初探高中生物学学困生如何获得学习幸福感 论文

初探高中生物学学困生如何获得学习幸福感

摘要：教育是实现提高基本素质和发展科学文化素养的基本途径，制约教育质量的因素之一是学困生。由于高中生物学知识繁多，叙述复杂，再加上

学习不当，学困生在生物学的学习上存在很大困难，让学困生获得学习幸福感是生物学教师急需解决的问题。教师可以通过营造有序的幸福环境，渲染

有爱的幸福氛围，探索自我的幸福需要，深化学习的幸福能力以及收获学习的幸福感觉等方面，帮助学困生获得学习幸福感，从而深化生物学知识，促

进生物学学科核心素养的形成。关键词：生物学，学困生，幸福感

引言全球正处于病毒的肆虐之中，每个国家正在寻求解决医学、生物学等领

域人才短缺问题的方法，我国对国民提出的“提高基本素质和发展科学文化素养”的要求在这个时期显得尤为重要，而实现这一要求的基本途径就是教

育。001年，我国教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》旨在提高教育质

量，提升国民素质。基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发

挥着关键作用。习近平总书记在全国教育大会上强调，要办好人民满意的教育，要遵循

教育的规律和学生的发展特点，要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。教育的直接对象是学生，学生质量直接制约着教学的质量，而

