教师的课堂教学语言

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐教师的课堂教学语言老师的课堂教学语言

老师的课堂教学语言，是老师向同学传递教学信息的主要途径。本文从声音的控制艺术和讲课的语词艺术两个方面，对老师的课堂教学语言举行了分析，出一些行之有效的办法和技巧，力求为老师提高课堂教学语言艺术、提高教学质量提供有益的借鉴。

在传递和连续人类文化学问的教学活动中，老师的语言具有特别的重要作用。在师与生、教与学之间，信息的相互传递，多数是凭借语言为中介来举行的。老师传授的学问能否被同学所理解，关键在于他能否把人类所堆积的文化科学学问，通过语言转化为同学可接受的信息。对于老师而言，没有任何一堂课能离开语言去表达教学内容和组织教学。课堂教学中老师语言的艺术性，对于同学学问的接受、智力的开发、能力的培养、心灵的启迪、情操的陶冶都起着重要的作用。

课堂教学中老师所使用的课堂教学语言既不是严谨的书面语言，也不同于日常生活中使用的口头语言，课堂教学语言是“科学严谨的书面语言和灵便生动的口头语言的高度统一。大凡讲课受到欢迎的老师，其语言表达都弥漫了科学性、规律性、生动形象性、富有启发性和幽默风趣。正由于如此，孔子、夸美纽斯、杜威、赫尔巴特等界的泰斗们，无一不对老师的语言艺术在教学中的重要作用赋予充分的绝对和极高的评价。无论是满头银发的老教授，还是初出师门的新老师，无一不在追求着教学语言艺术的完善。本文将从声音和语词两个方面向课堂教学中老师使用语言的一些技巧举行探讨和分析。

一.声音的控制艺术

课堂教学的语言，对于音量、音质、节奏等，都有严格的要求。巧妙的对声音加以控制，对提高教学效果可以起到事半功倍的效果。反之，对声音控制不当，不但会严峻影响教学效果，更会对老师自身的身心健康造成损害。因此，合理的利用声音，是老师语言艺术的一个重要方面。

第一、发音的技巧

讲课不同于闲聊，它要求音量灌满全教室，并且延续讲话的时光较长。有的老师不知道合理使用嗓子，不懂得发音的技巧，结果要么声音微弱，同学听不见，影响教学效果;要么扯起嗓子喊，结果是“费劲不讨好”，过分使用声带，造成声音沙哑，伤害自身健康。惟独正确使用发音技巧，才会拥有嘹亮、悦耳的声音，提高课堂教学的质量。

呼吸是发声的基础，“气息通过喉部声带的震惊形成声音，再经过口腔和鼻腔协调合作产生“共鸣”，最后通过舌、齿、唇的协调动作发出各种音调，形成我们丰盛多彩的声音。吸气是发声的预备，讲课时要求老师吸气多一些，吸得深一些。戏曲演员考究“气人丹田”，就是在感觉上把气吸到小腹部，发声时总是感到小腹在用力。老师讲课虽不用这样的严格的要求，但尽量把气吸得深，声带才不易疲劳，假如讲课时感到胸部劳累，那就表明气吸得浅了，久而久之会伤害自身的身心健康。

咬字不准，吐字不清，语言模糊，这也是老师讲课时常见的毛病。最有效的方法是常常举行朗读练习，选取出色的文章段落，放慢速度逐字逐句朗读，故意识地注重字音的完整。最好能象曲艺演员那样，选两、三段绕口令，熬炼唇、齿、舌的协调活动功能，持之以恒便能达到“字正腔圆”的目的。

其次、节奏的控制

讲课说话的节奏太快，是许多新老师易犯的毛病。主要缘由因为老师精神紧急，没有注重同学的反应，表面上看来滔滔不绝，口若悬河，但教学效果却不佳。教学实践表明，教学语言的速度以每分钟90-120个字为宜。节奏过快，发送信息的频率太高，使同学的大脑对听取的信息处理不及，影响教学效果。反之，教学语言节奏过慢，不仅铺张了许多珍贵的教学时光，而且会导致同学精神涣散，降低同学听课的爱好与效果。教学是老师的教和同学的学所组成的双边活动。因此，“教学语言的节奏应与同学、教学内容、教学环境、教学要求等各种因素相适应。同学年龄越小，年级越低，越要相应地放慢讲话的速度，增强停顿;

当老师要通过描绘一件生动详细的故事，来激发同学学习的情趣，老师的叙述可以快一些，这样能较顺当地激起同学的学习爱好当老师要通过摆出了几件事实，启发同学经过思量得出一个科学结论时，老师的语言要放慢，给同学以充分的推理推断和思量的时;当老师在归纳讲述科学概念、科学结论时，要逐字逐句清

晰精确     ，使同学能牢固地把握基本概念和科学原理。

第三、声调的把握

声调上的抑扬顿挫、凹凸快慢的变化，是老师课堂教学中常用的语言技巧。合理把握声调，能有效调动同学的学习爱好，集中同学的注重力，提高教学效果。语音语调的变化是引起同学注重的一个重要因素，无变化的语言则是导致同学疲惫、精力不集中的重要缘由。

