也不是很感兴趣。比如，中班X教师问过这样的问题：“怎样调查幼儿的前期经验，是一个一个的问幼儿，还是我问问题，幼儿举手表决呢？”，在这里面，教师关心的是如何完成任务，而不是为什么这样做，为什么要去调查幼儿的前期经验，她只觉得课程资源库里面有这个环节，32022年安徽省中小学教育教学论文评选她就应该去做，但是课程资源库里又没有告诉她怎么去做，所以她会觉得困惑；对于合格教师来说，课程资源库是这样设计的，应该是对的，自己贸然改动会不会没有之前好；对于骨干教师来说，在生成新主题时，自己会模仿之前的内容框架，不会创新，感觉换汤不换药，或者说，看完课程资源库的方法后，自己的思维被局限在类似的地方，没办法再想出不一样的东西。比如，在课程资源库里面提到了导入环节可以用图画、实物、情景、谜语、演示提问、直接导入等方法，那么在他们生成新主题，设计导入环节时也会采用这些方法，而不会采用电影、文学作品、音乐等方法，很大程度上会重复使用类似方法而不是创新，从这个层面来说，教师们会对课程资源库中的内容产生依赖。 3主题活动设计与实施出现落差，课程落地还需进一步跟进

主题活动设计力求尽善尽美，从活动目标到活动内容，从实施路径到环境创设，都由专家学者与幼儿园共同认真设计，但方案再好也需有人实践，课程的实施就落在了教师的身上。G园建园五年，从一所普通的农村幼儿园成为市级示范幼儿园，说明它的发展速度很快，起初教师还能够胜任幼儿园的工作，随着幼儿园的发展与等级的提升，部分教师就显得有些力不从心了。尽管针对这个问题，幼儿园有安排教师培训的工作，但是教师的专业能力不是短时间内就能有较高程度的提升，与此同时，繁重的工作任务也压在了教师的身上，教师的专业能力跟不上顶层设计的预设水平，出现“我想要这么做”但“我做不到这样”的情况，这种主题活动设计与实施的落差，使得教学效果、教学质量大打折扣。三、G园园本课程建设背景下主题活动实施策略 基于以上的问题，本文从园部方面和教师方面提出了能够提升该园主题活动实施有效性的建议。美国学者古德莱德以课程决策的层次为标准，将课程分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和经验的课程五种类型，其中领悟的课程和运作的课程都需要课程建设者即幼儿教师亲身参与，那么教师自身课程建设能力的高低也就会影响幼儿获取有益经验的多少。当幼儿教师课程建设能力较弱时，无法吸引幼儿对活动内容产生兴趣或者无法在一段时间内保持幼儿注意力集中，幼儿脱离于活动之外，教师顺利完成教学任务的难度增加；当幼儿教师课程建设能力较强时，既可以帮助教师理解园本课程，又能够迅速而持久的吸引幼儿注意力，并使幼儿沉浸其中，教师顺利完成教学任务难度降低。因此，教师可以积极提高自身课程建设能力，促进主题活动的开展。例如，G园42022年安徽省中小学教育教学论文评选教师可以制定并记录主题教学活动评价表、主题性区域活动观察记录表、个人教学反思总结报告（包含好的教育举措、教师的疑惑、活动中出现的问题等）来提升自己，或者观摩有经验的教师开展主题活动，寻求有效指导从而积累主题活动教学经验，学会通过具体现象抽离中心要素，并给予有效策略，使之融会贯通。同时，教师也可以阅读一些关于幼儿园课程、主题活动的书籍，补充理论知识的欠缺和实践经验的积累，在已有的基础上扩展思路，举一反三。同时，在G园园外资源中最重要的是家长资源和社区资源。对于家长资源的利用，除了帮助幼儿查找搜集资料、为幼儿提供活动材料、携带幼儿外出积累生活经验，这些已有的间接参与方式，还可以让家长更加直接的参与到主题活动中，比如了解家长职业，请相关职业的家长来幼儿园讲讲他们的工作，条件允许时，请他们带幼儿参观工作场地等。对于社区资源的利用，可以请小朋友们在节庆日尝试送一些自制小礼物到社区，帮助幼儿进行人际交往；也可以与社区配合，共同组织一些庆祝活动，让幼儿亲身参与其中，体验交往的乐趣等。总之，教师可以主动并充分利用园内外资源，促进主题活动的开展，促进幼儿学习能力的发展。幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。主题活动是幼儿园课程实施的一种模式，即以贴近幼儿生活的某一中心内容（主题）作为课程内容的主线来组织的教育活动，它打破了学科、领域的界限，根据主题的核心内容确定主题展开的基本线索，再顺着这些线索确定活动的具体内容，并创设相应的教育环境，组织开展的一系列活动。本研究选取G园为研究对象。研究结果显示，在园本课程建设背景下开展主题活动，G园园本课程建设背景下主题活动实施积累了成功经验，同时也存在一定的问题，最后研究者从幼儿园层面和教师层面提出了提升幼儿园园本课程建设背景下主题活动实施有效性的建议。参考文献

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