幼儿的个性发展

保教知识与能力

教师资格证考前培训第一页，共一百六十页。一、幼儿个性

个性，也称人格，是指一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点（思想、情感及行为）或品质的独特组合。人与人之间个性的差异主要体现在每个人待人接物的态度和言行举止中。人格标志着一个人的独特性。

第六章

幼儿的个性发展第二页，共一百六十页。（一）个性的心理结构

1．个心理性倾向性：包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等，表明人对周围环境的态度，是个性心理结构中最活跃的成分。

2.个性心理特征：包括气质、性格、能力等，这些特征最突出地表现出人的心理的个别差异。第三页，共一百六十页。（二）个性的基本特征

1．个性的独特性：人与人之间没有完全一样的个性特点；2．个性的稳定性：个性具有相对稳定的特点，偶然的、一时的心理特征，不是个性；个性的变化需经过很长的时间。

3．个性的整体性：个性受意识支配，是由多种成分构成的统一整体。

4．个性的功能性：个性决定个体的生活方式及身心状态，在很大程度上决定一个人的命运，是人生成败的根源之一。第四页，共一百六十页。（三）个性的形成

2岁前，幼儿的各种心理成分还没有完全发展起来（还没有很好掌握语言，思维没有形成等），在这一阶段，其心理活动是零碎、片段的，还没有形成系统，因此个性不可能发生。第五页，共一百六十页。

2岁以后，个性开始萌芽。3-6岁幼儿的个性开始形成，主要表现为以下四个方面：

1．心理活动整体性的形成：

2．心理活动稳定性的增长：

3．心理活动独特性的发展：

4．心理活动能动积极性的发展。第六页，共一百六十页。【例题.单选题】

对幼儿来说，个性发展的主要内容是（）开始形成。

A．自我意识

B．调控系统

C．个性特征

D．情绪状态【答案】：C

【解析】：对幼儿来说，个性特征是个性发展的主要内容。第七页，共一百六十页。二、幼儿气质的发展

气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面稳定的心理特征。

与其他个性心理特征相比，气质和人的解剖生理特点具有最直接的联系，与人的神经活动类型密切相关，具有较突出的生物性。幼儿生来就具有个人最初的气质特点，同时，气质与其他个性特征相比，具有更大的稳定性。第八页，共一百六十页。（四）影响个性形成与发展的因素个性是在遗传与环境的交互作用下逐渐形成并发展的。

1、生物遗传因素：遗传是个性不可缺少的影响因素，遗传为个性发展提供了可能性。但是，遗传因素对个性的作用程度因个性特征的不同而异，通常在智力、气质这些与生物因素相关的特征上，较为重要；而在价值观、信念、性格等与社会因素关系紧密的特征上，后天环境因素更重要第九页，共一百六十页。

2、社会文化因素：社会文化塑造了社会成员的个性特征，使其成员的个性结构朝着相似的方向发展，而这种相似性在一定程度上能够维持社会的稳定。社会文化对个性的塑造，反映在不同文化的民族有其固有的民族性格，不同自然环境下的民族也反映出人文地理对个性的影响。第十页，共一百六十页。3、家庭环境因素家庭环境对个性具有极大的塑造力，尤其是父母的教养方式直接决定了孩子个性特征的形成，不同教养方式对个性差异所构成的影响不同。

（1）权威型教养方式：父母在对子女的教育中表现为过分支配，一切由父母掌控。这种环境下成长的孩子容易消极、被动、依赖、服从、懦弱，做事缺乏主动性，甚至会形成不诚实的个性特征。第十一页，共一百六十页。

（2）放纵型教养方式：父母对子女过分溺爱，让孩子随心所欲，教育达到失控状态。孩子多表现为任性、幼稚，自私、野蛮、无礼、独立性差、唯我独尊、蛮横胡闹等。

（3）民主型教养方式：父母与子女在家庭中处于平等和谐的氛围中，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权，并给孩子积极正确的指导，使孩子形成一些积极的个性品质，如活泼、快乐、直爽、善于交往、容易合作、思想活跃等。第十二页，共一百六十页。

4、学校教育因素：学校对个性的形成和定型有深远的影响。轻松、乐观和积极的学校生活，学生的心理状态就会倾向于积极良好，有利于个性的发展。良好的校风、班风促使学生养成勤奋好学、追求上进和自觉遵守纪律等个性特征；教师的言行对学生的个性形成也会产生潜移默化的作用。对那些具有高尚品格、渊博知识、强烈事业心和责任感，富有同情心的教师，学生会言听计从；有助于学生良好性格的养成。第十三页，共一百六十页。

5、早期童年经验：个性与早期童年经验的关系主要表现在：首先，幸福的童年有利于儿童向健康个性发展，不幸的童年也会引发儿童不良个性的形成，但二者不存在绝对的对应关系，有些来自顺境的儿童也可能会形成不良的个性特点，出自逆境的儿童则可能具有坚韧的性格。其次，早期童年经验不能单独对个性起决定作用，它与其他因素共同决定个性。最后，早期童年经验是否对个性造成永久性影响因人而异。第十四页，共一百六十页。（五）幼儿个性倾向性的发展个性倾向性是决定人对事物的态度和行为的动力系统，对一个人的心理与行为起着促进作用。幼儿个性倾向性的发展，主要反映在需要、动机及兴趣的发展方面。个性倾向性有两个基本特征，即积极性和选择性。个性积极性使人以不同的态度和积极性去组织自己的行为。例如，当一个人的需要较强时，他的行为反应就相应较强，而当需要软弱时，行为反应的程度就会相对减弱。个性选择性使人有目的、有选择地对客观世界进行反应。不同的需要会导致人选择不同的事物、不同的方向。第十五页，共一百六十页。

（六）幼儿需要和动机的发展需要是人脑对生理和社会要求的反映。它在心理上通常被体验为一种不满足感，需要是个性积极性的源泉，需要分生理需要和社会需要两种。动机是在需要刺激下推动人进行活动以达到一定目的的内部动力。动机可能是意识到的，也可能是来被意识到的。需要和动机既有区别又有联系

1、幼儿需要的发展：幼儿需要的发展遵循着一个规律，即年龄越小，生理需要越占主导地位幼儿期儿童的社会性需要逐渐增强。同时，需要的发展已经出现明显的个性特点，例如，开始出现多层次，多维度的整体结构。第十六页，共一百六十页。2、幼儿活动动机的发展：进入幼儿期以后，随着儿童社会性需要及其目的性的发展，幼儿的活动动机有了较大发展，表现在以下三个方面：一是从动机互不相干到形成动机的主从关系；二是从直接、近景动机占优势发展到间接的、远景动机占优势；三是从外部动机占优势发展到内部动机占优势第十七页，共一百六十页。1．气质的类型

根据神经类型活动的强度、平衡性及灵活性的不同，在日常生活中，一般将人的气质划分为四种类型：胆汁质、多血质、粘液质及抑郁质。二、幼儿的气质发展第十八页，共一百六十页。

托马斯、切斯把从出生到3岁前幼儿的气质类型划分为三种类型。

（1）容易型

容易型婴儿约占托马斯、切斯全体研究对象的40％。这类婴儿吃、喝、睡、大小便等生理机能活动有规律、节奏明显、容易适应新环境，也容易接受新事物和不熟悉的人。他们的情绪一般积极、愉快，对成人的交流行为反应适度。由于他们生活规律、情绪愉快，且对成人的抚养活动提供大量的积极反馈（强化），因而容易受到成人最大的关怀和喜爱。第十九页，共一百六十页。（2）困难型

