教师教学反思与发展模块2：反思什么

模块2：反思什么？本课程的结构为什么反思？走向专业主义反思引领发展1反思什么？教师观学生观教学观2怎样反思？教学行动研究教师专业发展规划3交流展示4教师专业发展假如你有机会上这个课，你会做哪些改进？课的改进03印象最深的课的特点是什么？这些特点体现了什么教学理念？课的理解02已经上过的课，印象最深的课或者环节是什么？课的印象01三个问题：反思：好课的基本特征研讨过程04Construction建构01Communication交流03Contribution贡献02Collaboration协作Creativity创造力2134Communication交流Collaboration协作CriticalThinking批判性思维研讨结果反思性教学的概念反思性教学ReflectiveTeaching教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题,将“学会教学(learningtoteach)”与“学会学习(learningtolearn)”统一起来,努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。01020304在行动中反思关于行动的反思行动研究为了行动的研究反思性教学实践的类型如何做行动研究？教师专业发展规划行动学习研讨规则一发言：每人都要发言，但每次只能一人发言两追求：追求数量、追求创意三不许：不质疑、不批评、不打断四学习：视不同意见为学习本课程的学习方式：行动学习反思教师观反思学生观反思教学观教育观与教育理想对教师专业角色的自我认同当代大学生的学习需求分析如何Hold住90后大学生重新思考大学教育的目的以反思性教学实践实现教学相长内容框架反思教师观教育观与教育理想对教师专业角色的自我认同反思教师观什么是教育？教育的本质是什么？思考题：1.教育观与教育理想反思教师观1.教育观与教育理想

肖川“教育就是一个不完美的人，引领另一个（一群人）不完美的人，追求完美的过程。”雅斯贝尔斯“教育本身就意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育是师生间自由交往的过程反思教师观1.教育观与教育理想舞蹈家吉莉安·琳恩的故事：她所需要的是：成为真正的自己！肯·罗宾逊反思教师观1.教育观与教育理想肯·罗宾逊我们必须充分认识到每个人对于自身潜能的展现方式是不同的，并且完善我们对于开发人类潜能的重要性的看法。我们必须为人类潜能的发挥创造自由的环境。在学校、在工作场所、在公共场合，在所有这些地方，鼓励每个人去创造，鼓励他们成为有创造力的人才。我们必须确保每个人都有机会去做他们天生应该做的事情，去发现他们自己的禀赋，去走他们自己应该走的路。反思教师观1.教育观与教育理想大学教育的本质是什么？思考题：反思教师观大学的本质培养人才指示社会发展方向

大学最重要的目的是培养人才，要使得各种不同类型的年轻人知识得到扩展，想象力得到开发；让他们学会自我反思，能够追求智慧；让他们学会倾听，并且发展理性对话的能力。同时，大学还应该成为文化与精神传统的承继者，它需要集中一些有文化素养与精神追求的知识分子，不仅传播知识、造就人才，而且传递和发展这个社会的核心价值。杜维明：人文教育与大学灵魂1.教育观与教育理想反思教师观丘成桐先生所言：“大学应该有自己的独立见解，引领社会，而不应该在政府、企业、或传媒的驱使下迷失方向。”​1.教育观与教育理想思考与讨论你选择做高校教师的理由和你的教育理想。步骤：小组成员思考，并在笔记本上记录自己的5个观点。组长组织小组成员汇总观点，合并重复的观点。在大白纸上清晰呈现小组观点。组长指定全班交流发言人。反思教师观2.对教师专业角色的自我认同

