新课标视域下的小学英语跨学科融合教学策略探究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选新课标视域下的小学英语跨学科教学策略探究摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出要发展学生核心素养，帮助学生在学习过程中形成适应个人和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。[1]在小学英语教学过程中，教师不仅仅要教学生听、说、读、看、写等语言技能，还要培养学生文化品格、思维品质和学习能力等。因此，教师应从跨学科融合教学的角度出发，培养学生核心素养，从而拓宽学生对人与自我、人与社会和人与自然的认知与体验。 关键词：核心素养，跨学科融合，小学英语，教学策略

引言：在课程内容结构上，新课标强调以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，设立跨学科主题学习活动。这样的学习活动应建立在加强不同学科关联性和强化课程实践性的基础上，通过跨学科融合教学来带动课程综合化实施。本文作者将从跨学科融合教学的内涵、重要意义以及如何在新课标视域下开展小学英语跨学科融合教学等方面展开阐述。一、跨学科融合教学的内涵核心素养的发展是指学生通过课程学习形成的适应个人和社会发展所需要的正确的价值观，必备品格和关键能力。新课标明确指出，英语学科学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。[1]培养学生核心素养的有效途径之一是跨学科融合教学。因此，在小学英语课堂教学中，教师可以利用跨学科融合教学的方式，以丰富的学科知识和不同的学科体验来充实英语课堂教学，把原本散落、隐含在课表里的培养人的部分凝聚起来，将课程教学导向对学生核心素养的培养。目前，跨学科融合教学在我国还没有一个被普遍接受的概念，但有一个共通的认识。即跨学科融合教学的核心意义在于帮助学生建立知识间的联系，以解决实际问题。换言之，跨学科融合教学是以一个学科为中心，在其中选择一个中心主题或学习活动，运用不同学科知识，突破学科间的界限，建立并优化学科之间的联系，进行加工和设计的教学过程，从而实现多学科融合教学。[2]12022年安徽省中小学教育教学论文评选二、跨学科融合教学的意义 1．跨学科融合教学，有利于扩大课堂教学容量，突破学科间的界限

传统的分学科教学活动不利于学生形成完整、系统的认知，学生缺乏自主建立学科间知识横向联系的能力，这样的教学活动容易在学生的思维中形成一条隐形的“鸿沟”，不利于辩证思维方式的养成。跨学科融合教学通过在课堂教学过程中建立两个或两个以上不同学科知识之间的横向联系的方式设立跨学科主题学习活动，以此来解决主学科学习问题。这样的跨学科学习活动有利于扩大课堂教学容量，突破学科间的界限，进而实现跨学科知识渗透。此外，跨学科融合教学可以有效地帮助学生系统地理解并掌握主学科知识，形成完整的知识链，开拓学生视野，从而高效地推动核心素养落地。2．跨学科融合教学，有利于降低学习难度，优化知识讲解，实现提质增效小学阶段，学生初步开始接触英语且思维能力处于成长阶段，在学习过程中会遇到各种问题。若仅仅通过英语的方式来解决这些问题，对这一阶段的学生来说难度过大，学生难以真正理解。除此之外，英语学科与其他学科有着不可分割的特点。跨学科融合教学可以为学生提供便于理解的学习环境，帮助学生理解并掌握学习过程中的问题。在教学过程中，教师将其他学科知识融入到英语教学活动中，可以优化英语知识的讲解，降低学习难度。同时，有助于充分调动学生的有意注意和无意注意，启发学生借助其他学科知识，运用不同的思维去分析英语学习中所遇到的问题，从而实现跨学科知识迁移，提高主学科课堂教学质量和效率。3.跨学科融合教学，有利于推进学生思维发展，提升高阶思维能力高阶思维是核心素养的高级形态，也是推进学生深度学习、实现学生全面发展的重要抓手。[3]新课标在课程理念中指出，要“践行‘学’‘思’结合、‘用’‘创’为本的英语学习活动观”。换言之，英语语言学习要在学习理解的基础上，进一步培养学生的高阶思维，引导学生将所学应用实践、迁移创新，从而解决复杂真实生活情境中的真实问题。跨学科融合教学通过构建不同学科知识间的横向联系，制定全面发展的教学目标，明确跨学科知识的融合点，引导学生对多元化的知识进行整合并运用唯物辩证法的方法来看待和分析问题，培养学生的思维品质提高学生高阶思维能力。22022年安徽省中小学教育教学论文评选三、新课标视域下的小学英语跨学科融合教学策略新课标指出要本着“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则来开展英语综合实践活动，引导学生通过实践与探究，综合运用英语和其他学科知识来解决英语学习过程中所遇到的问题，从而拓展并加深学生对人与自我、人与社会和人与自然的认知与体验，促进学生德智体美劳全面发展。因此，在小学英语教学过程中，教师应善于建立学科间的横向联系，通过跨学科融合教学的方式推动核心素养落地。 1．结合跨学科内容，提升学生思维能力，实现文本内容的拓展延伸

