教师自身专业发展三个层次

.教自专业展个层新课程改革是次历史性的教育变革给每一位教师带来了严的挑战和不可多得的机遇。师生命的崇高意义和值在于不断走在超越自的生命里程之，不断焕发自身生命活力。如何实现我蜕变，奠定专业内涵设计自我专业展的行为策略，担自我专业发展的主责任，将是我们面临的个重大问题。文拟从教师自我业的行为跟进到行为进的行为策略方面探讨种发展的方向一行跟进从为模到念转教师的自我专发展涉及到三个不同阶段，一是行为跟进阶，二是行为改进阶段三是行为品质段在为跟进阶首先要澄清对行为模仿的片面认识，不要以为模仿是不思进取，就会僵教条。事实上，一个年的教师如果缺学习模仿的对象就有可能失却前进的向与目标，无所适从于学改革的思潮结果造成思想上模糊和行为上的迟滞要想进行行为创新也就从谈起。1.踩别人足磨砺己功底当一名新教师师范院校走出来踏上学岗位的时候，他所面的第一个现实的问题是，原的师范教育阶段所形的教学理念和教学理想严峻而残酷的常教学生活中可会遭到毁灭性的打击面对复杂多变难以适应教学实践，一印象式的现成的育学知识几乎是不堪击。于是，我们不得不这些新教师寻距离最近、时间短的行为模仿对象。教学行为模仿第一种对象是自己学时代的老师，当你还是生的时候，他们是怎样针对生的学习特点和学科点进行有效教学的，可采用回忆记录方式进行筛选，中选择优秀的教学者以模仿，从而迅速改变己教学的陌生；行为模仿的第种对象是所在学校教中学有专长有特色的教以跟班听课、合作备课等形先模后教，先学后练不求神似，但求形象，步接近他们的学特点；行为模的第三种对象是一些师的教学录像资料，认揣摩他们的教语言和教学经验挖掘他们的教学风格教学思想，不是被动吸，而是找寻规，合理有序地积学习心得，指导自己教学实践。一些新教师由缺乏教学的一般认识对学生的认知水平、心特点等把握不准，因此出现贪多求快，一讲到底重点不突出，条理不清等教学问题，们无法把握和控教学内容，机械地灌书本知识，抹杀了学生动学习自主思的时间与权利教效果当然很不理想因此为迅速提高专任教师课教学能力，首先要充分认教学经验的获得是一由浅入深、由简单到复的过程，随着学实践活动的深，认知水平和运作能将逐步得到改善和提高其次要合理安教.

.学模仿的阶段标，一般以三年为期，第一年学会上课，懂怎么备课，包怎么编制教学目，怎么设计教学过程怎么开展教学讨论，怎进行教学练习基本形成一种规意识，明白不是自己授得多么好，而是有本让学生进入一自主学习自主琢状态的道理。第二年会说课，就是会分析教设计，不仅知上课的流程意图而且能说明为什么这上课的道理，及时补充对性的教学理与教学专业思想学会“还原式评析，打开自己的教学视野。第三年学会评课，这一阶段是在自己本门学科特点初步认的基础上，开展相互间评课交流活动能以客观理性的度来评析大家的长短关键是在交流中学会观与分析，在提感性认识的同时富理性认识，及时修自己实践中的误差，能救自己，体验己的成功。上课说课、评课，并非绝地在哪一年入门或过关讲究的是在交进行中有所侧重也并非只是三年的问，一堂好课究竟有什么准，还要经年月地积累经验，别真伪，形成自己独的真知灼见。2.进引领学完成念转变一个教师在五年之后容易产生依赖惯性，尤其是形成了一的教学经验之后就会把自己闭起来，似乎可以应日常的教学问题。这个候，需要教师深刻地追问自己我明白了多少教学观？仅仅是明白了教学观还是在指导教实践？怎样才能快转变教学观念？教观念转变了，教学行为定要改变吗？为了解决以上题，一个重要的建议，通过不断的阅读，充自己的头脑；借助不断的阅，丰富教学的思想。