教师专业发展的含义是什么？思考题：反思教师观2.对教师专业角色的自我认同希波克拉底誓言“专业化”概念的倡导者

希波克拉底（约前460年至约前370年）：为古希腊伯里克利时代之名医与名师，后世人普遍认为其为医学史上杰出人物之一。今人多尊称之为“医学之父”。医学界著名的“希波克拉底誓言”，是在医神阿波罗以及埃斯克雷彼斯等诸神面前宣读的誓言。希波克拉底誓言的具体内容有九条，在医学院中，立志成为医生的学生们要依照这一誓言宣誓。反思教师观希波克拉底誓言1、请允许我行医，我要终生奉行人道主义。2、向恩师表达尊敬与感谢之意。3、在行医过程中严守良心与尊严。4、以患者的健康与生命为第一位。5、严格为患者保守秘密。6、保持医学界的名誉与宝贵的传统。7、把病人视为兄弟；不因患者的人种、宗教、国籍和社会地位的不同而区别对待。8、从受孕之始，即把人的生命作为至高无上之物来尊重。9、无论承受怎样的压力，在运用自己的知识时也不会违背人道主义。2.对教师专业角色的自我认同反思教师观2.对教师专业角色的自我认同

专家的词源本是“profess”，意思是“向上帝发誓，以此为职业”。希波克拉底誓言正是如此。一个职业的专业化程度涉及专业服务、专业精神、专业能力以及专业性等。这里所提的“专业性”相当于英文的professionalism。

医生、药剂师和护士要对人的生命负责；律师要对人类行为的善恶做出判断——从事这些职业的人自古以来被视为专家，后来专家的范围扩大到会计师、税务师、大学教授和普通教师等取得了国家资格认证的人，并且作为普遍的认识而被人们所接受。反思教师观2.对教师专业角色的自我认同

专业性职业是一种形式独特、内容确定的社会服务；工作重点是智力和技术方面；需要长时间的专门化的训练。毫无疑问，教师是这样的专业服务(Professionalservice)。1681年拉萨尔在法国兰斯创办世界第一所教师培训机构开始，师范教育走上了专业化。反思教师观

“教学应被认为是专业的”。这种专业要求教师具备经过严格而持续不断研究才能获得并维持专业专业知识及专业技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育与福利具有个人的和共同的责任感。

联合国教科文组织，1999《关于教师地位的建议》2.对教师专业角色的自我认同反思教师观

1994年1月1日我国正式实施的《教师法》规定，“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命，教师应当忠诚于人民的教育事业”。1995年的《教师资格条例》规定：中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，应当依法取得教师资格。2000年的《教师资格条例实施办法》，进一步完善教师资格证书制度。2000年颁布《中华人民共和国职业分类大典》规定：教师属于“专业技术人员”。2.对教师专业角色的自我认同反思教师观2.对教师专业角色的自我认同010402060503在社会功能上，承担着重要的社会责任，体现着重要的社会价值。专业人员具有责任意识、服务意识、道德自律意识和职业精神。在职业性质上，面对的是一个相当复杂，需要高度心智的工作领域。