提高音量、降低音量、缄默等都是老师在教学中常用的手段。普通地讲，教学中讲到关键点时，或需要强调突出某个问题时，可以提高声调，放慢速度;在讲普通性陈述和过渡性的内容时，可用中低声调交替讲解加快语速;当发觉同学浮现疲态时，应准时更变语音语调，以引起注重，重新高兴起来。

短暂的缄默是老师维持课堂教学秩序，引起同学注重教学内容，激发思维的一种有效办法。比如，当教室内比较热闹时，老师利用短暂的缄默，往往会收到“此时无声胜有声”的效果。再比如，讲完一课的重点后停一下—然后再轻声地重复一遍。或向全班学生藏匿提出问题后，适当地故意地停顿，而暂不要求谁往返答。都能有效的引起同学的注重，提高教学质量。

二.讲课的语词艺术

老师的课堂语言是一门艺术，古代的教学论著《学记》说:“善歌者，使人继其声;善教者，使人继其志。”擅长讲课的老师，讲起来娓娓悦耳，引人人胜，不擅长讲课的老师，则是平淡无味，使人昏昏欲睡。老师要想上好课，必需先过语言艺术这一关。使课堂语言做到以下几点:第一、词准意切，通俗易懂词准意切，指老师在教学中运用的词语必需精确     明白，不能模糊其词。有的论著中把其称为“教学语言的性”。它要求老师的语言精确     无误，必需精确地表达学问的内涵。对各种现象的描绘，对概念、定义的表达，都要做到语言词准意切，不使人发生歧义和误会。比如:有的老师望文生义，对概念的解释不举行细致的推敲，“语法就是语言的法则”、“法人就是负有责任的人”等等，这些解释都是不精确     的，甚至是错误的。N对传授的学问也不能信口开河，今日说一样，明天说一样，让同学无所适从。即使学术上有争辩的，也应当给同学讲明了，我们取哪种说法，使同学心中径渭分明。比如:在《教导学》的教学中，讲到教导的起源这一问题时，就有劳动起源论、生物起源论、心理起源论等多种理论，老师应分离对其举行分析，指出其优缺点，什么理论最正确，应实行什么理论。

既有书面语言的严密精确，又有口头语言的通俗易懂，顺口动听，便于说、听和记笔记，这是对课堂教学语言的要求。我们教学的任务是按照教学方案、教学大纲的要求将教材的学问内容传授给同学，从而使同学能听懂、学会、练熟。其前提条件是老师使同学听懂。假如老师的语言吞吞吐吐、词不达意，使同学听起来糊里糊涂，莫明其妙，这就无法实现教学目的。有些书面语，同学不易理解，这是极为正常的。为了使同学更好地感知教材，理解教材，老师还必需把比较难懂的书面语言变成比较通俗的口头语言，使同学简单理解。这也要求老师的教学语言既要词准意切，又要通俗易懂，具有通俗化、口语化的特点。

其次、亲切热烈，文明礼貌

亲切热烈，就是在教学中语言要有亲切感，弥漫对同学的关怀爱惜，多鼓舞，以宽为主，以严为辅;

不能老拉着脸，板着面孔。惟独这样才干营造轻松和睦的教学气氛。比如老师让同学回答问题，同学这时普通都比较紧急，老师应用亲切严厉的语调告知他:“不要慌，胆子大些，错了也没关系。”再比如:一个同学作文没有按时交，他告知老师忘在家里了，这时老师可以对他说:“是啊，为了写好这篇作文，你一定花了不少心血，惋惜今日不能看你的作文了。这样让同学感到老师和气可亲，建立融洽的师生关系。

礼貌用语，不仅在社交中运用，在教学中更应加以运用。老师不能由于自己是教者，就可以居高临下，动辄训人。和同学说话也要讲礼貌。象“请”、“对不起”、“感谢”等礼貌用语，让同学既感到与教师之间平等，又感到教师虚心可敬。在教学中老师还可以常引用一些名人诗句、格言成语来表达老师的意思，学生们感到教师词语丰盛、生动、文静，也就更尊重教师了。

第三、生动形象，诙谐幽默

在教学中采纳生动形象，幽默风趣的语言能拨动同学的心弦，引起他们的求知欲。从心上来讲，老师讲课时如使同学感到好玩，就会激起同学剧烈的学习爱好，听起课来精神集中，记忆深刻。反之，假如教

师的语言呆板、平淡、抽象，缺乏一种吸引力，同学听起来平淡无味，会印象深沉，效果不佳。老师的语言生动、风趣虽不行能象相声演员那样来吸引同学，但课堂上注重语言幽默风趣却是十分须要的。比如:一位老师发觉他的同学总把“染”字上角的“九”字写成“丸”，在订正时他说:“…染?字中的…木?，指染料(来源)"7I?表示染东西要加水，…九?表示染东西要经过多次。造这个字时，染东西还能一次完成。我们在染东西时