位教师都应该明白，如这个时期沿着性经验操作，你辈子就是一“教匠”，虽“匠艺”也有高低之分；如果这个时加强学习进修，觉进行阅读，犹如重确定人生观一样会获得种全新的思考认识。我们提倡师要把精读与泛读结起来，读什么呢？一是经典著作，二读专业理论含专业报刊)，三是读文知识。经典作品往是名家名作，可以有择地先啃一二本三四本；专业理论主挑选与所教学科有密切系的书籍，可特别注意新课程革中的案例剖析和实指导用书；文化知识指是专业素养和会性知识为的丰蕴自己的文化底蕴平凹作家经说过你若喜上一本书了，不妨多读：第遍可囫囵吞枣读，这享受；第二遍就静心坐来读，这叫吟；第三遍便要一一句想着读，这叫深。三遍读过，放上几天再去读读，常会有再新再悟的方。说的是文学创作和读书借鉴问题，与学突破是同一个道理，任何一个师，哪怕一个名师，有在阅读别人的思想的候才能明白他走到了什么地方留下了什么脚印，才知晓怎样去继承、发展改革、创新，的人生阅历一部从自己的生活中来，部分从别人的书本中来书读得多了，你的心灵健康、学智慧的发育，肯定着无可限量的收获。没有思考的读，不可能提升自己的想境界。读书不仅是为寻找书中的乐趣(虽许多书籍以愉悦身心的面貌出现，而且是为了寻找真正属于自己的思考与创造。读书的处在于印证笛卡尔说“我思故我”的真理，不是躺在感知的温床.

.上，而是走在慧的跑道上。思考成验证“前见式的尺码，演成拔节抗争的竹竿，是一种生激情产生的反弹。我要站立在实践经验的平上放眼看教学界的天空，然后能攀登教学观念的天，以此促进教学行为的观。当然，读书的时其实是在读人，读想，读人生。就是说，作者的生活经历与实践感悟读作者的人生况味和神风貌。为此，我们的读还可以拓宽读身边的人周围的书参与观摩训研讨的一系列活动中摩“人活书，更直接地面对们进行切磋与交流，展示自己的同时打破思维定”和“习图式，克惯性和惰性养成的病，完成教学观念的转。二行改进从为反到题研“行跟”以“跟字为着眼，强调模仿与学习，意图淀验和夯实根基，是新教师从教以的必经之路“行改进”以“改”字为着眼点，注重反思与究，从教学行为中发现题，通过理性观照和践验证，不断脱离“匠”字缚，走向研究者之路。1.没专业行反思单呆板职生活要说行为反思话题已经不是新鲜事，人们围绕着什么是反、反思什么和怎样反思三个面展开了全方位的论，不乏切身感受和创新维，尤其是一理论工作者的多视角和世界潮流，更我们大开眼界。因此，为教师不用考要不要反思其专行为，而应研究能不反思其专业行为，从而变日复一日、复一年的单调乏的职业生活。既然反思是一站立在自我之外的批地考察自己的行为及情的能力么反思者就应该拘泥于现成的教学理与现实的教学实践之间产生的矛盾与惑，而且应尝着对教学事件和教学为进行解释和提供证据对教学事件产的可能性或必然的原因进行分析、探和批判，给出反思之后断的理由和措。因此，反思活涉及到反思者忍受痛的抉择和享受快乐的幸的双重体验。反思是个性成中的必然经历，随着命发展过程中文化知识专业素养、社会责任等方面丰富与提高，教师们渐注重在个体身上挖掘在的问题和可借鉴的价值，特是在比较印证中探讨为改变的方法。专业反一是对教学技的反思，二是对学策略的反思，三是教学理念的反思，归根底是对自己教行为的反思。为么我们常常会反思乏，实际上是缺乏对教学件的敏感反应反思自觉。教师反思绝不是说空话和话，而是面对不同时期同事件的审视批判为了解教学的具体问题我们可以经常性地问自己现在的学方法好吗，能不能换一种法，有没有更好的方？为了反思，教师必须书读人读人生从书籍和人际交中寻找自己的精神同和人生范例，经常性地读书笔记或教笔记来记载反思容，用换一个角度思问题的方法来作出正确选择和改变。是.