为实现跨学科知识的有效融合，教师应根据教学目标，深度分析教学内容，在明确和理清教学知识与其他学科知识关联性的基础上对跨学科知识进行优化整合，通过其他学科知识辅助英语知识的讲解，促使学生思维能力得到有效培养和提升，保障知识迁移的效率，实现文本内容的拓展延伸。例如，PEP五年级下册Unit2MyfavouriteseasonPartCStorytime一课。故事主要描述在圣诞节期间，Koala从澳大利亚到中国来与Zoom和Zip一起共度圣诞。故事通过Koala描述在澳大利亚过圣诞节可以去海边游泳这一“冲突”而展开。在教学过程中，教师可以利用上述矛盾冲突信息，引导学生通过跨学科知识来发现、探索并解密南北半球的季节差异形成的原因。本课的情境属于“人与自然”主题范畴中“自然生态”这一主题群，涉及子主题“季节的特征与变化、季节与生活”。教师在设立跨学科学习活动时，可将五年级科学课中《四季的形成》一课融合到学习活动中来，对学生进行跨学科知识科普（见表1和图1），引导学生了解并掌握南北半球气候差异等地理知识，从而提升学生的跨学科思维能力，实现文本内容的拓展延伸，进而拓展学生对人与自然的认知与体验。表1“四季”主题的跨学科融合点分析主题范畴学科教学内容人与自然英语WhycanKoalagotothebeachandswimintheseaonChristmas?科学四季形成的原因English中澳科学四季seasons差异形成图1教学内容的关联性再如，PEP六年级下册Unit1Howtallareyou?PartBReadandwrite一课。本篇故事具有一定的科学性和趣味性，以小鸭子看日落为主线，围绕小鸭子在看日落的过程中32022年安徽省中小学教育教学论文评选发现自己的影子越来越长而展开。故事中的另一主人翁OldTree的回答是：“Yourshadowgrowslongerbecauseyouaregrowingtaller.”相信对于这样的“事实性问题”，几乎所有的学生都不会同意OldTree这种不全然符合科学原理的回答。那么，如何在英语课堂中让学生理解并回答这样的“事实性问题”呢？在教学过程中，教师可以将此教学活动与四年级科学下册《阳光下的影子》一课中的相关知识点进行融合，利用旧知激发学生思维。在智慧学习环境下，引导学生根据不同的太阳位置描绘物体的影子、测量和对比影子的长短（见图2），从中总结出太阳位置与影子长短之间的关系，进而引导学生用英语回答小鸭子的疑惑：Inthemorning,theshadowgetsshorterbecausethesungetshigher.Intheafternoon,theshadowgetslongerbecausethesungetslower.图2太阳位置与影子长短的关系 2．以音乐为载体，增强课堂教学趣味性，提高课堂教学效率