这一类婴儿的人数较少，约占托马斯、切斯全体研究对象的10％。他们时常大声哭闹、烦躁易怒、爱发脾气、不易安抚。在饮食、睡眠等生理机能活动方面缺乏规律性，对新食物、新事物、新环境接受很慢，需要很长的时间去适应新的安排和活动。对环境的改变难以适应。他们的情绪总是不好。第二十页，共一百六十页。

在游戏中也不愉快。成人需要费很大力气才能使他们接受抚爱。很难得到他们的正面反馈。由于这种孩子对父母来说是一个较大的麻烦，因而在哺育过程中需要成人极大的耐心和宽容，否则容易使亲子关系疏远．孩子缺乏抚爱和教养。第二十一页，共一百六十页。

托马斯、切斯认为，以上三种类型只涵盖了65％的研究对象，另有35％的婴儿不能简单地划归到上述任何一种气质类型中去。他们往往具有上述两种或三种气质类型混合的特点，情绪、行为倾向性和个人特点不明显，属于上述类型中的中间型或过渡型。第二十二页，共一百六十页。2．幼儿气质的稳定性与变化性

气质无所谓好坏，但由于它影响到幼儿的全部心理活动和行为，影响父母等对幼儿的对待，如果不加以重视，将会成为形成不良个性的因素。第二十三页，共一百六十页。3．幼儿气质对其心理活动和行为发展的意义

（1）幼儿的气质是幼儿个性形成和发展的基础

①气质对智力的影响

气质不能影响幼儿的智力发展水平，但可以影响智力活动的方式。

②气质对性格的影响

一方面。在性格的表现上带有各自的气质特点；另一方面，某种气质可以有力地促进某些性格特征的发展。第二十四页，共一百六十页。（2）幼儿的气质影响父母的教养方式，从而影响幼儿的个性发展

（3）根据不同气质特点可以有针对性地进行教育第二十五页，共一百六十页。【例题.单选题】

孩子从刚出生开始，就显出个人特点的差异，这主要是（）的差异。

A．言语特征

B．记忆过程

C．思维特征

D．气质类型【答案】：D

【解析】：气质类型主要是先天的，是刚出生时就表现出来的差异。第二十六页，共一百六十页。（五）幼儿性格

性格是表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中比较稳定的心理特征。性格是具有核心意义的个性特征，它是个性的核心。

1．性格的特点

（1）对现实稳定的态度

（2）惯常的行为方式第七节幼儿个性、社会性发展第二十七页，共一百六十页。2．性格的结构

（1）性格的态度特征

表现在人对现实态度方面的特点，由以下三个方面组成：

①对社会、集体和他人的态度

②对工作和学习的态度

③对他人的态度

④对自己的态度第二十八页，共一百六十页。（2）性格的意志特征

表现在人自觉调节自己行为方面的特点，由以下四个方面组成：

①对行为目的的明确程度（冲动性、独立性、纪律性等）；

②对行为的自觉控制水平（主动性、自制力等）；

③在长期工作中表现出来的特征（恒心、坚韧性、顽固性等）；

④在紧急或困难情况下表现出来的特征（勇敢、果断、镇定、顽强等）。第二十九页，共一百六十页。（3）性格的情绪特征

表现在人受情绪影响的程度和情绪受意志控制的程度，由以下四个方面组成：

①情绪的强度（是否易受感染及反应强度）

②情绪的稳定性（波动与否）

③情绪的持久性（持续时间长短）

④主动心境（愉快与否）第三十页，共一百六十页。（4）性格的理智特征

也称人的认知风格，表现在人的认识活动等方面的特点。分别表现在以下四个方面：

①感知（观察的主动性、目的性、快速性及精确性）

②想象（想象的主动性和大胆性）

③记忆（记忆的主动性和自信程度）

④思维（思维的独立性）第三十一页，共一百六十页。3．婴儿性格的萌芽

3岁左右，幼儿出现了最初的性格方面的差异，主要表现在以下几方面：

（1）合群性

（2）独立性

独立性的表现大约在2～3岁变得明显

（3）自制力

到了3岁左右，在正确的教育下，有些幼儿已经掌握了初步的行为规范，并学会了自我控制，

（4）活动性第三十二页，共一百六十页。4．幼儿性格的年龄特点

（1）活泼好动

（2）喜欢交往

（3）好奇好问

（4）模仿性强

（5）好冲动第三十三页，共一百六十页。5．幼儿期是儿童性格的初步形成期

（1）儿童的性格已经表现出明显的个别差异，这种差异表现在儿童行为的各个方面，使幼儿在不同的场合、不同方面的行为都显示出较强的一致性。

（2）性格是一个多侧面的结构，儿童性格的初步形成是针对那些较低级的性格因素而言的，对人的性格有决定性影响或成为性格主要特征的高层次因素还远未形成。第三十四页，共一百六十页。（3）儿童性格的发展明显具有受情境制约的特点，儿童的行为直接反映外界环境的影响。

有的心理学家将性格的形成分成三个阶段：

第一阶段是幼儿期，此时儿童的性格受情境制约，儿童的行为直接依从于具体的生活情景，直接反映外界影响。儿童尚未形成稳定的态度，行为较容易改变。

第二阶段是学龄初期和中期，此时儿童稳定的行为习惯已经形成，性格已较难改造。

第三阶段是从学龄晚期开始，行为受内心制约，且习惯已经形成，在这个阶段性格的改造更加困难。第三十五页，共一百六十页。【例题.单选题】（）不是幼儿期儿童性格的典型特点。

A．活泼好动

B．喜欢交往

C．好奇好问

D．稳定性较强【答案】：D

【解析】：幼儿期儿童性格的典型特点是活泼好动、喜欢交往、好奇好问和模仿性强。第三十六页，共一百六十页。（六）幼儿能力的发展

能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。能力是通过人的活动体现出来的，反过来，这些能力又是人成功地完成某种活动的必备条件。

1．能力的特征

（1）能力和活动密切联系

（2）能力直接影响活动效率

（3）完成一种活动需要多种能力的结合第三十七页，共一百六十页。2．能力的分类

（1）一般能力和特殊能力

（2）模仿能力和创造能力

（3）认识能力、操作能力和社交能力第三十八页，共一百六十页。3．幼儿能力发展的特点

（1）多种能力的显现与发展

①操作能力最早表现并逐步发展

②言语能力在婴儿期发展迅速，幼儿期是口语发展的关键时期

③模仿能力迅速发展，是幼儿学习的基础

④认识能力迅速发展，是幼儿学习的前提

⑤特殊能力有所表现

⑥创造能力萌芽

幼儿晚期，出现了创造能力的萌芽。

第三十九页，共一百六十页。（2）智力结构随着年龄增长而变化

幼儿期应该特别重视儿童观察力、注意力及创造力的培养。

（3）出现了主导能力（优势能力）的萌芽，开始出现比较明显的类型差异第四十页，共一百六十页。（4）智力发展迅速

布卢姆以17岁为发展的最高点，假定其智力为100％，得出了各年龄儿童智力发展的百分比：1岁，20％；4岁，50％；8岁，80％；13岁，92％；17岁，100％。