.一种经验的体，成败的关键并不取于关键的教学事件，而取决于一种自澄清的思维过程需要特别强调是，反思在自我专业新中的重要的方式包括个方面，一是作为一种个人独立活动进行反思，自我内部的认识与思考一是作为一种织共同体的公共思，需要教师间坦诚流，促进个人信念的发。如果要让反具有不断的深刻、发散性和持续性的，群体反思来得更为重。反思必须渗于日常的专业行，应成为一种专业生方式，我们既允许教师由选择学习方和反思内容，激其专业成长的自觉性又必须创造学习和反思必要条件，提充分的反思支持适当的时候不局限于思的交流，而要把反思理性认识落实具体的教学行为中予以检验，建立起好的同事关系和合作环。2.从学活中现教问提升学慧。如果说五年之的教师有一种“模仿秀的味道那么五年之后教师要追求个性意义上的形兼备的内涵。教学必有走出模式的决心，要断从教学活动发现问题，经过己的思考和探索，追自己的教学特色，发展己的教育智慧首先要追问自己为何这样教”明确自己教的价值取向是自己是如何理教材内容的是否形成了一个由浅深、由表及里、由因而的教学过程，现教学认知的自规律；二是看自己是样灵活运用教学方法的能否根据教学度的层次与学生受能力的差异恰当进启发教学等手法，更新学手段，开发生思维能力，提课堂教学的有效性；是看自己是怎么组织教语言的，是平乏味激不起学生习兴趣，还是富有激为学生树立有声语言的尺，是言不由缺乏良好的语言惯，还是给学生以生形象的语感享受。其次要追问自己教出了什么”分析自己教的动态走向学思是教师自自觉地把自己教学实践作为认识对进行反观自照的研究过更多的是一“课后反思”的类型。当一堂课、一元课之后，你必须发现一个个陌生的自我，“教后知困，知困后能改，只有从困惑之中找到题，深思其因，敢于怀自己，才能突破和超自我。坦承自己的无并非是无知的表现，而是因为这种举，才会使自己在后的教学日子里更加力地使自己不再无知。以，思想与行是共生的关系，以通过教学日志、随的形式把成功之举和失之处记录下来发现学生独到的维火花，享受自己偶的灵感智慧，摸索教学长的创新方法突破习惯经验的缚这种冷静全深入的思考分析便于进更优化的教学态，促使自己逐步上问题研究之路。再次要追问自己教完了怎么办”，着力自己教学的再研。研究，与实践相伴，以解决实际问为立足点，注重理论实践相结合的原则，重课例研究和叙研究。要对自己作出的行为、决策并此产生的结果进行审视析，所以它不一种简单的教学验的总结，而是伴随个教学活动过程的主动控、分析和解问.