专业人员的职业行为是基于智慧与知识，经深思熟虑与理性分析而做出的，而不仅凭经验或他人安排。拥有相当高的专业权威和专业自主权，享有良好的职业声望和优厚的经济待遇。在专业共同体内，专业人员具有很强的专业认同感和归属感教师职业具有下列特征:反思教师观走向专业主义，我这样看我的大学教师职业之路吗？思考题：反思教师观2.对教师专业角色的自我认同专业服务(Professionalservice)专业伦理(Professionalethics)专业自主(Professionalautonomy)专业认同(Professionalidentity)专业精神(Professionalspirit)反思教师观2.对教师专业角色的自我认同深度反思作为一个大学教师须具备怎样的专业精神？(我们如何书写自己的《希波克拉底誓言》？）团队共创法：是一种结构化的征集观点达成共识的集体研讨方法主要有六个步骤：简要介绍介绍研讨流程、方法、规则、时间安排产生观点收集想法，激发创意观点归类同类观点放在一起命名组群给同类观点一个概念补充完善看是否遗漏了大类，看每一类是否还有新观点形成决策确认决议及行动计划反思教师观希波克拉底誓言1、请允许我行医，我要终生奉行人道主义。2、向恩师表达尊敬与感谢之意。3、在行医过程中严守良心与尊严。4、以患者的健康与生命为第一位。5、严格为患者保守秘密。6、保持医学界的名誉与宝贵的传统。7、把病人视为兄弟；不因患者的人种、宗教、国籍和社会地位的不同而区别对待。8、从受孕之始，即把人的生命作为至高无上之物来尊重。9、无论承受怎样的压力，在运用自己的知识时也不会违背人道主义。2.对教师专业角色的自我认同反思教师观专业理念专业态度专业情感专业意志教师专业精神是指教师从业者在对从事的教师职业所持有的专业理念、专业态度的倾向性与职业生涯中所形成的专业情感、专业意志高度统一的基础上形成的专业人格的升华状态,是一种获得性的内在动力支持系统。2.对教师专业角色的自我认同反思教师观专业理念科学精神，反思精神。反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。不仅要求从技术上质疑或评价自己教学的有效性，还应审慎考察教学实践的伦理意义并乐于矫正不良的教学行为。通过反思，教师可以摆脱“不动脑筋的遵循学习理论或缺乏分析的教学实践”的工匠行为，从而较快成为更好、更有效率、更富有创见的行家。2.对教师专业角色的自我认同反思教师观专业态度敬业精神，合作精神。首先，以信业进取为基点的敬业精神。敬业精神第一表现为信业，即职业认同；第二为勤业，即勤奋、勤恳、勤劳地工作；第三表现为进取，教师只有不断学习，才能适应时代要求，担当起教育重任。其次，以交流互助为基点的合作精神。无论从学生、教师的成长还是从教育事业发展来看，合作精神是教师专业精神中不可缺少的内涵。2.对教师专业角色的自我认同反思教师观专业情感服务精神，民主精神。首先，以热情挚爱为基点的服务精神。服务精神的浅层表现是同情心。服务精神的深层表现是以人为本，一切为了学生。“教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正和配错了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次、第三次去补救，它们的影响是终身洗不掉的。”其次，以尊重理解为基点的民主精神。2.对教师专业角色的自我认同反思教师观专业意志执着精神，乐观精神。把理想付诸实践，不仅需要知识和能力，还需要意志。斯普朗格认为教育是一种奋斗，这“奋斗”一词，就道出了教师职业的艰难与辛苦。其次，以任劳任怨为基点的乐观精神。教师都是“被要求”的群体，尽管这种要求透露教师无奈的因素，但更多的是对教师的期望。教师所付出的劳动，是任何量化的手段所无法准确计算的。2.对教师专业角色的自我认同反思教师观2.对教师专业角色的自我认同第一种类型：渊博严谨型（如：陈寅恪）第二种类型：改革创新型（秋叶大叔与王竹立）第三种类型：文理兼容型（丘成桐）第四种类型：人格魅力型（萧公权）第五种类型：伯乐相马型（叶企荪）反思教师观反思学生观反思学生观当代大学生的学习需求分析如何Hold住90后大学生本课程的结构为什么反思？走向专业主义反思引领发展1反思什么？教师观学生观教学观2怎样反思？教学行动研究教师专业发展规划3交流展示4教师专业发展1.当代大学生的学习需求分析文化咱们一起回忆一下大学时代的自己吧！（关键词）知识反思学生观我们他们1.当代大学生的学习需求分析vs.反思学生观时代感强，却功利性倾向明显。个性突出，但耐挫力能力较差。自信张扬，却过于以自我为中心。易接受新事物，具有较强的创新能力。1.当代大学生的学习需求分析反思学生观1.当代大学生的学习需求分析反思学生观1.当代大学生的学习需求分析阅读学生能判断文章的主要观点和论据，但是他们在推断文章的言外之意、清晰表述作者的假设以及理解文章与他们的生活和社会之间关系等方面的能力，在校期间没有多大发展。反思很少有学生善于进行反思性思考。他们缺少解决问题和进行推理的能力，尤其不能为解决某一问题作出必要的假设。科学推理学生对科学推理、实证科学方法、判断因果关系的能力的重要性或者研究者的观点倾向等所知甚少。历史推理在按年月次序排列一些事件、理解两个或者以上事件间的因果关系方面，学生能力低下。（大学生反思和元认知测试，阿米兰，1989）