幼儿期是儿童智力发展关键时期的观点已经被许多心理学家所认可。第四十一页，共一百六十页。【例题.单选题】

创造能力萌芽的出现是在（）。

A.幼儿早期 B.幼儿中期

C.幼儿晚期 D.学龄初期【答案】：C

【解析】：幼儿晚期，出现了创造能力的萌芽。

第四十二页，共一百六十页。（七）幼儿自我意识的发展

自我意识是自己对于所有属于自己身心状况的认识、体验与控制。

自我意识包括了三种形式：即自我认识（狭义的自我意识）自我评价和自我调节。第四十三页，共一百六十页。1．幼儿自我认识的发展

（1）对自己身体的认识

①不能意识到自己的存在

②认识自己身体的各部分

③认识自己的整体形象

④意识到身体内部状态

⑤名字与身体联系

3岁左右，幼儿还倾向于用名字称呼自己，不用代词“我”，似乎是把自己和自己以外的人或物同等对待。第四十四页，共一百六十页。（2）对自己行动的意识

（3）对自己心理活动的意识

幼儿3岁左右，开始出现对自己内心活动的意识。

第四十五页，共一百六十页。【例题.单选题】幼儿（）左右，开始出现对自己内心活动的意识。

A.3岁 B.4岁

C.5岁 D.6岁【答案】：A

【解析】：自我意识是自己对于所有属于自己身心状况的认识、体验与控制。幼儿3岁左右，开始出现对自己内心活动的意识。第四十六页，共一百六十页。2．幼儿自我评价的发展

（1）主要依赖成人的评价

幼儿晚期开始出现独立的评价。

（2）自我评价常常带有主观情绪性第四十七页，共一百六十页。（3）自我评价受认识水平的限制

①幼儿的自我评价一般比较笼统，较多地只从某个方面对自己进行评价，以后逐渐向比较具体、细致的方向发展，作出比较全面的评价：

②最初往往较多局限于对外部行动的评价，之后逐渐出现对内心品质的评价；

③从只有评价没有论据，发展到有论据的评价。第四十八页，共一百六十页。【例题.单选题】“老师说我是好孩子”说明幼儿对自己的评价是（）。

A．独立性的

B．个别方面的

C．多方面的

D．依从性的【答案】：D

【解析】：儿童对自我评价不稳定，是依从性的，容易受外界影响。第四十九页，共一百六十页。2．幼儿需要和动机的发展

（1）需要和动机的概念需要是人脑对生理和社会要求的反映。

（2）幼儿需要的发展

幼儿需要的发展遵循着一个规律，即年龄越小，生理需要越占主导地位。幼儿期儿童的社会性需要逐渐增强。同时，需要的发展已经出现明显的个性特点，例如，开始出现多层次、多维度的整体结构。

（3）幼儿活动动机的发展第五十页，共一百六十页。（二）情绪与情感的关系

二者的区别在于：情绪主要是指感情过程，即个体需要与情境互相作用的过程，如高兴时眉开跟笑、手舞足蹈，悲伤时垂头丧气、愁眉不展。情绪具有较大的情境性、激动性和暂时性，往往随着情境的改变和需要的满足而减弱或消失。而情感具有较大的稳定性、深刻性和持久性，常用来描述那些具有稳定的、深刻的社会意义的感情。如对美的欣赏、对丑的厌恶等。“赏心悦目”“嫉恶如仇”第五十一页，共一百六十页。两者的联系：情绪和情感同属于感情性心理活动的范畴，是同一过程的两个方面。情感是对感情性过程的体验和感受，情绪是这一体验和感受状态的活动过程。稳定的情感是在情绪的基础上形成的，而且它又通过情绪来表达。“柔情似水”；情绪也离不开情感，情绪的变化反映情感的深度，在情绪中蕴含着情感。“心花怒放”第五十二页，共一百六十页。（三）情绪和情感的种类

1、情绪的种类：根据情绪的发生强度、持续性和紧张度不同，把情绪状态分为心境、激情和应激三种。

(1)心境：是指人比较平静而持久的情绪状态，它具有弥慢性。心境不是指关于某一事物的特定的体验，而是以同样的态度体验对待一切事物。当心情愉悦时，喜笑颜开，看什么都是美好的；当心情不佳时，神情沮丧，看什么都心烦。心境产生的原因是多种多样的。生活中的顺境和逆境、工作中的成功与失败、人们之间的关系是否融恰、个人的健康状况、自然环境的变化等都可能成为引起某种心境的原因。第五十三页，共一百六十页。

(2)激情：激情是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。这种情绪状态通常是由对个人有重大意义的事件引起。重大成功之后的狂喜、惨遭失败之后的绝望、亲人突然死亡引起的极度悲伤等都是激情状态。在激情状态下，人的认识活动范围缩小，理智分析能力受到抑制，自我控制能力减弱，进而使人失去控制，甚至做出一些鲁莽的行为或动作。激情也有感染、感动人的一面，人在激情的支配下，常能调动身心的巨大潜力，是一个人成就事业的催化剂。第五十四页，共一百六十页。

(3)应激：是出现意外情况时，所引起的急速而高度紧张的情绪状态。出现应激状态时，有的人急中生智，当机立断，集中全部精力去应付突变，从而化险为夷；而有些人则张皇失措，目瞪口呆，手足无措；有些人多余动作增多，出现一些盲目重复的无效活动。这与人面临的情境及人对情境的认知评价和应对能力有关。

2014年12月31日晚，上海陈毅广场发生踩踏事件，造成36人死亡。第五十五页，共一百六十页。2、情感的种类

情感的主观体验多具有社会性，从情感的社会内容角度，可将情感分为道德感、理智感和美感

(1)道德感：是根据一定的道德标准在评价人的思想、意图和行为时所产生的主观体验，是个人根据社会道德准则评价自己或别人行为时所产生的情感，是一种高级形式的社会情感。道德属于社会历史范畴，不同时代、不同民族、不同阶级有着不同的道德评价标准。

“一视同仁大公无私义无反顾正气凛然”第五十六页，共一百六十页。

(2)理智感：是在智力活动过程中，认识和评价事物时所产生的情绪体验。例如，人们在探索未知的事件时所表现出的求知的欲望、认识的兴趣和好奇心；在解决问题过程中出现的迟疑、惊讶、焦躁以及问题解决后的喜悦．快乐；在评价事物时坚持自己见解的热情；为真理献身时感到的幸福与自豪；由于违背和歪曲了事实真相而感到羞愧等，都属于理智感。第五十七页，共一百六十页。

(3)美感：是根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验。人的审美标准既反映事物的客观属性，又受个人的思想观点和价值观念的影响。因此，在不同文化背景下，不同民族、不同阶级的人对事物美的评价既有共同的方面，也有不同的地方。表达美感的成语：活泼可爱花枝招展

楚楚动人

婀娜多姿清新单纯第五十八页，共一百六十页。(四）情绪情感的功能

1、适应功能：婴儿出生时，还不具备独立的生存能力和语言交际能力，这时主要依赖情绪来传递信息，与成人进行交流，承成人也通过婴儿的情绪反应及时为婴儿提供各种生活条件。第五十九页，共一百六十页。

