初高中历史教学的衔接问题研究 论文

初高中历史教学的衔接问题研究

摘要：初高中历史教学的衔接应当是一个系统的、有计划的教学过程，但在实际的教学中，二者之间的衔接存在着问题，在一定程度上影响了教学效果。初高中历史教学的衔接

问题一直是历史教育工作者思考研究的重点，做好二者的有效衔接是课程改革背景下的重要内容，也是高中历史教师开展教学的必要环节。课程标准、教科书和课堂教学是实现初高中

历史教学有效衔接的三个重要方面。关键词：初高中，历史教学，教学衔接

各学段之间的教学衔接问题一直都是教学工作者思考探究的重要方面，初高中衔接问题尤为突出。在实际的历史教学中，由于课程标准要求、教科书侧重点、

教师课堂教学的差异，初高中历史教学之间的衔接存在着一些不协调、不匹配的问题。如何做好初高中历史教学的衔接是当前教学活动中亟需解决的问题之一。

本文以最新统编版初中历史教科书（以下简称“初中历史教科书”）和部编版高中历史教科书（以下简称“高中历史教科书”）中关于“十月革命与苏联的

社会主义建设”的部分为例，从课程标准、教科书和课堂教学三个方面展开探讨，在对比研究的基础上，分析初高中历史教学的衔接问题，以期探寻初高中历史课

程体系的有效衔接。一、课程标准要求

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：课程标准是教材编写、教学、

评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。实现历史学科课程标准的衔接，能够为初高中历史教学的有效衔接提供依据。

《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称“初中历史课标”）是在

总结十年课改成就与经验的基础上，对初中历史课程的总体规划所进行的新编1制，是今后初中历史教育的纲领性、指导性文献。《普通高中历史课程标准

（2017

年版

2020

年修订）》（以下简称“高中历史课标”）是在初中历史课程的

基础上，根据普通高中教育的性质、任务，在总结21世纪以来我国普通高中课1叶小兵.简述新初中历史课程标准的取向[J].课程·教材·教法.2012,(11)：35.

1程改革经验和借鉴国际课程改革成果的基础上制定的纲领性文件。

初中历史课标将课程目标从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度进行了规范；而高中历史课标则对此前的三维目标进行了整合，基于学

科本质凝练了历史学科的核心素养：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，对高中历史教学提出了更高的要求。

以“十月革命与苏联的社会主义建设”这一内容为例。表1“十月革命与苏联的社会主义建设”课程标准内容比较

《义务教育历史课程标准（2011年版）》《普通高中历史课程标准（2017年版

2020年修订）》

23（1）通过彼得格勒武装起义的胜利，理世界大战、十月革命与国际秩序的演变。

解列宁领导的世界上第一个社会主义国了解列宁领导的十月革命爆发的原因、过程，理解十家诞生的重要历史意义。月革命的世界历史意义。

（2）从新经济政策、社会主义工业化和

农业集体化，了解苏联社会主义建设的成就和主要问题。

通过对表1的分析，从课程标准的内容要求来看，初高中关于“十月革命与苏联的社会主义建设”的部分有一个共同的关注点，即：十月革命的历史意义，

不同的是，高中历史课标更注重其世界历史意义，将其置于整个20世纪上半叶的世界局势之中，了解列宁领导的十月革命爆发的历史背景，认识十月革命爆发

的原因和历史进程，并从历史发展的脉络中理解其世界历史意义。另外，初中历史课标要求通过苏联建设社会主义的实践来了解其成就和主要问题，而高中历史

课标则对这一内容没有提及。高中历史课标虽未提及苏联的社会主义建设，但在高中历史教科书中却有大量的篇幅。总的来看，初中历史课标更注重知其然，要

求学生了解基本的历史人物和历史事件，掌握历史概念和历史结论等基础性知识；高中则是注重知其所以然，要求学生理解历史事件之间的前因后果、时空联

系，培养学生的历史逻辑思维和历史学习能力，提高历史学科核心素养。根据对初高中的历史课程标准中的课程目标和案例的对比分析，可以看出，

2中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.3初高中的历史教学内容及目标有重合之处，但也存在着较大的差异。初中历史以

培养历史学科的基本技能和初步的历史学习能力（如阅读、接受、理解教科书文字和图片信息，阅读简单的史料）为主，而高中历史则应该突出历史理解、历史

4解释、史料证据等学科核心能力。因此，在不同的课程标准的指导下，初高中

历史教学的内容及其所要达成的目标有较大的差异，显示了过渡的特征。二、教科书的编撰

历史教科书是教师和学生进行历史教学活动的重要资源，是根据历史课程标准编制的、系统反映历史学科内容的教学用书。随着基础教育改革的不断深入，

《义务教育历史课程标准（2011年版）》成为我国初中历史学科课程改革的纲领，

教育部据此编订了统一的义务教育教科书并投入使用。随着《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》的颁布，与之相适应的部编版普通高中教科书

历史必修《中外历史纲要》在全国多个省份进行试教，安徽省也于2020

年秋季开始启用。

总体来看，初高中历史教科书的编撰体例有共同之处，均采用通史体例，分为中国历史和世界历史，采用“单元——课——子目”的呈现方式，体现历史发

展的“点—线—面”，并设置“活动课”，附有历史大事年表，体现了二者的一致性与衔接性。但高中历史教科书仅用两册编写中外历史的发展历程，主要安排在

高一的两个学期，而初中历史教科书为六册，分为初中三年共六个学期学习。另外，高中历史学科分为必修课程、选择性必修课程和选修课程，初中历史学科则

仅设置必修课程。由此可见，高中历史教科书的体量更大，且课程类型增多。以“十月革命与苏联的社会主义建设”这一内容为例。

图

1

《世界历史》九年级下册第三单元目录

图

2

《中外历史纲要（下）》第七单元目录初中历史教科书将有关内容列入九年级下册第三单元“第一次世界大战和战

4朱煜.论历史教科书编纂的有效衔接[J].课程·教材·教法.2007,(9)：50.

