浅谈双减背景下小学数学教学中心理健康教育的渗透 论文

浅谈双减背景下小学数学教学中心理健康教育的渗透摘要：在“双减”政策背景下，小学教育不仅要注重学生综合能力的培养，还要注重学生心理健康的发展。将心理素质教育多角度渗透到各学科中，为心理健康教育发展找寻最合适的发展道路。数学作为小学阶段的基础学科，在教学中开展教学和教育皆尤为重要。借助心理健康教育调节学生的心理问题，学生能更好地投入到数学学习当中，提升学生的整体素质。关键词：小学教学，“双减”，心理健康教育引言：学校开展心理健康教育的目的是培养学生强大的心理素质，在面对困难与挫折时能勇于面对，树立正确的三观，为学生未来的发展打下坚实的基础。在数学教学中渗透心理健康教育，能帮助学生在学习中及时调整心态，消除影响学生心理健康的负面因素。本文将从以下几方面进行分析——如何在小学数学教学中开展心理健康教育。一、创新教学设计，积极渗透心理健康教育在“双减”政策的加持下，数学课堂教学模式迎来创新浪潮，要求教师在教授基础知识的同时注重学生心理健康教育。教师在设计教学内容时，秉持娱乐教学的理念，为学生创立活跃的课堂氛围[1]。小学数学教学内容较为基础。教师将课程内容拆分重组，对知识点进行细化，优化教学结构，减轻学生的学习负担，让学生重拾最开始学习数学的动力，从中感受数学的真谛，提高学生的学习体验。教师在设计教学内容时，多参考成功的教学案例，设计符合教学内容的游戏，让学生在游戏中学习数学知识，提高学生的学习乐趣，例如，在人教版小学数学一年级教材中，学生在学习《十以内的加减法》时，教师可以准备三种学生喜爱的动物面具，每种面具不多于十个，让学生带好面具打乱顺序，教师说出不同数量的动物，让学生自行组建符合数量的队伍，增强教学互动性，使教学成果最大化。通过这种教学方式，让原本抽象的数学学科更加具体，通过游戏的方式价加深对课程的内容的理解与记忆。教师在设计教学内容时灵活运用创新思维，积极地将心理健康教育融入到教学内容中去。二、将生活带到课堂，观察探究知识在学生课堂学习过程中，教师可以将生活中的事物带入到课堂中进行教学，辅助学生对知识点内容有着更直观的认识。小学阶段的学生处于身心成长的过程中，对生活中的事物充满好奇与探索。在新的基础知识学习时，学生受到对陌生事物不敢尝试的心理影响，很难快速掌握新知识点。此时，教师以生活中的事物举例，为学生提供新的学习思路，转移学生的关注点，将学生的精神集中在课堂之上，帮助学生更好地学习数学课程内容。在低年级数学教学中，教师在选取生活示例时，重点以浅显易懂的物品为主，方便学生的观察与动手实践。例如，在人教版小学数学一年级教材中，学生在《认识图形》这一课中，教师可以三角板、黑板擦、台历举例。教师在教授学生图形的认识时结合图形的特点进行教学，让学生对图形的名称与特点有着基本了解，再让学生从不同角度观察物体，从中总结有几种图形出现。如在观察台历时，先引导学生从正面观察结合图形的特点确认是什么图形，再从侧面观察台历确认是什么图形。通过这种方式让学生更容易接受教学内容。在示例观察结束后，教师引导学生思考，通过学习的图形的特点找一找生活中哪些事物还包含这些图形，培养学生的思考能力，做到举一反三。在图形的综合教学中，鼓励学生动手参与，利用七巧板中不同形状的板块自由拼接组合图形，并在组合过程中对出现的图形进行记录，深化学生的能动性。通过以上方式让学生参与到数学教学活动中，培养学生面对困难勇于克服的心理。三、拉近师生间距离，培养学生形成良好的学习心境1.与学生深度沟通，拉近师生之间距离教师在学生的学习生涯中扮演重要角色，而教师在教学中大多以严厉的形象出现，学生本能地会拉开与教师之间的距离，不利于教师掌握学生的心理动向与学习成果，教师无法及时解决学生在学习生活中出现的负面情绪。教师在教学规划中，应在每章节结束后，对每章节学生易错知识点进行总结。