这些数据表明高等教育正在产出既没有扎实的基础知识、也不能进行当今社会所需要的综合思考与推理的大学毕业生。反思学生观阅读推理反思理解文本或媒体的意义，并基于意义进行思考。通过观察、回顾、评估、批判性思考等行为了解自己在各方面的优势与问题，并通过行动不断改进。通过存储、提取、关联、执行等方式，形成基本的判断或结论，并应用于问题解决之中。1.当代大学生的学习需求分析反思学生观发展目标学习动机学习风格学习环境对学生学习的知识、技能和其它能力进行分析，以便明确他们的学习目标。这里学习需求分析主要关注四个方面：1.当代大学生的学习需求分析反思学生观1.当代大学生的学习需求分析WhatemployersreallywantPostedonJune25,2013byWolfgangBrauner 能力地图：专业（能够管理好学习与表现）沟通团队合作组织与规划问题解决发展目标是与未来就业联系在一起的。反思学生观

经济学家德鲁克于2002年出版的著作《下一个社会的管理》描述了下一个社会的特性：下一个社会将是知识社会。知识会成为社会的关键资源，知识工作者将成为主要的劳动力，它具有下列三种主要特质：1.当代大学生的学习需求分析（1）没有疆界，因为知识的传播甚至比资金流通还容易。（3）成功和失败的几率均等，任何人都可以获得“生产工具”，即取得工作所需的知识，但不是每个人都能成功。（2）向上流动，每个受过正规教育的人，都有力争上游的机会。反思学生观1.当代大学生的学习需求分析成为一个什么样的人，是影响未来生活质量重要因素。人的思想、态度、看法和思维品质人的信念、信仰、精神和价值观人的关系、经验人的性格发展目标是与未来的生活质量联系在一起的反思学生观1.当代大学生的学习需求分析

世界上最快乐的事，莫过于为理想而奋斗。哲学家告诉我们，“为善至乐”的乐，乃是从道德中产生出来的。为理想而奋斗的人，必能获得这种快乐，因为理想的本质就含有道德的价值。

——苏格拉底成为为理想奋斗的、有道德的人反思学生观交友圈子发展目标是与个人成就与发展联系在一起的上升空间社会地位经济效益1.当代大学生的学习需求分析反思学生观1.当代大学生的学习需求分析反思学生观1.当代大学生的学习需求分析中国计量学院90后大学生张碧丰参与创新设计国旗纪念章90后CEO齐俊元：我每周至少工作一百个小时90后大学生林振涛参加手游比赛拿冠军自称非宅男90后成为在某个方面有成就和发展前途的人。这些成就与他们创新的意识和能力分不开的……反思学生观就业的知识和能力01过美好生活的品质和素养02取得成就、顺利发展的机遇与环境031.当代大学生的学习需求分析小结：当代大学生的学习需求反思学生观思考题要与学生的学习需求相适应，我们需要从哪些方面着力？2.如何Hold住90后大学生反思学生观认知学生的学习需求与我们教学的关联激发学生学习责任感，使学习成为他们自己的需要01倾听学生的声音，建立师生之间的信任感和依赖感和学生一同成长，从教育文献中获得灵感0203042.如何Hold住90后大学生反思学生观2.如何Hold住90后大学生学识上的增长1获得社会的认同感2获得持久的学习动机3形成个性化的学习风格4认知学生的学习需求与我们教学的关联01反思学生观在“死亡诗社”这部片子里，反传统教育的约翰•基汀老师在课堂上采取了什么方式引发了受传统教育的学生对诗歌的想象？激发学生的学习动机，教学创新有多重要？这些不同的场景，与正襟危坐的课堂相比，有什么差异？这种差异的本质是什么？2.如何Hold住90后大学生10:41-16：00；48:10-49:42反思学生观2.如何Hold住90后大学生倾听学生的声音，建立师生之间的信任感和依赖感02电影《心灵捕手》中的师生交流46:00—51：076反思学生观2.如何Hold住90后大学生激发学生学习责任感，使学习成为他们自己的需要03反思学生观2.如何Hold住90后大学生顺从型学生焦虑型学生悲观沮丧型学生独立型学生英雄型学生叛逆型学生寻求关注型学生沉默型学生反思学生观1234567明确专业学习方向：为何学、学什么和怎样学提供合适的学习支架和台阶提供专业学习实际应用的机会奖励专业探索与创新示范学习的策略和方法提供专业学习实际应用的范例鼓励专业思考与专业质疑2.如何Hold住90后大学生培养学生专业学习的责任感、习惯和创新精神反思学生观2.如何Hold住90后大学生和学生一同成长，从教育文献中获得灵感04反思学生观生活环境人际交往自我管理最终，我们要反思的是如何让大学生积极融入大学的学习环境

