教育资讯文化对教育交流的影响

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文化是一个特别广泛和最具人文意味的概念，简洁来说文化就是地区人类的生活要素形态的统称，这里我给大家共享一些关于文化对教育沟通的影响，便利大家学习了解。

文化对教育沟通的影响

从进展的趋势来看，教育越来越被人们重视。中国的“虎妈”、“狼爸”一度引起人们对中国传统教育的质疑。出国求学热也一度勾起大家对中西方教育的热议。中西方教育存在差异是不争的事实，不同国情呈现出不同的教育特点也毫无非议。本文将从历史文化根源、学校教育和家庭教育等方面进行比较，分析、探究优劣。以供借鉴。

1、历史文化对中西方教育的影响

一个国家的民族文化传统对教育有着深刻的影响。中国文化名目繁多，但最终儒学成为中国文化的宗源。儒家文化强调仁、义、礼、智、信、忠、孝、廉。它的核心是仁爱。它的特点是重精神，轻物质;重道德，轻技能;重理论，轻实践。西方文化主要有两部分构成：古希腊文化和希伯来文化。希腊文化最终成为西方文化的源头。它的核心是：理性、自由、公正、荣誉、人的体现。

文化传承和演进方式不同是形成中西方教育的根本缘由。

1.1中国教育重道义，西方教育重功利

中国文化在主体上是反对功利的，反映在教育上就必定重视道义。孔子说过“君子喻于义，小人喻于利”.他将“义”

与“利”作为区分君子和小人的唯一标准;孟子、董仲舒等思想家也无不表现出崇义贬利、尚义反利的特点。这种价值观念直接导致中国教育培育目标的单一性和教学内容的伦理性，整个教育都被纳入了道德的范畴。其结果只能培育出安于现状俯首听命的“顺民”,而抑制了人的个体需求，也抑制了人们正值的物质追求和享受。西方文化在人与人的关系上强调个人主义，注意个人利益和权力，个人利益是唯一现实的利益。因此西方文化很注意以人为本，张扬共性。注意培育同学独立思索、主动参加的精神和批判性思维方式及创新力量。但这种剧烈的个人主义欲望推动人们对物质世界的探究和对物质利益的追赶和享受。也消失了急功近利、拜金主义充满、亲情淡漠、人际冷落等现象。

1.2中国文化崇尚和谐，西方文化崇尚竞争

中国文化崇尚中庸的文化品质。中庸的原则就是凡事讲究和谐。孔子在评价同学的行为时曾运用这样的标准，反对“过”又反对“不及”.这种和谐标准使中国人崇尚兼容并蓄，百川入海的境界;崇尚温文尔雅，不露锋芒的风格;崇尚不偏不倚，和而不同的思维方式;崇尚尊师爱生的师生关系;标新立异、特立独行都是被排斥的。西方个人主义强调的是个人的价值和尊严;追求言论、行为、思想上与他人的差异。因此，竞争与差异始终是西方教育家着重培育的品质。从霍布斯、马尔萨斯直到达尔文、高尔顿等无不重视生存竞争的原则，“物竞天择，适者生存。”

1.3中国教育注意群体，西方教育注意个体

中国文化的基本特征在于强调统一性，忽视个体差异。维护群体的和谐和社会安定是中国古代最高的伦理政治原则。群体利益是个人利益的动身点和归宿。个体对于群体来说，义务重于权力，奉献大于索取，个体价值观只有在群体中才可以得以实现。因此，在教育活动中人们自然的就注意“大体”的熟悉与觉悟，而忽视深化的解剖与分析。重群体的价值取向，对于培育同学整体系统的思维力量有乐观的作用，但同时也压抑、束缚了人的共性与能动性的进展。西方文化传统奉行个人本位主义，以自我为中心，注意人格和尊严。古希腊的普罗泰戈拉就提出“人是万物的尺度”,这些个人之上的原则也写进了西方的教科书。如人有权自行其事;人有选择权;人身不行侵害;政府无权干涉个人的自由和隐私;人人有选举权和被选举权等等。随后，西方教育学家都把具有共性和独创性的人视为培育人的基本标准。提倡人的自主性和独立性。这种重个体的价值取向有利于人的主观能动性的培育，但也造成了整个社会人伦亲情和宗教群体意识的淡漠。

2、文化传承、教育目的不同使中西方学校教育各显其特点

学校教育是教育者根据肯定社会要求和受教育者身心进展的规律，对受教育者进行有方案、有目的、有组织的系统影响的社会活动。由于中西方文化传统及传承的方法不同。西方学校在教育目的的追求上和实施教育方法上与中国有很大的区分，它们是两种文化和价值观在教育上的反映。

