双减背景下初中数学作业的分层设计策略

双减背景下初中数学作业的分层设计策略【背景链接】双减政策的出台对当代教育的课后作业设计规划出了明确方向，将致力于减缓学生的课后压力、学习压力，确保学生能够健康、轻松、快乐地成长。传统初中数学教师在作业、任务设计上存在单一化、模式化等问题，缺乏分层性、多元性，对学生带来了较大的压力和负担。因此，作为新时代的初中数学教师，要深刻研究双减政策的核心内涵，秉持“进一步减轻义务教育阶段学生负担”的原则，积极实施分层次作业设计，削弱“学困生”对作业的抵触感，满足“优等生”对作业的需求感，最终实现学生的个性化发展。一、对学生数学基础及学习现状的分析在现实教育中看，数学学科常常存在比较多的“学困生”,据权威调查显示：在义务教育阶段数学“学困生”所占的比例占30%左右，而且这些学生与班级整体水平的差距显得更悬殊，数学“优等生”也只占30%左右。通过对学生进行问卷调查发现，21.9%的学生认为初中、小学的最大不同就是课堂知识容量增大了，授课方法也与小学不一样了；20.6%的同学认为老师讲课的速度明显快于小学，因而一开始就感到有些吃力，25.6%的同学认为自己采取与小学时的学习方法并不理想，还有15.6%的同学认为小学数学要远比初中简单，没有充足的思想准备。在适应初中数学学习的时间上，近一半的学生用了半个学期，32.9%的同学只用了一个月，18.7%的同学用了一个学期，还有14.6%的同学则用了一年或一年以上的时间来适应初中数学学习。二、双减背景下初中数学作业分层设计的策略1、结合学生的实际情况，实现对学生的合理分层。对学生进行精确评价是实施分层作业设计的关键。在双减背景下，数学教师可以通过课程评价和阶段性考试掌握学生的数学学习情况、个性化差异，将这些作为分层的基础，然后根据学生的基础水平、知识接受能力进行科学的分层次作业设计。需要注意的是，数学教师不能仅仅将学生的成绩作为唯一分层标准。在分层之后，不能差异化对待，而是要公平对待每一层次的学生，是以满足不同层次学生的需求和个性化发展服务的，而不是将之作为“差生”或者“优等生“而存在。针对双减政策下中学生书面作业不能超出一小时的情一个科学的教学评价体系能够让教师找出分层次作业设计中存在的不足，进而在今后的教学中加以完善，也能满足不同层次的不同需求，让学生体验到完成作业的成就感。例如在每一次作业完成后，教师需要对学生的作业情况进行针对性评价。对于低层次的学生，需要以激励、赞扬为主，在作业评改上尽量添加一些激励性、赏识性语言，帮助其重新树立学习的自信心。而对于中等生，同样需要给予其一定的鼓励，并分析学生的作业完成情况、效果，然后教师及时采取措施加以解决，让中层次学生也能体验到完成作业的满足感。而对于优等生，除去在作业评改上进行必还需要给其树立“竞争意识，让每一位同学能够产生“危机意识”,和其他同学之间勇于竞争、争相往前。通过这样一种合理的评价，让每一个层级的学生都能对自身的数学学习状况、作业完成情况有一个较为真实的认识，最终从根本上保障分层作业设计的有效性。初中数学作业布置也要结合双减政策的要求进行设计，满足国家相关规定数学作业的分层设计，实质上是在研究学生基本的数学智能认知上的个体结构，研究学生智力个体考虑数学作业的知识层次，以满足每