3后初期的世界”，分为第9课《列宁与十月革命》和第11课《苏联的社会主义建设》，

共同构成第一次世界大战及其战后世界格局。高中历史教科书则将这一部分置于下册第七单元“两次世界大战、十月革命与国际秩序的演变”的第15课《十月革命

的胜利与苏联的社会主义实践》，该课在第七单元起到承上启下的作用，与其他三课共同构成20世纪上半叶的世界格局。

从课程内容的编排可以看出，高中历史教科书的单元设置可以在初中历史教科书中找到对应，但具体内容有所不同。一般来说，高中历史教科书的一个单元

往往对应初中的多个单元，如高中历史教科书下册第七单元对应初中九年级下册第三单元和第四单元；高中历史教科书的一课也对应初中的多节课，如高中历史

教科书下册第15课对应初中九年级下册第9课和第11课。由此可知，高中历史教科书中的一课或一单元在内容上涵盖了初中的多节课或多个单元，高中历史教

科书的编写更为集中紧凑。除编写体例和课程编排外，初高中历史教科书在内容选择方面也有着异同之

处。二者均以科学性为指导，力图帮助学生积累历史知识、提高历史思维能力、形成良好情操。但高中历史教科书在具体的内容安排，如导入方式、内容顺序、

史料选择等方面，与初中历史教科书存在许多差异。以有关“十月革命与苏联的社会主义建设”的内容为例，在导入方式上，初

中历史教科书九年级下册第9课《列宁与十月革命》以“俄国为什么会发生十月革命”这一问题导入，激趣启思；高中历史教科书下册第15课则以“列宁回到

彼得格勒”的绘画作品和相关文字材料为导入，介绍了二月革命及之后的局势。在内容顺序方面，初中历史教科书九年级下册第三单元按照时间顺序，首先是第

一次世界大战，其次是列宁与十月革命，而后是《凡尔赛条约》和《九国公约》，最后是苏联的社会主义建设；而高中历史教科书下册第七单元则将以上四个内容

合并为两节课，分别为第一次世界大战与战后国际秩序、十月革命的胜利与苏联的社会主义实践。可以看出，初中历史教科书主要是从时间顺序编排内容，而高

中历史教科书则综合考虑时间和空间两个因素，内容更加集中凝练。在史料选择方面，初高中历史教科书均选取了大量的图片史料，如列宁和斯大林的历史人物

图、苏联地图等。但高中历史教科书采用的文字史料字数更多，且问题设置更有深度，在其课文辅助栏目有明显的体现。

4总的来说，在课程改革深化的今天，初高中历史教学处在发展的关键期，而

历史教科书是历史教学活动的重要依据。课程改革推进了历史教科书的变革，最新统编版初中历史教科书和部编版高中历史教科书编撰更加合理，内容更为详

细。从多个版本的历史教科书的更新换代可以看出，其总体趋势是向好发展的。三、课堂教学实施

课堂教学实施是初高中历史教学有效衔接的关键所在，初中阶段的课堂学习方法显然不再适用于高中阶段的学习。实现初高中历史课堂教学的有效衔接，可

从以下三个方面展开。首先，教师在教学之前应进行细致具体的学情分析。建构主义学习理论认为，

学生作为学习的主体，并不是空着脑袋走进教室的，而是带着他们在以往的学习和生活中已经积累的知识经验参与新知的学习。对高中历史学科来说，学生在初

中阶段所学的历史知识和原有的生活经验、阅读积累都是其学习新知的基础。教师需要对学生的知识储备、能力水平和心理特征等方面进行学情分析，据此开展

备课和教学。以高中历史教科书下册第15课为例，教师可在阅读分析初中历史教科书九年级下册第9课和第11课的基础上，通过问卷调查或访谈等形式了解

学生的学情。其次，教师要以课程标准的要求和教科书的编排为指导，根据学校课时安排

合理规划教学进度。初中历史教科书内容相对较少，课时安排较充足，给教师授课和学生学习较大的空间。因此，初中历史课堂容量较小，进度相对较慢，有充

足的时间讲授重难点。而高中历史由于知识点增多、难度提高和课时有限，使得课堂容量扩大、节奏加快，教师在授课时需要注重对课程结构的安排，力求在有

限的时间内完成教学目标。例如，高中历史教科书下册第15课的第一子目和第二子目适宜安排为0.5个课时，而与其相对应的初中历史教科书第9课则适宜安

排为1个课时。另外，教师不应聚焦某个知识点或技能的单课时教学，而要通过精选和整合教学内容，开展基于学科核心素养的大单元教学，使课程内容结构化、

系统化，实现单元教学目标，提高课堂教学效率。最后，教师在课堂教学中要注重发挥学生的主体作用。在《国家中长期教育

改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，将“坚持以人为本、全面实施素质教5育”作为教育改革发展的战略主题。坚持以学生为本，要从学生学习的角度来设

计课程，帮助学生理解与掌握课程内容，促进学生的学习与发展。在初中历史教学中，可以采用情境模拟的形式带领学生走进十月革命的历史情境中去，激发学

生的学习兴趣；在高中历史教学中，可以采用小组讨论的形式让学生从时代背景、革命性质、历史意义等角度比较巴黎公社和十月革命的异同之处，提高学生合作

探究和分析解释的能力。参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范

大学出版社，2011.[2]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：

人民教育出版社，202