制约学生质量的关键要素之一就是学困生，如何让学困生获得学习幸福感就是我们需要解决的首要问题。

一、生物学学困生的成因学困生，实际上是一种普遍的教育现象。学困生是指在知识、方法、品

德、体质等方面存在不足的学生，主要表现为对学习不感兴趣，上课不能钻心听讲，作业拖拉或应付，组织纪律差，品德不良等。

从生物学角度来阐述学困生，就是在无任何生理缺陷的情况下，学习生物学知识的效率低下，达不到生物学新课程标准要求的学生。生物学是自然

科学中的一门基础学科，以实验为基础，注重知识和能力的结合，它与农业、医药、环境等多种科学相互交叉，相互渗透，使得生物学在众多学科中的主

导地位日渐突出。生物学科，相较于其他学科，受重视的时间晚、程度低，大多数学生对于生物学的印象还停留在小学或初中阶段，而高中生物学既要

让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物学课程要求学生主动地参与学

习，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学

习及创新实践能力。此外，生物学对于高中生而言，知识零散，概念繁多，文字叙述复杂，需要记忆和理解，尤其新课改实施后，生物学着重强调内容

聚焦大概念，做到将零散的知识点整合化和系统化，使得生物学的学习要求提高，难度加大，加之生物学在高考中的比重低，导致学生学习生物学的兴

趣下降，这种现象在农村中学的学生中表现的更甚，即农村中学的生物学学困生数目更多。

农村中学，相较于城市中学，教学设施相对落后，师资力量较弱，学生的知识基础薄弱，能力差异较大，学习行为习惯较差等，因此存在典型的学

困现象。学习对于大多数学困生来说，是一件繁重而痛苦的事情，帮助学困生走出困境，转化学困生，第一件事就是让学困生获得学习幸福感。

二、学习生物学的幸福感是什么马克思主义哲学认为，幸福存在于劳动中，存在于事物的斗争和发展中，

即劳动与创造是幸福的源泉。调查研究发现，在同样的生活状态下，有的人有强烈的幸福感，有的人感受一般，还有的人觉得毫无幸福可言。这充分说

明个体对幸福的感受并不完全由客观条件所决定，更多的是个体自身的一种能力——感知幸福的能力。这种能力来自内向的挖掘，在诚实、真实地面对

内心需要的基础上，使内在的追求同外部的条件相契合、相互促进，从而得到满足。

学生学习生物学的幸福感，就是学生发掘内心对生物学的需要，渴望学习生物学知识，迫切了解和解释生物现象，主动揭示生命规律，加之周围人

的积极行为，让学生感受到学习生物学带给自己的满足感。也就是说，对于学困生，我们不仅要不断地引导他们产生学习生物学的兴趣和需要，而且要

施加正确地积极地外在影响力，例如积极的综合的学业评价，让学困生从内到外体会到学习生物学带来的乐趣，从而获得学习生物学的幸福感。

三、学习生物学的幸福感怎么获得1.营造有序的幸福环境

良好的课堂秩序是教学顺利进行和提高教学质量的重要保障，公平、公正、有序的教学环境是培养学困生幸福感的必要条件。高中生的思想正处在

由不成熟到成熟转变的时期，自制力较差，有时候会身不由己地扰乱课堂秩序，例如交头接耳、左顾右盼、频繁小动作，甚至大声喧哗等，这些都是教

师急需解决的问题。素质教育强调全面育人，整体育人，让每一位学生都能意识到自己的重要性。新课标在课堂秩序这方面，对教师的要求更高，要求

教师让学生能够遵守纪律，善于思考，主动参与，营造一种宽松自由有序的教学环境。

高中生物学作为一门以实验为基础的自然学科，严谨、严肃、科学是学生对它的第一印象，那么我们可以制定与之匹配的课堂规则。首先，一位生

物学教师走进班级，她给学生以一种研究者的形象，可以引起学生对生物学的重视，就如重视物理学和化学一般，所以教师要特别注意穿着、精神样貌、

言谈举止等。其次，教师可以将课堂秩序的管理权交给学生，形成以生物学课代表为中心的分组管理模式，以此充分发挥学生的主体地位，培养学生自

我管理的能力，对于个别课堂纪律差的学生，教师要重点观察和区别对待。再次，每个生物学小组在管理课堂秩序时，其他小组可以提醒和监督，甚至

可以打分和评价，以此培养学生班集体的意识，提高学生自我教育的能力。最后，教师可以适当运用奖惩手段，良好的行为受到表扬和奖赏，不良行为

受到惩罚，以此满足高中生的自尊心和虚荣心，这也向学困生发出一个信号——这个班级是公平的、公正的，任何学习上的困惑都有可能被解决。

2.渲染有爱的幸福氛围

距离感是教师和学困生之间交流的一道枷锁，所以教师，尤其青年教师，课上要时不时地走到学生身边，拉近距离，让学困生感觉到教师比较亲近，

而不是神圣不可侵犯的。教学时，教师可以穿插常见的生活问题，如同卵双胞胎的某些性状不同可能与表观遗传有关，可以讲述重大的卫生事件，如新