（励志一（励志一生题的过程。研的起点建立在自己教行为的基础上，要有一的事实描述，不能凭空想象。如，课例研究就是对型课例进行整理、分析反思的一种研方法，特别注意对课堂教学行为和教事件予以分析，以课例载体，研究教如何运用合理有的方式解决具体问题方法与途径。这种研究可以是片式的，也可以是完整的，融合了叙事研究、案研究的方法从确立研究的具问题开始，经历进入究现场(教学具场)、写现场文本(学具体事件)、撰写研究报告教具体反思三至关重要的环，一是到实践中开展原创式研究在有很多专业理论素养情况下几乎是凭直觉去感悟教学的故事，所产生的体会思考是原创性的；二在实践中开展印证性研，在充分学习握了一定的理性识和教学思想之后，求验证，寻找教学故事进一步完善自的教学理念。无是开展怎样的问题研，都是一种工作反思和践求证，特别要教师广泛收集学问题，关注教学的节，回到事件的本身，原来的故事来成研究的空间和富研究的意义，使这的研究具有草根化”的点，便于澄清隐在现象背后的质，使平凡的教育事产生不平凡的教育智慧三行品质从为规到格建新时期教师的我专业发展，是一曲命成长之歌。在经历着身心疲惫无法逃避的困惑过中，我们同样享受着育生活带来的激情与幸。当我们开始问教师生命的价时，教学行为品质的成就成为专业发展中的高境界，要求们用教育的信念追求教育的真谛，去筑富有精神意义的行为格。1.你自己职生涯行规划？教师的专业素指的是教师作为一种业角色所需要具有的教教学专业的知识、技能、能及品行素养。一般来，包含专业态度、专业识和专业能力个方面。专业态指的是一种专业的精，需要具备良好的职业德观、世界观人生观，从而自履行教书育人的神圣责，实现生命主体的自。专业知识包学科性知识、条性知识和文化性(或会性知识，形成多层复合的知识结构，最基础层面的是任学科的专门性知识与能，了解它的发展历史趋势，用该学提倡的独特认识角和思维方法来实施好的学科教学；而且要每位教师熟悉育学、心理学等件性知识，帮助教师识学生，形成积极的教观；在此基础，主动接受当代文科学方面的文化知，扩大阅读视野，增长慧品质。专业力可以理解为学教学能力、教学研究力和职业生涯规划能力个组成部分。科教学能力包括活处理教材、教法的力和组织教学的能力，学研究能力主指研究学生和研教学完成的能力，它映出教师专业工作中突教学经验综合、创造性地形成决问题的能力，是使师工作更富行为魅力的种标志。说到业生涯的规划能，可以从“过去的我是怎么的、“现的我能怎么样”和“将的我还能怎么样”个层次予以解剖和设，是一种回顾过去、面现在、展望将的一种生命谋划。.

.当前情况下，师的职业枯竭问题是理健康界和教育界共同注的问题“竭在代汉语词典里是“涸、断绝”的意思，职业枯竭也可称为职业倦怠或心理竭，是在工作压之下身心疲惫的一状态，是身心能量被工极度耗费的一表现。教师的职枯竭，是指教师在教教学过程中，由于长期工作压力、紧心情及较低的成感，在一定的职业发阶段中所导致的情绪低和身心疲乏的理状态，主要症表现为疲劳、头痛、眠，行为迟缓，智力衰，情绪松懈，就感低，它侵害师的职业情感，弱化师的职业美感，动摇教的职业信念。了改变这种现象需要对教师的生存状进行生命的关怀，让教获得生命的自。经验表明，要服职业枯竭问题，就增强个体抗衡能力，刺个体成长期望改善个体培训织。教师的专业发展一个不断变化扩容的过，教师的内心界是一部不断滋丰盈的巨著，教学的程永远是一种心灵对话过程。帕帕尔默在《教学勇气中回答教师怎样才能意来自内心的声音时建：独处静思，思默读，野外散，坚持读报刊，找一可以倾诉的朋友。我的解，一方面要会自我倾诉，与己的心灵对话，寻找灵世界的导师；另一方，要学会相互诉，沟通彼此的心，编织心灵世界的地。只有认识了自己才能回自信，只有回自信才能自我进，从问题中深入反求得对教学的深刻认识在否定自我甚毁灭自我的过程赢得自我的新生。在校组织内，应积极构建等、民主、宽、包容的学校氛，建立公正公开的评制度，既讲和谐协作又合作竞争，实人性化管理，在建精神家园上充分重教师的主体性角色。让师获得自我超的精神享受。2.你不断筑己的为格吗教育是生命自的行动历程，所有的育理想都依托生命而精。专业行为建设的根本在于筑自己的行为风格，显自己的个性特征。如你的理念一直留在学习所得，的行为就会被外加的念所约束，你永远逃脱教匠的运。有风格的课堂是美的课堂，因为评一个教师是否已经成熟一个重要的判就是看他在教学术上是否形成了独特风格。教学风格是一教师在长期的教学实中逐步形成的，具有一教学观点、教学方法和教学风的综合表现是学个性的稳定标志真正的个性化的教学风格，一看教师的教思想是否合乎现代教的理念，二