《解释》教学反思

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本次练习中的口语交际一项真正表达了这一观点。针对同学生活中患病别人误会，解释是的留意点，引导同学说说解释时需要留意哪些方面？同学依据已有的生活阅历，全都认为：解释时需要留意称呼和礼貌用语，要心平气和地说明原委，留意看法等。针对这些留意点，我让同学解释书中的三条并辅以详细情境，效果显著。紧接着，我又让同学回忆他们在生活中曾经有过这种遭受吗，当时是怎么做的？假如如今或以后再遇到类似的状况，你会怎么办？同学从记忆的长河中搜寻到相关的信息后，纷纷发表自己的见解，可谓是颜色纷呈。本教学中，还表达了这样的课程理念：同学是语文学习的仆人，老师是学习活动的组织者和引导者。本节课中，整个教学过程既突出了以同学为主体的原则，又充分表达了老师的引导作用。通过教者的穿针引线，使得同学主动主动地参加到课堂教学中来，主动思索，主动沟通，课堂消失师生互动、生生互动，口语交际贯穿始终，形成了民主公平、主动向上的课堂局面，建立了新型的师生关系。

《解释》教学反思2

本课和《建立模型》属于科学探究技能学习与训练内容，为了上好这一课，我对教学内容做了微调。

在课的开头创设了一个情景：老师先用手做揉揉腹部的手势，紧接着紧紧地捧着腹部，下蹲，再掏出纸巾擦额头，脸上流露出苦痛状。然后提问：刚刚是老师扮演的一个情节，你们看到了什么？等同学沟通后我再次提问：那你们看到这样的状况，可能会想到什么？

这样一来，就转变了教材上以“五位同学的身高曲线图”引入的做法，从生活实际动身，以一个小品扮演作切入，展现实际生活中同学所熟识的情节，随后让同学对小品进行发散性的释义，同学围围着看到的一个现象进行不同角度的猜测和论述时，自然而然会将“看到的”和“想到的”两个层次的意思区分开来，为突破教学难点作了有益的铺垫。同时，同学的爱好浓主动性高，也有话可说，为下面的学习奠定了基础。

接下来我又用实物投影逐步绽开脚印图，让同学的观看和思维有了肯定的次序性，同学能更好地理解一大一小两种脚印之间的情节联系，同学观看到的和想象到的内容就丰富多了，既提高了课堂的教学效果，也为理解解释是对事实与事实之间关系的说明打下了伏笔。

而通过观看烂苹果理解事实与解释的关系这个环节，我则把重点放在指导同学通过分析7句话当中哪几句是对事实的描述，哪几句是对苹果腐烂的解释，让同学更加清楚地熟悉到事实与解释之间的关系。

当然，在教学中必需充足敬重同学的独特差异，让同学充足进行沟通，并进行适当的引导，在实践中培育和熬炼同学的科学力量、科学志趣以和实事求是的科学看法，从而使同学的智力因素和非智力因素都得到良好的进展。

《解释》教学反思3

在五班级《解释》教学活动中学习科学方法是本课的主体内容，老师引导同学通过直接参加探究过程，并通过自己的反省与思索，从亲身体验中获得对探究特征的深刻熟悉。然而老师在探究式教学的环境里供应指导与详细参加的程度，使得探究教学呈现不同的面貌。

在引导同学理解什么是解释时，解释的证据〔数据〕老师已经直接给出，同学只要根据线索进行分析，这样对于缺乏解释问题阅历的同学就显得简洁些了，同时同学很快能找到搜集、分析信息的方法。同学在得到方法后，开头通过观看搜集事实证据形成假设性解释，但同学还不能推断解释的`正误。这时老师因势利导提出评价解释的途径——考察其他事实来源、建立事实与已有解释的联系，这为同学讨论颜色的隐秘做了学问与方法的铺垫。所以同学的后继讨论就水到渠成了。

从教学实际来看，同学的探究力量是通过老师长期的指导与培育逐步提高的，呈现螺旋上升趋势，而不是突发式的。它的绽开有一个由“扶”到“放”的过程。老师应当把握探究性学习的本质，在详细的教学中敏捷地设计和取舍，注意探究教学的层次性，以及确定老师本身在探究活动中参加指导的份量，使探究性学习获得真正的成效。

《解释》教学反思4

为什么在两极会消失极昼极夜这种特别的自然现象呢？我首先让同学依据学到的学问绽开小组商量，并从地球昼夜现象产生的缘由、四季形成的缘由等方面赐予同学肯定提示。同学们沿着教材上和我的引导，能够快速地回答出与地球自转关系很大，由于地球自转才引起昼夜交替，还有的同学说在《为什么一年有四季》中，我们已经看到太阳直射点的在不断地发生改变，当直射点消失在北半球时，我们看到南极四周没有光线，他们好象始终处在黑夜中。为了进一步弄清晰这个问题，我引导同学通过做模拟试验来弄清晰事实真相。