型冠状病毒引起肺炎的机理，我们如何防疫和战疫，等等，富有激情的讲演，让学困生体会到教师的责任心和教育良心，从而在心理上消除学困生对教师

的隔阂。教师也可以运用霍桑效应，关注学困生，让学困生宣泄自己未能满足的

情绪，并朝着教师期望的方向不断进步。初中生物学侧重介绍基本的生物现象，学生能够观察日常生活并“对照入座”，能够了解上述现象发生的条件

和结果等即可，如知道绿色植物能进行光合作用，动物只能进行呼吸作用，食物链中的捕食者和被捕食者等等，而高中生物学不仅需要学生关注生物学

现象，更需要学生掌握现象的本质，并设计实验证明本质，如酶能降低活化能，提高反应速率，绝大多数酶是蛋白质，少数是RNA；证明唾液淀粉酶的

化学本质是蛋白质，需要设计已知蛋白质作为对照等。学习思维的转变，学习方法的改变，这让学困生在心理上产生胆怯和自卑，此时教师需要走向学

困生，了解学困生对高中生物学的认识以及学习时的困惑所在，教师再给予合理的心理暗示，如高中生物学就如物理学和化学一样，开篇时可能不尽如

意，但只要坚持下去，就能找到适合自己的学习方法，很多问题就会迎刃而解，让学困生知道自己终将通过努力变成“白天鹅”。课下，教师要主动与

学困生交流，了解他们生活状况和情感需求，不给予学习压力，努力成为学困生的朋友，最终让学困生主动走向教师。

3.探索自我的幸福需要

追求幸福最重要的任务就是认识自己。认识自己的性格特点、气质风度、思维方式、行为习惯及自身的优缺点所在，清楚自己的欲望和追求、焦虑与

恐惧。学困生要能清晰地了解自己是否留心过周边的生命活动，例如植物的光合作用;是否尝试过解释某个生命现象，例如草履虫的应激行为;是否期盼

过教师课上讲述的生物学实验，例如还原糖的鉴定;是否跟随过生物学科学家们的探究脚步，感动于他们的付出，敬佩于他们的努力，例如沃森和克里

克探究DNA双螺旋结构的过程;是否向往过生物专家们的工作，例如育种、测序等，这些都需要学困生清晰地认识自己，认识生物学。

很多学困生表现出“畏学”和“怠学”的现象，进入高中，生物学不再是简单的读读写写，更多的是理解本质。学困生往往不明白学习生物学的意

义，再加上畏难情绪，让学困生可能止步于生物学的门口，此时教师需要知晓学困生的这种心态，分享学生们有趣的经历，例如做还原糖检测时，等待

很长时间，得不到正确的结果，让学困生尝试分析原因，鼓励学困生表达，教师要抓住并放大他们观点中的“闪光点”，长此以往，不断累积，学困生

可能会积极地悦纳自己，肯定自己，生物学也极可能成为他们的兴趣对象和发展方向。

4.深化学习的幸福能力

高中生物学知识点繁多，且零散，文字叙述复杂，既需要记忆，也需要理解，很多学困生虽然有学习积极性，但学习方法不当导致他们在生物学学

习上存在很大的困难。新课标要求内容聚焦大概念，精简容量，突出重点，生物学知识点前后联系现象更加凸显，这导致学困生的学习更加困难。俗话

说“授之以鱼不如授之以渔”，与其让学困生死记硬背，不如教会他们适应新课标要求，学会构建知识网络，列举知识清单，使零碎的知识系统化和整

体化，例如DNA分子，教师首先需要学困生回忆与DNA相关的知识有：DNA的组成元素、基本单位、构成、分布、结构特点、复制、表达（转录和翻译），

然后再让学困生分组讨论，列举知识清单，最后以构建概念模型的方法，将知识点串在一起，这样既有利于掌握知识，也有利于提高学习能力。

教师在教学中充当着促进者的角色，学困生学习能力的提高离不开教师的引导。新课标也要求教学过程重实践，强调学生的学习过程是主动参与的

过程，教师要引导学困生积极参与动手和动脑的活动，通过探究性学习，加深对生物学概念的理解，可以探讨或解决现实生活中的某些问题。教师要帮

助学困生很好地克服“畏学”情绪，通过课堂的参与，亲身体会生物学的魅力，例如DNA分子结构，教师要求学困生准备常见的环保材料，如废纸板、

丝线，分组合作，制作DNA分子模型，认识DNA的基本骨架，揭示碱基互补配对的奥秘，从而深化知识，提升能力。

5.收获学习的幸福感觉

合理的评价对于学困生增加自信心和提升幸福感尤其重要。评价时应以学生发展为本，以生物学课程内容、学业质量标准为依据，聚焦学科核心素

养，促进学生的学习活动。教师可以考察学生是否逐步形成认识生命的基本观念，如生物体的结构和功能相适应，生物始终处于发展变化之中等，教师

也可以注意学生是否运用归纳概括、演绎推理、模型建构等方法，是否具有探讨和阐释生命现象及规律的能力，教师还可以观察学生是否有关注社会重

要议题的意识和责任感，等等。多元化的评价方式，也是学生收获学习幸福感不可或缺的部分，学生可以自评、他评、互评、小组评、教师评等，可以

评价课堂表现、课时作业、实验设计、思考过程、阶段测评等。心理学的实验表明，通过激励，人的积极性可以增加3到4倍。新课标

也强调学业评价促发展，重视评价的诊断作用、激励作用和促进作用。因此，教师在学业评价时，尽可能地采用鼓励性手段，肯