2、动机作用：幼儿的行为目的性和受理智支配的程度低。其行为更多地受情绪的左右，情绪的动机作用表现得比较明显，直接影响着幼儿的各种行为。

3、组织作用：情绪是心理活动中的监控者，它对其他心理活动（如兴趣）具有组织作用。积极情绪起协调、组织的作用。消极情绪起破坏、瓦解的作用。第六十页，共一百六十页。

4、信号作用：情绪和情感是人向他人表达、传递自身需要及状态（如愉快、愤怒等）的信号。

5、感染作用：情感的感染作用是指在一定的条件下，一个人的情感可以影响别人，使之产生同样的情感，即以情动情。

第六十一页，共一百六十页。二、主要的情绪理论

（一）詹姆斯—兰格理论：

詹姆斯—兰格情绪学说是有关情绪的生理机制方面的第一个学说。美国心理学家詹姆斯和丹麦生理学家兰格都强调情绪的产生是植物性神经活动的产物，情绪刺激引起身体的生理反应，而生理反应进一步导致情绪体验的产生。詹姆斯—兰格理论提出了情绪与机体变化的直接关系，强调了植物性神经系统在情绪产生中的作用。但是，他们片面强调植物性神经系统的作用，忽视了中枢神经系统的调节、控制作用，因而引起了很多的争议。第六十二页，共一百六十页。植物性神经调节指机体控制内脏的神经调节，是不随意的，故又称自主性调节，植物性神经系统仅指支配内脏器官的传出神经而不包括传入神经，它主要分布于内脏、心血管和腺体等处，在中枢神经系统的控制下，调节内脏器官的活动，对机体生命活动过程起着重要作用。第六十三页，共一百六十页。

中枢神经系统由脑和脊髓的组成，是人体神经系统的最主体部分。中枢神经系统接受全身各处的传入信息，经它整合加工后成为协调的运动性传出，或者储存在中枢神经系统内成为学习、记忆的神经基础。人类的思维活动也是中枢神经系统的功能。第六十四页，共一百六十页。

（二）情绪评定—兴奋学说：美国心理学家阿诺德提出的评定—兴奋说：强调来自外界环境的影响要经过人的评价与估量才产生情绪，这种评价与估量是在大脑皮层上产生的。如：我们在森林里见到一只老虎会感到惧怕，而在动物园里看到关在笼子里的老虎却不害怕，就是因为个体对情景的认识与评价在其作用。第六十五页，共一百六十页。

（三）情绪三因素说20世纪70年代，美国心理学家沙赫特提出了情绪三因素说，把情绪的产后归因于三个因素的综合作用，即刺激因素、生理因素和认知因素。沙赫特特别强调认知过程对情绪的调控作用。如，当再次人经历安全度过的危险情景时，便不会感到特别惊慌。第六十六页，共一百六十页。

三、婴幼儿情绪与情感的发展（一）情绪的发生与分化

1、原始的情绪反应

(1)本能的情绪反应：儿童出生后就有情绪。初生的婴儿即可有情绪反映，如新生儿或哭，或安静或四肢舞动等，可以称为原始的情绪反应。现在人们普遍倾向认为，原始的、基本的情绪是进化来的，是不学就会的、天生的，儿童先天就有情绪反应。这种情绪反应与生理需要是否得到满足有直接关系。第六十七页，共一百六十页。

(2)原始情绪的种类①怕：新生儿的怕是由于大声和失持引起的。当婴儿安静地躺着时，在其头部附近敲击钢条，会立即引起他的惊跳，肌肉猛缩，继之以哭；当身体突然失去支持，或身体下面的毯子被人猛抖，婴儿会发抖、大哭、呼吸急促、双手乱抓。②怒：是由于限制儿童运动引起的。例如，用毯子把孩子紧紧地裹住，不准其括动，婴儿会发怒，他会把身体挺直，或手脚乱蹬。③爱：是由抚摸、轻拍或触及身体敏感区域产生。例如抚摸孩子的皮肤，或是柔和地轻拍他，会使婴儿安静，产生一种广泛的松弛反应，或足展开手指、脚趾。原始的情绪反应是笼统的，还没有分化。第六十八页，共一百六十页。

2、情绪的分化：婴儿情绪的发展表现为情绪的逐渐分化，初生婴儿的情绪是笼统的、不分化的，1岁后逐渐分化，两岁左右已出现各种情绪

(1)布里奇斯的情绪分化理论：加拿大心理学家布里奇斯的情绪分化理论是最有代表性的理论。他认为；出生婴儿只有未分化的一般性的激动，表现为皱眉和哭的反应；3个月时分化为快乐、痛苦两种情绪；6个月时，痛苦又进一步分化为愤怒、厌恶、害怕三种情绪；12个月时，快乐情绪卫分化出高兴和喜爱；18个月时，分化出喜悦与嫉妒第六十九页，共一百六十页。

(2)林传鼎的情绪分化理论：我国心理学家林传鼎认为儿童情绪分化的过程可以分为三个阶段①泛化阶段(O—l岁)：这一阶段儿童的情绪反应比较笼统，而且往往是生理需要引起的情绪占优势。0.5-3个月，出现了6种情绪：欲求、喜悦、厌恶、忿急、烦闷、惊骇。但这些情绪不是高度分化的，只是在愉快与不愉快的基础上增加了一些面部表情。4—6个月，开始出现由社会性需要引起的喜欢、忿急。第七十页，共一百六十页。

②分化阶段(1—5岁)：这一阶段儿童情绪开始多样化，从3岁开始，陆续产生了同情、尊重、爱等20多种情感，同时一些高级情感开始萌芽，如道德感、美感。③系统化阶段（5岁以后）：这一阶段的基本特征是情绪升华的高度社会化。这个时期道德感、美感、理智感等多种高级情绪达到一定的水平，有关世界观形成的情绪初步建立。第七十一页，共一百六十页。三、中学生情绪情感的发展

（一）中学生情绪情感的特点

1、情绪、情感更加强烈，具有冲动性和爆发性：随着学习、生活范围的扩大以及自我意识的觉醒，中学生的情感更加丰富、高亢而热烈。他们富有朝气，容易动感情，也容易被激怒，甚至会由于一时的冲动而不顾一切。

2、情绪、情感不够稳定，其有两极性：由于中学生自我意识的发展，他们对自己的优缺点都十分敏感。有时会过高地估计自己，有一种优越感。有时又常常为自己的缺点和不足担心，所以在情绪、情感方面常常表现不稳定，具有两极性的特点，容易从一个极端走向另一个极端。“自命不凡”“自暴自弃”第七十二页，共一百六十页。

(3)伊扎德的“情绪动机分化理论”：伊扎德是当代美国和国际著名的情绪发展研究专家。他关于婴儿情绪发展的研究及据此提出的情绪分化理论，在当代情绪研究中有很大的影响。伊扎德认为：婴儿出生时具有五大情绪：惊奇、痛苦、厌恶、最初步的微笑和兴趣。4—6周时，出现社会性微笑；3～4个月时，出现愤怒、悲伤；5～7个月时，出现惧怕,6～8个月时，出现害羞；0.5～l岁时，出现依恋、分离、伤心、对陌生人的恐惧；1.5岁左右，如现羞愧、自豪、骄傲、焦虑、内疚和同情等第七十三页，共一百六十页。