2.1教育模式

有史以来，中国的教学模式以训导式为主。中国传统文化传承下来的指导思想是“父为子纲，师道尊严”.教育模式从上到下、居高临下。中国的同学接受教育的过程基本带有被动性，他们摆脱不了“遵命”的思想.同学不能质疑权威;听话就是好孩子。这种观念禁锢了同学思想的进展，同学普遍缺乏共性和制造力。而西方的教育是公平教育。同学和老师在学校是指导与被指导关系。他们敬重老师，但同时也认为老师并非圣贤，所以，老师出错也可以理解，老师有不懂的也可以和同学探讨，师生关系很公平。所以，西方同学自信、张扬、制造力量强。

2.2上课方式

中国实行的是灌输、鞭策式的课堂教育，也就是应试型的教学方法。在教学过程中主要强调老师的“教”和同学的“学”.老师是主体，教学以传授学问为目标，同学只是一个被动的接受者。其次还有老师严格稳定的课堂组织形式，学习氛围紧急，教学方法单一，压抑同学的共性，很简单使同学失去学习爱好。

西方课堂实行的则是素养型的启发式教育。老师很注意引导、鼓舞同学;培育同学独立思索的力量。课堂像个争论会，老师奇妙引导，同学乐观思索，注意同学心理体验过程及过程中愉悦性。这种方式极大的激发同学求知欲望，使同学在开心的课堂氛围中获得学习乐趣，同时也提高了同学分析问题和解决问题的力量。

2.3教育内容

中国课堂注意基础学问、理论学问的传授;注意对学问的积累和灌输;注意培育同学对学问和权威的敬重;注意对学问的把握和继承;以及学问体系的构建。学问点是传递教学信息的基本单元。一门功课的学习基本就是对一系列学问点的学习过程，学习内容上很难开拓，创新。不难看出，中国课堂教育在教学内容上特别重视精而深。西方的课堂教育崇尚自然，重视教育内容与实践结合。更注意同学制造力的培育，重视对学问的敏捷运用，教学内容重视广而博。老师讲解学问也是点到为止。这样为同学也留下了很高校习、思索空间，课堂学习内容也得到有效的扩大和延长。

3、社会背景、培育定位不同导致中西方家庭教育培育目标差异

德国教育家弗罗贝尔曾说过：“国家的命运与其说是把握在当权者的手中，倒不如说是把握在母亲自中。”这句话足见家庭教育的重要性。家庭教育属于终身教育，是人生的基础和起点。

中国家长把全部的盼望都寄予在孩子身上，孩子不仅是自己生命的连续者，更是自己抱负和愿望的实现者，倾向于鼓舞孩子成为现实主义者。而西方家长会让孩子自己选择人生道路，健康欢乐的成一个自食其力的人，更倾向于鼓舞孩子成为幻想家。

3.1培育定位

中国家长受传统封建意识影响，认为孩子生下来是为他们传承香火，光宗耀祖。孩子是“自己”的，是家庭的私有财产。因此，孩子的培育定位是，家族的接班人，是家族的香火，不仅是自己生命的连续，而且是自己抱负和愿望实现的盼望;孩子学什么，做什么工作首先要从家庭利益动身。而西方孩子从诞生那天起，父母就认为他是一个社会人，自然人，是一个独立的个体;家长盼望孩子根据自己的爱好爱好选择职业。西方家长盼望孩子成名成家的观念比较淡漠，家庭教育是以培育孩子富有开拓精神、能够成为一个自食其力的人为动身点。家长不能替孩子做选择。由此看来，中国家长盼望孩子成才，西方家长盼望孩子成人。

3.2家庭氛围

中国家庭氛和谐而严谨，但并不宽松民主，父母是一家之主，肯定的权威。孩子不能冒犯父母，听话才是好孩子，这种家庭氛围造就了许多“乖”孩子，他们学习努力，成果优异，但缺乏独立、开拓的精神。西方家庭氛围公平、友好，成员之间都是一种公平、伴侣式的关系。父母和孩子之间相互敬重，家长认为孩子具有自我反省力量和教育力量，所以，他们很少指责、命令孩子要这样，不要那样。家长很重视与孩子的情感沟通，特别在意孩子的心理需求。孩子在一个公平、欢乐的家庭氛围中健康成长。

3.3教育方式

家庭教育方式常见的有三种：独裁型、溺爱型和民主型。中国家庭教育方式基本以家长专制和过度溺爱为主，民主型教育方式在中国家庭中很少见。家长经常以自己的意志为转移，我要你做什么，你就得做什么，完全不顾及孩子的心里需要和喜好;对孩子的学习和生活大包大揽，过度溺爱，有碍于孩子独立人格和自办法识的形成;不鼓舞孩子动手、探究、冒险，他们甚至会认为这是“胡闹”而加以制止，中国父母更喜爱孩子墨守成规。西方家长基本采纳民主型的教育方式：他们会敬重孩子的选择;生活学习上，鼓舞孩子自己动手;鼓舞他们大胆尝试创新;欣赏孩子独立的自我意识。