班集体成为主要生活环境，宿舍成了主要的生活区，日常生活全要自理。这种变化给他们带来了一定的精神压力。跨进大学，周围的人来自不同地区，素昧平生，语言、习俗各不相同；同学间由原来的热热闹闹、亲密无间变得陌生，有想法也难以启齿。

班里事情多，社团活动多，学生除了要搞好自身的学习外，还要担负一定的社会工作，关心班集体建设。新生往往不大适应这种较大工作量的生活，缺乏工作主动性，在其位又不知如何谋其政，感到压力大。2.如何Hold住90后大学生反思学生观反思教学观重新思考大学教育的目的以反思性教学实践实现教学相长反思教学观保障全部医疗需求保障大部分医疗需求保障既定的医疗需求思考题大学教育的目的是什么？1.重新思考大学教育的目的反思教学观为学生提供有意义的学习机会！1.重新思考大学教育的目的普通大学课堂就是这个样子？——照本宣科、知识陈旧、正襟危坐、令人昏昏的大学课堂；只讲清概念原理、不提及相关学术前沿的大学课堂；只顾自己讲，拒学生于千里之外的大学课堂；很努力去讲，但限于自身能力总把握不了专业高度，令学生茫然的大学课堂……微课的视频画面上，我们还观察到了更深的东西——毋庸讳言，内行人都能感觉到课堂背后教师和学生的生存状态：尊重与服从，乏味与有趣，上进与无奈……无怪大学里有“选修课必逃，必修课选逃”一说，也无怪课堂上有那么多习惯了低着头、“身在曹营心在汉”的学生。大学课堂的怪现状：首届全国高校微课教学比赛（2013年9月11日）反思教学观1.重新思考大学教育的目的

目前的教学不太有效。学生甚至没学到基本的常识，他们的高层次认知能力没有得到发展，所学知识在他们身上得不到很好的保留。事实上，选修过的学生与未选修的学生之间没有显著差异。反思教学观四年的学习，他们有没有具备起码的专业知识？1.重新思考大学教育的目的反思教学观1.重新思考大学教育的目的

中国的高等教育是离办学目的是越来越远了。什么原因造成的呢？我想是社会激烈的竞争环境造成人心的浮躁，再加上从小接受应试的应试教育，考试是唯一的目标。其结果就是没有高远的理想和抱负，没有开阔的眼界。反思教学观成果、影响过程投入：

学生投入到学习中去；2.活力：

课堂充满了活力。有意义的、持续的变化：课程给学生带来有意义的变化，这种变化在课程结束后、甚至在学生毕业后还将持续下去。生活价值：学生所学的东西在课程结束后还将在他们生活中具有价值，它将提升他们的生活价值，使他们做好进入不同社会群体或者进入工作领域的准备。1.重新思考大学教育的目的反思：我们是不是在大学阶段为学生提供了有意义的学习体验？1.重新思考大学教育的目的反思教学观1.重新思考大学教育的目的教育的转型：促进有意义的学习体验反思教学观2.以反思性教学实践实现教学相长

教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题,将“学会教学(learningtoteach)”与“学会学习(learningtolearn)”统一起来,努力提升教学实践合理性使自己成为学者型教师的过程。反思性教学的主要特征：立足教学实际创造性地解决问题。“两个学会”（学会教学与学会学习）加速师生共同发展。在探索中提升教学实践合理性。反思