（二）、幼儿情绪情感发展的一般趋势

1、情绪情感的社会化

（1）．情绪中社会性交往的成分不断增加

（2）．引起情绪反应的社会性动因不断增加

（3）．情感表达的社会化

幼儿表情社会化的发展主要包括两个方面：

①理解（辨别）面部表情的能力，

②运用社会化表情手段的能力。第七十四页，共一百六十页。

（二）情绪情感的丰富和深刻化

1．丰富：两种含义：一是情绪过程越来越分化，二是情绪所指向的事物不断增加。

2．深刻化

（1）与感知觉相联系的情绪情感。

（2）与记忆相联系的情绪情感。

（3）与想象相联系的情绪情感

（4）与思维相联系的情绪情感

（5）与自我意识相联系的情绪情感

第七十五页，共一百六十页。

（三）情绪情感的自我调节化

情绪情感自我调节的发展趋势：

1．情绪的冲动性逐渐减少

2．情绪的稳定性逐渐提高

3．情绪情感从外显到内隐第七十六页，共一百六十页。

（三）、学前儿童基本情绪的发展

1、哭

婴幼儿出生后，最明显的情绪表现就是哭。哭代表不愉快的情绪。哭最初是生理性的，以后逐渐带有社会性。第七十七页，共一百六十页。

2、笑

笑是愉快情绪的表现，儿童的笑比哭发生得晚。主要有以下类型：

（1）．自发性的笑

（2）．诱发性的笑

诱发性的笑和自发性的笑不同，它是由外界刺激引起的。它可以分为反射性的和社会性的两大类。第七十八页，共一百六十页。

3、恐惧

恐惧的分化经历了以下几个阶段：

（1）．本能的恐惧

（2）．与知觉和经验相联系的恐惧

（3）．怕生

（4）．预测性的恐惧第七十九页，共一百六十页。4、依恋

依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向。

1．婴幼儿依恋的特点

（1）婴幼儿最愿意同依恋对象在一起，与其在一起时，婴幼儿能得到最大的舒适、安慰和满足。

（2）幼儿痛苦、不安时，依恋对象比其他任何人都更能抚慰孩子。第八十页，共一百六十页。

（3）依恋对象使孩子具有安全感。当在依恋对象身边时。孩子较少害怕；当其害怕时，最容易出现依恋行为，寻找依恋对象。第八十一页，共一百六十页。2．婴幼儿依恋的发展：依恋是婴儿同主要照看者在较长时期的相互作用中逐渐建立的。

（1）无差别的社会反应阶段（出生～3个月）

对所有人的反应几乎都一样。

（2）有差别的社会反应阶段（3～6个月）

对人的反应有了区别，对母亲和他熟悉的人及陌生人的反应是不同的，婴儿对母亲更为偏爱。

第八十二页，共一百六十页。（3）特殊的情感联结阶段（6个月～2岁）

婴儿出现了明显的对母亲的依恋，形成了专门的对母亲的情感联结。与此同时，婴儿对陌生人的态度变化很大，出现怕生、紧张、恐惧，甚至哭泣等。7～8个月时，婴儿形成对父亲的依恋。再以后，与主要抚养者的依恋关系进一步加强。幼儿的依恋范围进一步扩大。以后随着幼儿进入集体教养机构，儿童还会对老师形成依恋情感。第八十三页，共一百六十页。（4）目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）

2岁以后，婴儿能够认识并理解母亲的情感、需要、愿望，知道她爱自己，不会抛弃自己，这时婴儿把母亲作为一个交往的伙伴，并知道交往时要考虑到她的需要和兴趣，据此调整自己的情绪和行为反应。这时与母亲在空间上的邻近性就变得不那么重要了。第八十四页，共一百六十页。3．依恋的类型心理学家艾斯沃斯把婴儿的依恋分为性质不同的三种模式：

（1）安全型依恋这类儿童在陌生情境中，把母亲作为“安全基地”，去探究周围环境。母亲在场时，主动去探究；母亲离开时产生分离焦虑，探究活动明显减少。忧伤时易于被陌生人安慰，但母亲安慰更有效。母亲返回时。以积极的情感表达依恋并主动去寻求安慰。即使在忧伤时，婴儿也能通过与母亲的接触很快地平挣下来，然后继续探究和游戏。第八十五页，共一百六十页。（2）回避型依恋

这类儿童在陌生的情境中，母亲是否在场对他们的探究行为没有影响。母亲离开时，儿童不表现出明显的分离焦虑。母亲返回时，也不主动寻求接触，而且当母亲接近时反而转过身去，回避母亲的亲密行为。在忧伤时，陌生人的安慰效果与母亲差不多，不表现出明显的陌生焦虑。第八十六页，共一百六十页。第三章中学生的人格发展

一、人格的概念：人格也被称为个性，是指构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。人格标志着一个人的独特性，并反映人的自然性与社会性的交织。人的个性心理差异主要表现在个性心理倾向性和个性心理特征两个方面。个性心理倾向性是指一个人所具有的意识倾向性和对客观事物的稳定态度。它主要包括需要、动机、理想、信念、世界观等心理成分，是人从事各项活动的基本动力，是整个个性结构的核心。个性心理特征是一个人身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特点，主要包括能力、气质和性格。个性心理特征的每种特性都和其他特性处于不可分割的有规律的联系之中。能力、气质、性格各有特点，但又相互关联。第八十七页，共一百六十页。（3）反抗型依恋

这类儿童在陌生情境中，难以主动地去探究周围环境，而且探究活动很少，表现出明显的陌生焦虑。母亲离开时相当忧伤，但重逢时又难以安慰。实际上，这些儿童抗拒母亲的安慰和接触。他们的行为表现出一种愤怒的矛盾心理，对母亲缺乏信心，不能把母亲当作探究的“安全基地”。当母亲返回时．他们拒绝去探究，仍然表现出明显的焦虑不安。第八十八页，共一百六十页。4．影响依恋的因素

幼儿依恋的形成是多种因素作用的结果，从总体看，幼儿依恋主要受气质、智力、母亲照看方式和照看形式等因素的影响。

（1）抚养质量——母亲的敏感性和反应性

第八十九页，共一百六十页。（2）儿童的特点

依恋作为孩子与父母之间的双向关系，必然受到孩子本身特点的影响。这种影响主要来自三个方面：外在的体貌特征、身体的健康情况和内在的气质特点。

第九十页，共一百六十页。美国心理学家托马斯根据儿童活动水平、生理活动的规律性、对新异刺激反应的害怕或抑制等9个维度，把婴儿的气质分为三种类型：容易照看型、难以照看型和缓慢发动型。

容易照看型儿童与母亲关系融洽；

难以照看型儿童经常哭闹，纠缠母亲，与母亲关系不和谐，在不正常的家庭气氛中比其他儿童更容易受到伤害。儿童的气质特征往往影响着母亲的照看方式。

（3）文化因素第九十一页，共一百六十页。五、幼儿高级情感的发展

（一）道德感

道德感是因自己或别人的言行举止是否符合社会道德标准而引起的情绪体验。

3岁前只有某些道德感的萌芽

幼儿期的道德感是不深刻的，大都是模仿成人、执行成人的口头要求，在集体活动中和在成人的道德评价的影响下逐渐发展起来的。第九十二页，共一百六十页。（二）理智感

理智感是在认知客观事物的过程中所产生的情感体验，它与人的求知欲、认识兴趣、解决问题的需要等满足与否相联系。

幼儿期是儿童理智感开始发展的时期。

幼儿的理智感有一种特殊的表现形式，即好奇好问。第九十三页，共一百六十页。（三）美感

美感是人对事物审美的体验，它是根据一定的美的标准而产生的。

第九十四页，共一百六十页。四、幼儿情绪情感发展的特点

幼儿情绪情感的发展主要表现为，各种情绪体验逐渐丰富和深刻，情感越来越占主导地位。

（一）情绪的易冲动性

（二）情绪的不稳定性

（三）情绪的外露性第九十五页，共一百六十页。六、幼儿的情绪情感与幼儿的活动

（一）生活环境与幼儿的情绪、情感

生活环境包括物质环境和精神环境。

（二）游戏活动与幼儿的情绪、情感

幼儿期的基本活动是游戏。游戏和幼儿情绪情感之间的关系主要体现在以下几方面：第九十六页，共一百六十页。1．主动感是幼儿期的重要需要形式，游戏给幼儿提供了主动活动的机会。

