数学游戏在数学教学中的作用

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数学嬉戏在数学教学中的作用

江苏省海门试验小学陈娟

培养同学对数学的爱好是许多国家数学课程的共同目标之一。通常认为好的学业成果与学习爱好密切相关。数学嬉戏不是教学的目的,而是教学和教导的手段。应把数学嬉戏和普通嬉戏及嬉戏课区别开来,应当看成是与其他教学工作形式紧密联系的革新制造活动的形式。我认为有须要利用一切机会来增进同学爱好,使大多数同学能体验到数学的魅力,熟悉数学在进展智力,打败困难方面的作用。

一、培养同学的数学学习爱好,激发求知欲望

数学与数学嬉戏紧密地联系在一起,因此在某种程度上可以说嬉戏精神是数学进展的主要动力之一,课堂上应有嬉戏精神。同学可以从嬉戏中满足奇怪   心,丰盛情感,获得学问,进展智力和能力。

对大多数同学来说,能否对数学产生爱好,在很大程度上与数学课的教学法以及教学工作支配有关。老师要设法使每一个同学在课堂内都能乐观地、用心致志地学习,并要以此作为培养和进展同学求知欲和钻研精神的动身点。所以,在课堂上老师有责任激发同学对数学学习的爱好。圆满的是,现实情况中对数学缺乏爱好的同学大有人在,但是,对嬉戏缺乏爱好的同学却并不多见,于是利用数学嬉戏使同学对数学产生亲切感,进而培养同学数学爱好是大有可能性的。

数学嬉戏能很好地与“郑重”数学相结合。数学嬉戏和嬉戏环节引进课堂之后可以使教学过程生动活泼,使同学们具有饱满的学习心情,有利于同学在把握教材内容的过程中克服困难。通过嬉戏活动来解决高深的习题,可保持和增加同学对课程的爱好,可以培养同学热爱学问和追求学问的学习习惯。例如，老师在刚

讲了求平方根一节内容后可以和同学做一个计算嬉戏如下。问:一头大象的分量和一只蚊子的分量相等吗?同学会觉得教师问的也太离谱了,答案是很显然的事情。设x为一头大象的分量,y为一只蚊子的分量,两者分量的和为2v,则x+y=2v，由此方程,我们能进一步得x-2v=-y,x=-y+2v；两式等号左右分离相乘,得x2-2=y2-2vy；等式两边同时加上v2；x2-2xv+v2=y2-2yv+v2或（x-v）2=（y-v）2；取平方根x=y，此时,这头大象的分量x等于这只蚊子的分量y。

二、创设思维情境,有利于数学思维的培养

数学嬉戏中的问题普通富好玩味,所以能很好地激发同学学习爱好。同学在解决智力题或嬉戏的过程中可以自由地发挥自身想象能力，在解决嬉戏中问题的过程中使用创新性思维方式，建立和嬉戏中的问题相匹配的数学模型，再利用已经把握的数学学问举行解决，总结出数学逻辑，进而将它们应用在相类似的问题中。这样一来，同学就会弥漫成就感，从而达到举一反三的效果。

三、激发同学的奇怪   心，培养乐观的学习态度

首先,心理学认为：奇怪   心是个体碰到新鲜事物或处在新的外界条件下所产生的注重、操作、提问的心理倾向。奇怪   心是个体学习的内在动机之一、个体寻求学问的动力，是制造性人才的重要特征。同学要参加数学嬉戏以及解决数学嬉戏中的问题，要具有剧烈的奇怪   心和求知欲。数学本身就是一门比较抽象学科，如果同学没有奇怪   心，那么在学习数学的过程中就会感到乏味，甚至产生厌恶感，形成一种厌烦学习数学的消极心理，其后果难以想象。反之，同学具有剧烈的奇怪   心，那么其学习数学的过程就可以看做是一种探知的过程，既刺激又富有挑战性，终于还会有无数意想不到的收获，自然而然同学就会越发爱慕数学学习。而数学嬉戏就是培养奇怪   心的有效办法。

第二,同学在学习的过程中也需要勇于创新的精神。而数学嬉戏就是培养这种精神的有效办法之一。瑞士闻名的心理学家让.皮亚杰说：“通过教导，我们需要的人才应当是这样的：他们能够从事新的工作,而不是容易重复前人所做过的事……他们是制造者、发明者、发觉新事物的人。教导的其次个目标是去形成一种思想,它们能够批评、能够革新,而不是仅仅去接受告知他们的全部一切。”这段话阐明白教导教学应重视同学制造精神的培养。那么如何培养同学的制造精神？教学嬉戏能够为不同的学习思路提供珍贵的练习机会，通过数学嬉戏促进同学制造精神的形成和进展。

四、培养同学思想品德情操,提高审美素养

数学嬉戏的过程也是培养同学思想品德情操的过程,“寓德育于数学嬉戏之中”。数学嬉戏都有其一定的规章和道德规范，这一过程能培养同学遵守纪律、遵守规章、英勇机灵的行为作风,培养同学团结亲爱、协同协作的互助精神和集体主义精神。

项武义教授认为：“假如只是把数学形式的规律演绎一番,那等于是把西施放在X光下透视,你所看到的只是一幅骨架而已,毫无美感可言”。因此数学老师的责任是把数学有血有肉的表现出来。数学嬉戏就是实现数学从学术形态向教导形态转化的最佳平台。

为什么数学嬉戏教学可以培养同学思想品德情操,提高审美素养呢？那是由于嬉戏教学是通过创设出一种吸引同学的情境，把同学的注重力集中到嬉戏中去，从而产生审美情感，让同学切身体验出数学美感的过程。因此，数学嬉戏教学不同于