总之，学校、家庭和历史文化对教育的影响是相相互诚的，对孩子一生的影响都至关重要。中西方教育都有自己的优势和弱势，特长和短处，无论是中国教育还是西方教育我们都应当多一份思索，多一份质疑，扬长避短取其精华。中国教育历经几千年历史，有一套完整的教育思想和理念，这是无需置疑的。但随着教育的全球化，我们更应当吸取西方教育文化的优点，不断完善和进展我们的教育体制，为中国的进展培育更合格的人才。

现代化文化与教育有什么不同

文化既是民族的，又是属于全人类的;任何一种文化都是民族文化交融的产物。如古代西方文化是在近东文化、希腊文化基础上形成的，它汲取了古埃及的自然科学、近东的宗教观念和希腊的爱智思想，在罗马帝国众多地理资源、众多民族精神基础上发觉了适用于各民族的科学、道德、法律、哲学及宗教观念，抽象出“七艺”的课程体系，成为当时最先进的文化。中世纪后期，西方人奇妙地运用从阿拉伯和中国传来的技术，对自己原先由犹太文化和希腊—罗马文化形成的意识形态进行思索，革新宗教，制造了有利于资本主义进展的新教伦理;17世纪开头，西方的传教士更是发觉了中国的“精英政治制度”——科举制，并将其改造成为英国的文官制度，使资产阶级革命的成果因官僚体制的运转而得到巩固。相比之下，中国虽较早的形成了多民族的中原文化，但由于地域缘由，使二千多年以来在农业文明基础上形成的儒家学说革新不大，照西方人的说法，“中国人追随其先辈的脚印，始终安静地生活着”。

文化与教育之间有着亲密的联系。人们在社会实践中形成和积淀的传统文化，如传统习俗、语言文字、价值体系，对个体的成长起着潜移默化的作用，规范着社会成员的思想和行为，这就是广义的教育，包括社会教育、学校教育和家庭教育;而有目的、有组织、有方案地传递、传播某种文化，就是狭义的教育——学校教育的任务。文化既是民族精神的表现，又是汲取其他民族文化精华的活动;文化因一代代人的理解和诠释得到进展和更新，因而呈现出丰富和不断进步的态势。这一切，都离不开教育的作用。

文化教育随时代的进展而进展，在现代化进程中得以更新和前进。

现代化是自近代以来开头的由传统社会向现代社会转变的过程，涉及到经济领域的工业化、政治领域的民主化、社会领域的城市化及价值领域的理性化、教育领域的普及化等互动的过程。现代化从根本上来说是由于科学革命获得对环境不断增加的掌握力量，从而引起包括政治、经济、文化在内的社会变革。它从西欧的法国、英国开头向整个欧洲和北美、澳洲扩展，20世纪开头，在亚洲、非洲和拉丁美洲的`很多国家也开头了现代化的进程。从总的方面看来，它是传统的社会制度和观念在科技进步的条件下对现代社会需要所作的功能性适应和调整。现代化是从西方开头的，有的学者认为它溯源于17世纪的“科学革命”、启蒙运动，有的学者回溯到更早的文艺复兴，他们都指明现代化的进展与西方文化和传统有关。从世界范围来看，现代化不是西方化，也不是传统文化的消逝，但是现代化的实现过程的确也是各民族文化受到冲击、考验和做出反应的过程，应当区分哪些传统在新的时代和条件下应当保存，哪些是阻碍现代化进程的因素。甚至现代化也不能看作主要是由经济领域的“资本主义”兴起而导致的社会运动，由于在彼得大帝时期俄国已经有相当程度的现代化了。现代化的定义应当包括技术、经济、社会、政治、思想、道德和“文化”中所能包括的其他方面，事实上人们在欢呼科学技术带来物质生活变化的同时，也没有忽视现代化过程在思想意识方面的影响。无论在西方或非西方，都有专注于现代化的负面

文化对教育的影响

(一)老师的多元文化素养是实施多元文化教育的前提和基础

老师，作为文化的传播者，其多元文化的素养直接影响同学对多元文化的认知。英国在实施多元文化教育政策过程中，政府出台了相应文件，明确提出了老师职业标准，以促进老师职业化进展。如英国颁布的《2022年教育法》，对老师评价、工资和资格做出了新规定。其中明确规定了老师应当具备的相互交叠的专业学问，这一规定促进老师在多元文化背景下开展多元文化课程。在我国，老师普遍缺乏对多元文化的认知，即缺少多元文化技能，包括多元文化课程设计力量、教学策略、评价力量、多元文化班级管理力量和与学校、家庭、社会的合作力量等。因此，加强老师多元文化素养，是今后一段时期民族教育工作的重要内容。

(二)多元共生的课程内容开发是进行多元文化教育的核心和关键

在课程内容设置方面，英国多元文化课程必需坚持如下原则：一是与国际接轨，其内容涉及全球视野。二是教学内容应明确显示多元文化社会及其价值标准。三是让更多的同学了解少数民族，并渐渐消退卑视与偏见，形成团结