在总结过程中，学生可以借助询问数学问题的形式，向教师讲述在学习中出现的困境。教师在学生表述问题的过程中观察学生的表情以及神态变化，以此了解学生的心理状态。另外，教师在倾听学生讲话的过程中要充分尊重每一位同学，认真回答每一位学生的问题，并给予充分的表扬，增强学生的自信心。即使不在课堂中，教师也要做到以身作则。小学生由于生活经历较少，在成长阶段会模仿教师及家长的行为习惯。因此教师要时刻约束自身的行为，以自身为典范，为学生树立良好的道德榜样[2]。2.创立小组合作模式，培养学生集体意识教师在设计教学活动中，将学生以小组的形式进行分配。在分配小组成员时教师要充分考虑学生之间的差异，注重小组内部的综合能力。并在小组分配结束后，让学生了解小组分配的目的是在参加活动时，要以集体成绩为目标，充分发挥团结合作的精神，互帮互助，利用集体的力量完成活动。以人教版小学数学五年级教材《折线统计图》这一课程为例，教师在授课结束后为学生布置小组任务——观察当地一周内的气温变化并制作成折线统计图。小组内的成员可以根据自身的特长发挥不同的作用，分别确立测量、记录、统计人员，最后根据统计数据集体制表。通过这种方式让学生明白小组合作的意义，通过小组活动让学生意识到自身的不足之处，培养学生的团体意识，在遇到困难时能互相帮助。通过以上两种方式缩短师生之间的距离，让学生之间形成团结互助的良好氛围，减少学生在学习数学学科中形成的心理压力。同时通过以上方式引导学生在面对困境时能及时寻求身边的帮助，培养学生形成良好的学习心境。四、创立成功机会，鼓舞学生自信由于学生易受到学习环境、生活环境的影响，学生的综合能力存在不同的差异，导致学生学习进度不一致。教师应针对学生的不同情况，制定科学合理的教学方案。在课堂上教师对学生提出的问题要耐心回答，切勿因为学生提出较为简单的问题而不予理会，这种做法让学生感到自身不受到重视，学生逐渐对数学学习失去学习动力，不利于学生未来数学课程的学习。教师在针对学生提出较为简单的问题时，可以采取其他角度的回答方式，在正面回答学生问题后，提出类似的问题，辅助学生解决问题，在此过程中即帮助学生解决学业中的问题，又为学生创立成功的机会，让学生在日后数学学科的学习中充满自信。对于学生存在能力差异的问题，教师通过不断为学生创立成功的机会，弥补学生的能力短板，让学生在不断克服问题中，树立信心，获得成功的体验[3]。五、优化作业设计，保障身心健康小学数学作业的设计应在控量减负的基础上创新增效。首先，在作业布置上教师应严格控制作业数量，让学生能在一定时间内完成作业任务，做到对所学知识的温故知新。教师之间也应做好沟通工作，合理安排学生课后作业，为学生留出充足的休息时间。教师在减少作业总量的同时，保障质量不变。教师在布置作业时应多以实践性的内容为主，减少重复性、机械化的作业内容。其次，教师在设计作业时，结合学生的学习情况，从学生的角度出发思考，设计符合学生实际情况的作业内容。在具体设计中可以将生活融入到数学中，让学生观察生活中的衣食住行，从中记录有哪种数学现象出现，让学生运用数学思维解决生活中的实际问题，培养学生的数学运用思维与实践能力；同时注重强调科学合理性，每个学生的思维方式都存在不同，教师在设计作业时应充分考虑作业内容的科学性，让学生能在完成作业后有所提升。最后，教师应在数学作业中关注情感，良好的情感有利于促进学生身心发展。例如，教师鼓励学生在完成每日学习任务后，写一段数学日记，对每日的数学学习进行总结，或者以手抄报、实践活动等方式也可以。从而，让数学作业不再是单纯的数字作业，让数学作业充满情感。结束语：小学教育中学生心理健康发展是重中之重。将心理健康教育融入到各科目教学中，有助于教师通过观察学生的学习状况了解学生的心理情况，帮助学生从负面情绪中摆脱出来，让学生积极地面对以后数学课程的学习。打铁还需自身硬，教师更要为学生树立良好的典范。只有自身道德素质过硬，才能更好地教导学生，为学