教材上介绍的第一个模拟试验做的很顺当，在上节课内容中已经点拨过观看的方法，从前的怀疑被试验做证明。此时同学很简单形成惯性思维：极昼极夜现象就是根据模拟试验上操作这样形成的，对于缘由的解释却好像照旧说不出道道。分析这种缘由我觉得同学前面已经把握了地轴倾斜和地球围绕太阳公转的方法，已经很自然地把握了模拟的方法，而用这些学问再去解释极夜和极昼还需要有一个提升的过程。因此，在模拟试验前，要让同学充分地商量模拟的方法，模拟试验结束后还要让大家共同商量，如何解释这种现象。在这里我使用反问的方法：假如地轴不倾斜会怎么样？地球公转和极夜和极昼的形成有关系吗？有怎样的关系，让同学来解释，看看同学究竟理解了没有。为了更好地运用模拟试验来证明事实，还有更好的模拟方法吗？〔引导同学从教材上获得信息或者通过商量来完善模拟方案〕，我尝试让同学想出更多模拟的方法做更完善的解释，此时部分同学其实已经理解了极夜和极昼现象形成的缘由。

书本的模拟方法很好，利用纸板作为分割线，卡住地球仪，观看地球自转期间南极和北极照耀到光线的状况，可以看到更明显的效果。然后，我给同学演示了教学课件，让同学做更多地了解。最终总结前面的模拟试验，总结极夜和极昼现象形成的缘由。为了验证同学学习的效果，我让同学解释去南极考察选择夏季的缘由，同学回答特别踊跃，认为白天观看可以更便利，难度更小，探察到物质更多。同时，部分同学还提出了如何解决南极白天酷热的问题？大半年白天科学家睡觉怎么办？都是白昼，温度是不是很高，南极的积雪会一下子溶化吗？从而让科学方法直根于同学内心，引领同学关注更多地自然现象，科学的解决问题。

《解释》教学反思5

本课和《建立模型》属于科学探究技能学习与训练内容，为了上好这一课，我对教学内容做了微调。

在课的开头创设了一个情景：老师先用手做揉揉腹部的手势，紧接着紧紧地捧着腹部，下蹲，再掏出纸巾擦额头，脸上流露出苦痛状。然后提问：刚刚是老师表演的一个情节，你们看到了什么？等同学沟通后我再次提问：那你们看到这样的状况，可能会想到什么？

这样一来，就转变了教材上以“五位同学的身高曲线图”引入的做法，从生活实际动身，以一个小品表演作切入，展现现实生活中同学所熟识的情节，随后让同学对小品进行发散性的释义，同学围围着看到的一个现象进行不同角度的猜想和阐述时，自然而然会将“看到的”和“想到的”两个层次的意思区分开来，为突破教学难点作了有益的铺垫。同时，同学的爱好浓主动性高，也有话可说，为下面的学习奠定了基础。

接下来我又用实物投影逐步绽开脚印图，让同学的观看和思维有了肯定的次序性，同学能更好地理解一大一小两种脚印之间的情节联系，同学观看到的和想象到的内容就丰富多了，既提高了课堂的教学效果，也为理解解释是对事实与事实之间关系的说明打下了伏笔。

而通过观看烂苹果理解事实与解释的关系这个环节，我则把重点放在指导同学通过分析7句话当中哪几句是对事实的描述，哪几句是对苹果腐烂的解释，让同学更加清楚地熟悉到事实与解释之间的关系。

当然，在教学中必需充分敬重同学的独特差异，让同学充分进行沟通，并进行适当的引导，在实践中培育和熬炼同学的科学力量、科学志趣以及实事求是的科学看法，从而使同学的智力因素和非智力因素都得到良好的进展。

《解释》教学反思6

第一部分：极昼和极夜现象

极昼极夜现象是地轴倾斜导致阳光照耀极地时间不同的结果。所以极地的人们可以在一段时间内看到太阳在天空不下落，或者一段时间都见不到太阳。

本课的重点是让同学运用地球运动的特点来解释极昼极夜现象。解释的方式可以有多种，但都要依据地球的运动特点来解释。

其次部分：极昼和极夜的解释

教科书提示同学：极昼极夜的解释和地球自转、公转有关，与地轴倾斜有关。

为提高同学的解释水平，老师有必要介绍一下本节课可能用到的材料：地球仪、手电筒、中间挖孔的两面颜色不一的纸板、纸张等。这些材料可在肯定程度上启发同学进行解释。同时，老师应鼓舞同学采纳多种方式来进行解释。

老师应给同学肯定时间，尝试运用各种材料在小组内解释极昼极夜，然后让小组确定采纳何种材料，怎样解释。

第三部分：三种不同的解释方式

第一种方法：模拟试验。

如同学采纳此种方法来解释极昼现象，老师可在沟通时提问：

(1)地球仪和手电筒分别代表什么？

(2)怎样才能知道北极确实发生了极昼现象？能否让地球仪自转若干次，北极仍被电筒光照亮？

(3)北极发生极昼时，南极发生什么现象？又如何试验，让南极发生极昼？(观看同学是否让地球仪公转到手电的另一边，地轴仍保持倾斜方向不变)

其次种方法：直观模型演示。

如同学采纳此方法进行解释，说明同学对模拟试验有所改良，即用纸板来表示地球仪上的晨昏线。这样可更直观地看到北极或南极处于晨昏线的哪一边。

老师可提出以下问题：

(1)涂有不同颜色的纸板代表什么？为什么要竖直在桌面上？(代表阳光照耀时在地球上形成的明暗分界线，竖直在桌面表示阳光入射角度不变)

(2)地轴是否要倾斜？地球仪自转若干周后，北极是否仍是极昼现象？

(3)如何操作，让南极发生极昼现象？(地球仪倾斜不变，让纸板转动方向，表示地球围着太阳转动。当纸板竖直转动180度后，表示地球已公转到太阳的另一侧，这时就可看到南极处在极昼之中)

第三种方法：画示意图。

假如同学能采纳这种方式来解释，说