2．幼儿期旺盛的求知欲可以在游戏中得到满足。

3．参加成人活动是每个幼儿的梦想，游戏可以使梦想成真，给幼儿带来巨大快乐。

第九十七页，共一百六十页。七、学前儿童良好情绪的培养

（一）合理的生活制度、丰富的生活内容

（二）和谐的家庭生活、良好的情绪示范和教养态度

（三）通过文学艺术作品培养幼儿高级情感

（四）帮助幼儿克服不良情绪

1．成人要善于发现与辨别孩子的情绪

2．从幼儿的情绪表现来分析幼儿的内心情感世界

3．注意幼儿的个别差异，对不同的孩子采取不同的方法第九十八页，共一百六十页。二、人格的特征

（一）独特性：人格是千差万别、千姿百态的，人与人之间没有完全一样的人格特点，这是因为不同的遗传、家庭及教育环境，形成了各自独特的心理特点。

(二)稳定性：人格是一种稳定的特性，在个人行为中偶然出现、一时的心理特征不能称为人格。当然，人格的稳定性并不意味着它在人的一生中是一成不变的，随着生理的成熟和环境的改变，人格也能产生变化

（三）统合性：人格受意识的支配，是由多种成分构成的统一整体，具有内在一致性。当人格结构在各方面彼此和谐一致时，他的人格就是健康的。否则，可能会难以适应生活和社会。

（四）功能性：人格决定个体的生活方式及身心状态，甚至可以决定一个人的命运，因而是人生成败的根源之一。第九十九页，共一百六十页。三、人格的结构

人格是一个复杂的结构系统，它包括许多成分，其中主要包括气质、性格、认知风格、自我调控等方面

（一）气质

1、气质的概念：气质是不以人的活动目的和内容为转移的心理活动的典型的稳定的动力特征。气质是人的个性心理特征之一，无好坏之分，它是指在人的认识，情感、言语、行动中，心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度等稳定的动力特征。主要表现在情绪体验的快慢、强弱、表现的隐显以及动作的灵敏或迟钝方面，因而它为人的全部心理活动表现染上了一层浓厚的主观色彩。第一百页，共一百六十页。

2、气质的特征：气质具有稳定性，它是由人的生理素质或身体特点反映出的人格特征，是人格形成的原材料之一。个体一出生，就具有生理机制决定的某种气质，如有的婴儿安静，有的好动，必然影响其父母与婴儿之间的互动关系，从而影响人格的形成。当然，由于成熟和环境的影响，在个体生长发育过程中气质也会发生改变。

一个人的气质可以从一个人的修养、品德、举止行为、待人接物、说话的感觉等等去考察，表达气质词汇的有：高雅、落落大方、恬静、温文尔雅、豪放大气、不拘小节、立竿见影等

第一百零一页，共一百六十页。(二)性格

1、性格的概念：性格是个人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式，是一种典型行为表现和由外部条件决定的行为。

2、性格的结构：性格是一种十分复杂的心理现象它包含着各个侧面，具有各种不同的性格特征。性格的结构可分为态度特征、认知特征、情绪特征和意志特征四个方面。

(1)性格的态度特征：是指个体在对现实生活各个方面的态度中表现出来的一般特征。人对现实的态度体系的个性特点是性格的最重要组成部分，属于这方面的性格特征主要是指个人对社会、对集体、对他人、对自己以及对待学习、工作、劳动的态度中所表现出来的性格特征。“大公无私”“斤斤计较”第一百零二页，共一百六十页。

(2)性格的认知特征：是指个体在认知活动中表现出来的心理特征。在感知方面，有的人能按照一定的目的任务主动地观察，有的人则明显地受环境刺激的影响而被动地观察；有的倾向于观察对象的细节，属于分析型，有的倾向于观察对象的整体和轮廓，属于综合型；有的倾向于快速感知，有的倾向于精确地感知。在记忆方面，有主动与被动之分；有善于形象记忆与善于抽象记忆之分等。在思维方面，也有主动与被动之分；有独立思考与依赖他人之分；有深刻与浮浅之分“举重若轻、事无巨细”“运筹帷幄、事必躬亲”第一百零三页，共一百六十页。

(3)性格的情绪特征：性格的情绪特征是指个体在情绪表现方面的心理特征。在情绪的强度方面，有的情绪强烈，不易于控制；有的则情绪微弱，易于控制。在情绪的稳定性方面，有的人情绪波动性大，情绪变化大；有的人则情绪稳定，心平气和。在情绪的持久性方面，有的人情绪持续时间长，对工作学习的影响大；有的人则情绪持续时间短，对工作学习的影响小。在主导心境方面，有的人经常情绪饱满，处于愉快的情绪状态；有的人则经常郁郁寡欢。

“性格特点：本人性格开朗、外向、有良好的沟通能力，对工作认真、有负责心、能承受一定的工作压力；第一百零四页，共一百六十页。

(4)性格的意志特征：是指个体在调节自己的心理活动时表现出的心理特征。自觉性、坚定性、果断性、自制力等是主要的意志特征。自觉性是指在行动之前有明确的目的，事先确定了行动的步骤、方法，并且在行动的过程中能克服困难，始终如一地执行。与之相反的是盲从或独断专行。坚定性是指能采取一定的方法克服困难，以实现自己的目标。与坚定性相反的是执拗性和动摇性；果断性是指善于在复杂的情境中辨别是非，迅速做出正确的决定。与果断性相反的是优柔寡断或武断、冒失。自制力是指善于控制自己的行为和情绪。与自制力相反的是任性。“任性”—2014年度热门词语第一百零五页，共一百六十页。

（三）认知风格：又称认知方式，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立型与场依存型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。第一百零六页，共一百六十页。（四）自我调控

自我调控系统是人格中的内控系统或自控系统，具有自我认知、自我体验，自我控制三个子系统。其作用是对人格的各种成分进行调控，保证人格的完整、统一、和谐。

(1)自我认知。是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。自我观察是指对自己的感知、思想和意向等方面的觉察，自我评价是指对自己的想法、期望、行为及人格特征的判断与评估。

(2)自我体验。是伴随自我认识而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现。

(3)自我控制。是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最后环节。第一百零七页，共一百六十页。四、人格的基本理论

（一）弗洛伊德的人格发展理论：弗洛伊德认为人格是由本我、自我和超我构成的动力系统。本我是人格结构中最原始的部分，人出生便已存在。构成本我的成分是人类的基本需求如饥，渴，性等。本我的需求产生时，个体要求立即满足，而不会顾及现实的限制，所以支配本我的是快乐原则。自我位于人格结构的中间层，是个体出生后从本我中分化发展而产生的。由本我而来的各种需求一般不能在现实中立即获得满足，必须顺应现实，并学习到如何在现实中获得满足，因此支配自我的是现实原则。超我是人格结构中的最高部分，是由于个体在生活中，接受社会文化道德规范的教养而逐渐形成的，超我是人格结构中的道德部分，支配超我的是完美原则。第一百零八页，共一百六十页。

（二）埃里克森的社会性发展阶段理论：埃里克森是美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。他认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，人的一生可以分为八个既相互联系又相互区别的发展阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，这些危机是每一个发展阶段随着个体生理的成熟和社会任务的改变而相继出现的，是每一个发展阶段的标志。埃里克森的人格发展阶段的主要内容见（167）表：第一百零九页，共一百六十页。

