教师教学心得

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老师教学心得

老师教学心得1通过一个学期的小班教学，对小班主题活动的开展有了新的熟悉。我认为小班幼儿故意注重已经开头萌发，他们从家庭走进小学，对外界新奇的刺激能产生爱好，简单进入情境中。因此在小班开展主题活动关键在于组织引导和掌握主题探索活动的深度和广度，而这个引导者就是老师。除了老师的作用，家长的作用也很大。由于小班幼儿是刚刚进入幼儿园，他并不知道该怎样去参加活动，只是有爱好，而家长就是协作老师，去引导幼儿参加活动。

老师是课程的执行者，要吃透主题精神，理解目标、框架，设计预设活动。老师是课程的设计者，要观看幼儿爱好、乐观回应幼儿，师生共同生成主题。老师捕获本班幼儿的热点、需要和阅历生成各班特有的主题，在实施共同的主题时，各班老师按照幼儿的需要和阅历生成不同的小主题。

天天自由活动时，幼儿总拿出不少玩具车玩，边玩边说“这是我吃麦当劳换来的，这是米老鼠车”;有的说“这是我妈妈给我买的坦克车”;还有一个小伴侣对汽车特殊感爱好，天天说“这是宝马车，那是别克”。这时我发觉孩子对车有了一定的生活阅历，加上孩子对车有深厚的爱好，于是开头建构初步小汽车的主题网络，网络的建构依据是小班幼儿的认知特点。幼儿比较关注形状特征等表面的问题，如公路上常见车的名字、几种特别车的用途等，后来又按照实施状况对主题网络举行修改，增设了坐车要用的“一卡通”，不同色彩的出租车名等。

老师教学心得2学生们在学习《太阳和影子》一课时，每个人都表现得十分精彩，与之前制作不倒翁失败时的尴尬相比简直是天壤之别，甚至有些让人难以置信。

在探索影子产生的条件时，大概是有些学生提前看过课本，不少人都知道要有“光和不透亮     的物体”这两个条件，也就是说，透亮     的物体不能产生影子。道理似乎很容易，然而，毕竟什么样的物体才可以算作是透亮     的物体呢？在此之前，我曾经用幻灯片，用玻璃，甚至用水作为透亮     的物体来探索它们能否产生影子，结果发觉尽管这些物体在我们多数人看

来是透亮     的，但是仍然能够产生影子，也就是说在关于影子的问题上，上述那些物体不能算作是透亮     的物体。因此，我必需要让同学弄明了这一点，否则同学便可能形成“透亮     的物体能够产生影子”这样错误的熟悉。为了尽量避开浮现这样的后果，我启发学生们联系他们的生活经受往返答这个问题。还好，他们很快听明了了我的意思，马上有许多学生举起了手。考虑到于明哲学生从上课一开头就没有端端正正地坐在座位上，我便将这个机会给了他，

“空气。”于明哲学生一语中的。

“听清晰了没有？于明哲学生由‘透亮     的物体’想到了‘空气’，你们觉得空气是不是透亮     的？”我的高兴早已溢于言表。

学生们也都全都赞同于明哲学生的回答，没有想到一个在我看来难度较大的问题就这么轻而易举地解决了。

“于明哲学生回答得十分正确！”我严肃地提出表扬。

但是还有几只小手仍然在高高地举着，我应当赋予他们一个展示的机会。

李朝学生回答说风是透亮     的物体，我只能解释说空气动起来就成了风了。张鸿恺学生则认为大地没有影子，当我解释说月食就是地球拦住了反射到月亮上的太阳光，是地球的影子投到了月亮上面造成的之后，他眨了瞬间睛，又回答说细菌没有影子，学生们马上又反对说细菌只是小得要用显微镜才干看到，它应当是有影子的。不过从张鸿恺学生的回答中，我们仍然可以看出他那灵敏的思维，看出他乐观回答问题这一优秀的学习品质，因此我对他的表现也表示出极大的绝对，同时提示他要尽量提出有价值的问题。

另外，乐观回答问题而且声音嘹亮的还有张惠乔学生和于秋雨学生。

因为这一节课需要学生们探索的问题较多，因此需要他们在试验记录单“我们的发觉”栏目中书写的内容就无数。每一次书写，翁丽真学生都能够做到第一个完成，而且写完后马上端端正正地坐好，又开头自觉地背诵刚刚书写的内容，对此我赋予了高度的称赞。后来，在我的感召下，又有张子涵、唐堉森、伯蕊、王铭心、王子豪、房佳男、高扬、毕文亮、鞠佳桐、隋昊、张舒扬、宋央金、刘新宁等学生表现得像翁丽真学生一样优秀，并使得囫囵课堂展现出一派乐观向上、你追我赶的热情气氛。

要求同学将书写的内容背诵下来，在组