心理学研究表明，人在轻松愉悦的环境中，思维更加活跃、感知更加敏锐。在教学过程中，将教学活动与音乐相融合，一方面符合学生的认知规律和心理发展水平。另一方面有助于营造轻松愉悦的课堂氛围，活跃学生思维，调动学生的主观能动性，强化所学新知，增强课堂教学趣味性和提高课堂教学效率。但是，在教学过程中，教师要切忌“喧宾夺主”，应正确把握“融合度”，应根据不同的教学活动、学生的身心发展规律及教材特点选取适当的音乐来辅助教学，做到寓教于乐[4]。 在课堂导入环节，教师可以根据教学内容选取一些节奏欢快，浅显易懂且与教学主题相关的歌曲。例如，PEP三年级下册Unit4Weloveanimals和四年级下册Unit4Atthefarm两个单元。这两个单元的教学主题都涉及到动物。在热身或导入环节，教师可选用学生耳熟能详的英文儿歌OldMacDonald来营造英语学习氛围，激发学生学习兴趣。此外，歌曲中出现的动物类单词与教学内容具有一定的关联性，教师可以借助歌曲自然 42022年安徽省中小学教育教学论文评选地引出新知，降低学习难度，提高课堂教学效率。除了英文儿歌之外，在小学英语教学中，chant也是很多英语乐于采用的教学方式之一。Chant具有欢快的节奏、动听的旋律、生动的语言、简单的结构和灵活替换学习内容等特点，对教学语音、词汇等具有非常重要的辅助作用。人教版PEP教材中每个单元的Let’sspell几乎都是通过Chant而展开。在教学过程中，教师可以以教材自带的或者新媒体上学生钟爱的chant为蓝本，结合教学内容，在考虑学生认知水平和强调知识的复现与整合的基础上，利用chant开展教学活动。这样的教学方式有助于营造积极主动的课堂氛围、增强学生语感、活跃学生思维，提高学生创新创造能力，帮助学生巩固所学语言知识，提高学生的语言运用能力。 3．融合劳动与心理健康教育，拓展“人与自我”的认知与体验

劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容。劳动教育直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。新课标也明确指出要落实劳动教育，学生发展核心素养。英语又是一门实践性学科，与学生生活关系密切。因此，在教学过程中，教师应注重与劳动教育的融合。从教学主题和内容着手，寻找与劳动教育的融合点，通过建立英语与劳动教育的横向联系，设立跨学科主题学习活动，引导学生在劳动中习得语言，帮助学生树立正确的劳动观，从而拓展并加深学生对“人与自我”的认知与体验。例如，人教版四年级上册Unit1MyclassroomPartBLet’stalk一课，本课围绕给新教室大扫除这一主题展开。教学情境属于“人与自我”主题范畴，涉及“劳动习惯与技能，热爱劳动”等子主题。在教学过程中，教师可以结合核心句型和短语，指导学生体验劳动并渗透劳动教育，促使学生在体验劳动中习得语言。（见表2）表2“Myclassroom”主题与跨学科教学融合点主题范畴主题（语篇）核心短语跨学科融合要点人与自我Myclassroomcleantheclassroom

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cleantheblackboard...劳动教育：认识参与劳动的意义与价值；形成正确的劳动观念：劳动光荣，劳动快乐，承担劳动是责任与义务等。此外，将小学英语课堂教学与心理健康教学相融合，可以有效促进学生心理健康的成长。因此，教师应重视心理健康教育与英语教学之间的渗透融合，促进学生养成良好的心理健康素质，引导学生真正成为全面发展的人。例如，人教版六年级上册Unit6Howdo52022年安徽省中小学教育教学论文评选youfeel?单元。本单元围绕情绪和感受主题展开，内容涉及如何表达情绪及如何缓解不良情绪等。在教学中，教师应结合心理健康教育，引导学生学会情绪表达和情绪疏导，培养学生形成适应个人和社会发展所需要的健康的个体心理品质和群体气质。（见表3）表3“Feelings”主题与跨学科教学融合点主题范畴主题（语篇）核心词汇和短语跨学科融合要点人与自我Howdoyoufeel?angry,worried,sad,happy,takeadeepbreath,counttoten...心理健康教育：认识并区分积极情绪和消极情绪；如何调节和抒发情绪等。综上所述，虽然学科是独立的，但是知识是融合的。跨学科融合教学既是新课标的要求，也是发展学生核心素养的重要渠道之一。在教学中，教师应从学科发展的角度出发，遵循“学生为本”，凸显“学科本色”[5]，在深度研读教材、研究学情的基础上，通过设立跨学科主题学习活动打破学科间的界限，实现学科间的深度融合，建立学科与生活的内