埃里克森同时指出了每个阶段所面临的发展任务，以及需要解决的“危机”问题。婴儿期要培养信任，多给孩子关怀，避免产生不信任；幼儿前期要发展自主，大胆让孩子自己活动，避免产生羞怯、胆小；幼儿后期要进一步发展孩子的主动性，鼓励支持孩子的活动和建议，避免产生怀疑、内疚；学龄期要力促儿童学习成功，培养努力勤奋的品质，避免产生自卑；青年初期要帮助发展自我同一性，树立自信心，防止角色混乱；青年晚期发展良好的人与人之间的关系，简免产生孤独感；成年期或中年期在于努力发展创造性，防止自我专注的停滞产生；老年期在于发展满足感、完善感，避免绝望的产生。第一百一十页，共一百六十页。（三）人格特质理论

20世纪40年代，美国出现了人格特质理论，这一理论把人格看成是由各种特质构成的。所谓特质是指人们那些影响行为的品质或特征。

1、奥尔波特的人格特质理论：他把人格特质分为两类：共同特质和个别特质，共同特质是指大多数人或群体共有的、相同的特质。由于处于同样的环境中，因此形成了相似的生活方式，这种共同特质存在于同一群体中的每个人身上。个人特质是指个体身上所独有的特质。奥尔波特认为个人所具有的个人特质并不是对一个人的人格起相同的影响和作用的，他把个人特质按其对人格不同的影响和作用，区分为三个层次：首要特质、重要特质和次要特质。

第一百一十一页，共一百六十页。

首要特质是个人最重要的特质，主导着整个人格，它在人格结构中处于支配地位，具有极大的弥散性和渗透性，可以影响个人行为的所有方面。比如，吝啬是守财奴的首要特质，他所有的行为都反映出他吝啬的品质。重要特质是人格的基本要素，每个人都有几个彼此相联系的重要特质构成其独特的人格，它虽然不如首要特质那样对行为起明显的支配作用，但也是人格的重要组成部分。次要特质是个体的一些不太重要的特质，它最不明显，渗透性极小，对个体行为影响也小，通常只在特殊的情况下表现出来。第一百一十二页，共一百六十页。

2、卡特尔的人格特质理论：卡特尔用因素分析法对人格特质进行了分析，提出了一个理论模型。模型分为四层，即个别特质和共同特质，表面特质和根源特质，体质特质和环境特质，动力特质、能力特质和气质特质。

3、艾森克的人格特质理论：艾森克从特质理论出发，以因素分析方法和传统的实验心理学方法相结合长期研究人格问题，并把研究兴趣从特质转向维度，从而确立了自己的人格理论。他将人格分为三个基本维度：内外倾、神经质和精神质。第一百一十三页，共一百六十页。

4、‘大五”人格理论：近年来，研究者们发现了五个相对稳定的人格因素，包括外倾性、神经质、开放性、随和性和尽责性，被研究者称为“大五”人格理论，由于这五个特质开头的第一个字母又组成了“OCEAN”，即“海洋”一词，因此又被称为“人格的海洋”。第一百一十四页，共一百六十页。（四）人格类型理论

人格特质理论产生的同时，在德国出现了人格的另一种理论，即人格类型理论，主要用来描述不同群体的心理差异，即人格类型的差异。

1、A-B型人格类型理论：A型人格的性情比较急躁，缺乏耐心。他们的语速快、动作敏捷，生活常处于紧张状态，追求成功，上进心强，做事认真负责，时间紧迫感强，富有竞争意识，但办事匆忙，社会适应性差；B型人格的性情不温不火、举止得当，容易满足，喜欢慢节奏的生活，B型人更适合需要耐心和审慎思考的工作。第一百一十五页，共一百六十页。

2.内—外向人格类型理论：外向人格的特点是注重外界和社会，情感外露，行动快捷，对人热情，善于交往，做事当机立断，独立自主，但有时会轻率大意。内向人格的特点是：善于反省和思考，做事谨慎，容易产生疑虑困惑，与人交往较少，有时难以适应环境。总的来说，当一个人的兴趣和关注点指向外部客体时，就是外向人格而当一个人的兴趣和关注点指向主体时，就是内向人格。任何人都具有外向和内向这两种特征，但其中一种可能占优势，因而可以据此确定一个人是内向，还是外向。第一百一十六页，共一百六十页。

3、气质类型理论：气质是人的个性心理特征之一，根据气质可以把人分为不同的类型。古希腊著名医生希波克拉底提了“体液说”，认为人体由血液、粘液、黄胆和黑胆四种体液组成，这四种体液的不同配合使人们产生了四种气质类型胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。第一百一十七页，共一百六十页。气质类型气质类型占优势的体液特性多血质血液，热而湿如春天一般热情粘液质粘液，寒而冷如冬天一般寒冷胆汁质黄胆液，热而干如夏天一般暴躁抑郁质黑胆液，冷而干如秋天一般忧伤第一百一十八页，共一百六十页。胆汁质表现为精力旺盛、不易疲劳，但易于冲动、自制力差，性情急躁，办事粗心等行为特点。第一百一十九页，共一百六十页。多血质表现为动作言语敏捷迅速、活泼好动，待人热情亲切，但又显得有些粗心浮躁、注意力和情感都易转移或发生变化。王熙凤第一百二十页，共一百六十页。粘液质:表现为情绪较稳定、心平气和、不易激动、也不外露；行动稳定迟缓，说话缓慢且言语不多；处事冷静而踏实；自制力强但也易于固执拘谨。薛宝钗第一百二十一页，共一百六十页。抑郁质表现为对事物和人际关系观察细致、敏感；情绪体验深刻稳定，不外露；行动缓慢，不活泼；学习和工作易感疲劳。工作中常表现出多虑、不果断；生活中常有孤独、胆怯的表现。林黛玉第一百二十二页，共一百六十页。五、影响人格形成与发展的因素

人格是在遗传与环境的交互作用下逐渐形成并发展的。

（一）遗传用素：遗传是人格不可缺少的影响因素，遗传为人格发展提供了可能性，但遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异，通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特征上，较为重要；可在价值观、信念、性格等与社会因素关系紧密的特征上，后天环境因素更重要总之，在个体发展过程中，人格是遗传与环境交互作用的结果，人是同时具有生物属性和社会属性的。第一百二十三页，共一百六十页。

(二)社会文化因素社会文化对人格具有重要的作用，特别是后天形成的一些人格特征。社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似的方向发展，而这种相似性在一定程度上能够维持社会的稳定。社会文化对人格的塑造，反映在不同文化的民族上有其固有的民族性格，不同自然环境下的民族也反映出人文地理对人格的影响。第一百二十四页，共一百六十页。

世界各民族性格特点;美国人：勤奋，聪明，实利主义，有雄心，进取英国人：爱好运动，聪明，爱传统，保守黑人：迷信，懒惰，逍遥自在，无知，爱好音乐犹太人：精明，勤奋，贪婪，聪明，栗色(Lise)德国人：有科学头脑，勤奋，不易激动，聪明，日本人：聪明，勤奋，进取，精明，狡猾，

中国人：勤劳友善、心灵淳朴、忍耐节俭、中庸之道、家庭文化、麻木不仁第一百二十五页，共一百六十页。（三）家庭环境因素

家庭环境对人格具有极大的塑造力，不同教养方式对人格差异所构成的影响不同。

1、权威型教养方式：父母在对子女的教育中表现为过分支配，一切由父母掌控。这种环境下成长的孩子容易消极、被动、依赖、服从、懦弱、做事缺乏主动性，甚至会形成不诚实的人格特征。

2、放纵型教养方式：父母对子女过分溺爱，让孩子随心所欲，教育达到失控状态。孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮，无礼、独立性差、唯我独尊、蛮横胡闹等。

3、民主型教养方式：父母与子女在家庭中处于一个平等和谐的氛围中，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权，并给孩子积极正确的指导，使孩子形成一些积极的人格品质，如活泼、快乐、直爽、自立、彬彬有礼、善于交往、容易合作、思想活跃等。第一百二十六页，共一百六十页。（四）学校教育因素

学校对人格的形成和定型有深远的影响。如果学校生活中的体验是紧张、压抑和沮丧的，那么他就必然容易出现各种心理问题，不利于人格的形成与构建。反之，如果学校生活的体验是轻松、乐观和积极的，那么他的心理状态就会倾向于积极良好，有利于人格的发展。校风也影响人格的形成，良好的校风、班风促使学生养成勤奋好学、追求上进和自觉遵守纪律等人格特征，不好的校风会形成懒散、无组织、无纪律等特性。

教师的言行对学生的人格形成也会产生潜移默化的作用。对那些具有高尚品格、渊博知识、强烈事业心和责任感、富有同情心的教师，学生会言听计从；而对没有威信、缺乏责任心的教师，学生不愿接受其教育，可对学生产生自暴自弃、不求上进等不良影响。第一百二十七页，共一百六十页。（五）早期童年经验

人格与早期童年经验的关系主要表现在：首先，人格发展也受到童年经验的影响，幸福的童年有利于儿童向健康人格发展，不幸的童年也会引发儿童不良人格的形成，但二者不存在绝对的对应关系，有些来自顺境的儿童可能会形成不良的人格特点，出自逆境的儿童却可能具有坚韧的性格。其次，早期经验不能单独对人格起决定作用，它与其他因素共同决定人格。最后，早期儿童经验是否对人格造成永久性影响也因人而异。第一百二十八页，共一百六十页。六、个别差异与因材施教

（一）中学生的认知差异：认知过程是指学生获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。这个过程存在个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。

1、认知方式差异：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立型与场依存型、沉思型与冲动型，辐合型与发散型等方面。第一百二十九页，共一百六十页。（1）场独立型与场依存型

场独立型的人，判断客观事物时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰，在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，能够独立时事物做出判断。场依存型的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。场依存型的人对人文科学和社会科学更感兴趣；而场独立型的人在数学和自然科学方面会更擅长。因此，学习者学习与认知风格相符合的学科，其成绩就会相对好一些。第一百三十页，共一百六十页。

(2)沉思型与冲动型

在有几种可能解答的问题情境中，有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少，这种认知方式被称为沉思型认知方式。另一些儿童倾向于很快地检验假设，且常常出错，这种认知方式被称为冲动型认知方式。冲动型与沉思型的标准是反应时间与精确性。反应速度的差异与智力并没有直接的关系，但是却与学生在校的学习成绩有关。沉思型儿童在中等难度的知觉任务上的成绩比较好，与沉思型儿童相比，冲动型的儿童更容易分心、急于求成、成绩较差。所以，在进行教育时，要给冲动型的儿童呈现沉思型学习的榜样，并且给予积极的反馈。第一百三十一页，共一百六十页。(3)辐合型与发散型

辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答；而发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。在教学上应有意识地鼓励两种不同认知方式的相互交流，互相取长补短，共同提高。第一百三十二页，共一百六十页。

2、智力差异：个体智力的发展存在明显的差异，包括个体差异和群体差异。

(1)智力的个体差异：智力的个体差异反映在个体间和个体内。个体间的差异指个人与其同龄团体的常模比较表现出来的差异。大量的研究表明，人们的智力水平呈常态分布，绝大多数的人的聪明程度属于中等，智商分数极高与极低的人很少。一般认为：IQ超过140的人属于天才，他们在人口中的比倒不到1%；智力的个体内差异主要表现在智力的发展水平、表现早晚和结构上。有些人接受能力强，教一遍就会；有些人则慢一些，需要教很多遍才学会，这是智力在发展水平上的差异。有些人早聪早慧，有些人则大器晚成，这是智力在表现早晚上的差异。有些人容易感知到周围的各种事物，有些人的记忆力好，有些人具有丰富的想象力等，这是智力在结构上的差异。第一百三十三页，共一百六十页。(2)智力的群体差异：是指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。第一，男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大。如：男孩群体中不同的智力水平悬殊较大，而女生智力比较平均。第二，男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。如：女孩的语言表达能力常优于男孩，一般女孩说话早，词汇比较丰富，语言缺陷较少，口吃患者以男孩多见，而男孩在判断推理能力以及摆弄拆装物体的能力常胜于女孩；女孩的形象思维比较好，考虑问题周到、细致，男孩则抽象思维和创造思维较强。第一百三十四页，共一百六十页。3、认知差异的教育含义

认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素。在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。然而，智力并不决定学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。教师必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，做到因材施教。如创设适应学生认知差异的教学组织形式；采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；运用适应认知差异的教学手段等。第一百三十五页，共一百六十页。（二）中学生的个性差异

在个体发展过程中，人格的形成和发展受到遗传、成熟等先天因素及环境、教育等后天因素的共同影响，具有独特性。

1、气质差异：气质是指在人的认识、情感，言语、行动中，心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度等稳定的动力特征。气质具有稳定性，它是由人的生理素质或身体特点反映出的人格特征。教师了解学生的气质特点，对于做好教育工作，培养学生良好的个性，具有重要意义。首先，教师应该根据学生的气质特点组织教育活动；其次，对于不同气质类型的学生应采取不同的教育方式和方法；最后，要教育学生正确剖析自己气质的优缺点。第一百三十六页，共一百六十页。

2、性格差异：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格具有直接的社会意义，不同性格特征的社会价值是不一样的。性格的个别差异表现在性格的特征差异和性格类型差异两个方面。前者体现在态度、理智、情绪、意志四个方面的性格特征；后者分为外倾型或内倾型及独立型与依懒型

第一百三十七页，共一百六十页。

性格差异的教育含义性格虽然不会决定学习能否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素影响学习的速度和质量。性格的个别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。第一百三十八页，共一百六十页。

慕课教育简介慕课，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。第一百三十九页，共一百六十页。第一百四十页，共一百六十页。第四章中学生的身心发展

一、中学生身心发展的特点（一）中学生的生理发展：中学生处于青春发育期，生理上变化多端、发展迅速，主要包括体形、内脏和性三个方面的变化。

1、身体外形剧变：青春期是人生中的第二个生长高峰。四五年之内，身体外形会发生急剧变化。

(1)身高增长迅速：中学生在第二个生长高峰期每年可增高6～8厘米，甚至可增高11—12厘米。

(2)体重急剧增加：男生体重平均增长31千克左右，女生体重平均增长24千克左右。每年体重增加5-6千克。

(3)骨骼和肌肉迅速生长：处于青春发育期的中学生骨骼生长急速，上下两肢骨，特别是下肢骨长得最快。另外胸骨横径增大，男生的肩膀加宽，女生的骨盆增大第一百四十一页，共一百六十页。2、体内机能增强

(1)心血管系统发育方面：心脏发育趋于成熟，脉搏跳动减慢，心脏重量、形体、恒定性及血压都接近成人。

(2)呼吸系统发育方面：16岁时男生肺活量增加到3520毫升，女生肺活量增加到2560毫升，接近成人水平。

(3)脑和神经系统发育方面：中学生脑的平均重量、体积、脑电波与成人基本没有差别。大脑机能显著地增强，兴奋与抑制过程逐步平衡，特别是内抑制的机能逐步发育成熟。第二信号系统的作用明显增强，但由于机体第二性征的出现和性激素的产生，对脑垂体的正常活动产生了影响，使兴奋和抑制的交替不稳定，有时甚至产生急剧变化，降低了大脑皮层上第二信号系统对行为活动的调