初中地理教学中家国情怀的培养 论文

初中地理教学中家国情怀的培养摘要：在素质教育的背景下，有必要对学生加强爱国主义的教育。初中生处于性

格养成和思想可塑的关键期，他们肩负着祖国的未来和希望，更应该增强爱国、爱家乡的情感。因此初中地理教师应充分发挥地理课程的优势，充分利用教材，并开发相关

课程资源，在教学中恰当地融入家国情怀的教育。笔者分别采用了学生问卷调查和教师访谈调查的方式，了解初中地理教学中家国情怀教育的实施现状，找出问题，分析原因，

并提出几点建议。关键词：初中地理家国情怀

一、什么是家国情怀家国情怀，简言之，就是一个人对家乡对祖国的情感。包含对家庭、家人、家乡

的感情，热爱自己的祖国，想为之奉献的精神力量。这里的“国”不仅指的是国家，甚至是我们的地球村。所以家国情怀的含义上升为——关心故乡和全世界发展的感情。

二、为什么要在初中地理教学中开展家国情怀的教育1.爱国主义是一个国家的灵魂，也是中华民族的优良传统。习近平总书记指出：“要

把加强青少年的爱国主义教育摆在更加突出的位置，把爱我中华的种子埋入每个孩子的心灵深处。”家国情怀的教育不仅仅是思政课、语文课和历史课的教学任务，而应该作

为各门学科的基本的育人目标。.家国情怀的教育也是地理课程目标的要求，义务教育地理课程的总目标包括：

掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。”

.家国情怀的教育也是地理核心素养的要求，地理核心素养包括综合思维、区域认“3知、人地协调观、地理实践力。在初中地理教学中进行家国情怀的教育可以帮助学生用

全球的眼光去思考问题；在家国情怀培养的过程中，从家到国家再到世界，这正是在用不同的地理尺度去发现问题解决问题的过程，这二者之间是相互渗透，相互促进的关系。

4.地理课上进行爱国主义教育具有得天独厚的条件，教材中很多内容、很多素材都

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可以用来开展爱国主义教育，尤其是在学到中国地理部分，学生看到祖国壮美的山河，爱国激情油然而起。

5.另外，初中地理在很多地方都已纳入中考科目，乡土地理在中考地理的考查范围

之中，占据一定分值；而且有很多地理题目都是围绕家国情怀这个大的主题进行出题，因此平时还是要多留心。

三、初中地理教学中实施家国情怀教育的现状通过对教师的访谈调查，了解到家国情怀教育内容在初中地理课堂上的实施情况

并不是太满意。一大半的地理教师表示在上课之前并不会专门去搜集家国教育的素材，不想占用有限的课堂时间，平时的课堂教学中往往还是把知识与技能的传授作为最重要

任务，而忽略了情感态度与价值观的培养，因此家国情怀的教育内容更是少之又少。为了了解学生对家国的认知情况和情感态度，笔者对本校学生做了一个初步的调

查。本次调查共有229名学生参与，其中男生111人，占比48.47％，女生118人，占

比51.53％。表1.关于学生对家国的认知和态度调查

题目选项比例

1.你对时政新闻的关心程度如何？

A.经常关注2.40％

78.54％19.06％

B.很少关注C.从不关注

A.支持23.你支持学校开展爱国

主义教育活动吗？68.46％

31.54％21.46％

B.不支持A.电视

.你主要通过哪些途径了解领土争端问题？

B.网络11.31％

46.84％C.课堂

D.其他20.39％

4.你了解家乡的地理位置

A.两个都了解B.知道位置

36.67％41.24％

和地理优势吗？

C.知道优势D.都不知道

22.09％0％

5.你的家乡有哪些风景名胜或名人轶事？请列举。

吴敬梓故居、吴敬梓纪念馆、神山国家森林公园、三塔寺风景区、碧云湖、太平桥、全椒县龙山风景区、南屏山、国光楼、阜陵城遗址、全椒古城村遗址、吴敬梓《儒林外史》。

通过这几小题对学生做了一个简单的调查，从第四题的回答情况可以看出学生对自己家乡的了解程度都较高，对家乡都有着浓厚的情感。但是大部分同学很少关注时政新

闻，也很少通过电视和网络途径了解国际国内热点事件；关于领土争端问题，他们的信息获取方式还是主要依赖于教师和课堂；对家乡的地理位置大致知道，但是地理优势不

甚了解；绝大多数学生支持学校和教师开展爱国主义教育。四、初中地理开展家国情怀教育的制约因素

1.教师对家国情怀的教学时间和精力不足

地理老师一般兼任几个班甚至一个年级的教学任务，有的老师还要跨年级授课，批改作业也要耗费不少时间，再加上其他的工作学习任务，因为备课和钻研教学的时间有

限，在家国情怀教育这一块很容易忽视。地理课课时较少，七年级学生地理一周一般为两节课，八年级一周通常是三节课，

再加上要讲评习题和期中期末要复习，教学任务多时间紧，所以家国情怀这部分素材在课堂上很少体现出来。

2.教师的教学方式和观念固守陈规缺乏创新

大多数教师在教学中还是采用较为传统的教学模式，按照知识的逻辑顺序进行授课，在遇到重难点问题时才会有所突破。因此即使这节内容涉及到了家国情怀教育的素

材，如果是非重点，老师也不会过多停留，甚至不会从这个知识点引申到家国情感上来，这样很难推陈出新，长此以往，不光是家国情怀的培养，情感态度与价值观目标都日渐

淡化。3.教师对家国情怀的理解和重视程度不一致

家国情怀本身具有浓厚丰富的内涵，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，每个教师的理解和重视程度不同，所以在课堂实施的过程中也会千差万别。教师往往根据个人的理

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解去挖掘教材，将家国情怀的教学内容和自身教学风格结合呈现给学生，因此最后收到的教学效果也不尽相同。

4.学校和社会缺乏足够的重视

学生家国情怀素养的培养不光是教师的任务，这种理念应该深入每个中国人的心中，青少年是祖国的未来，家庭、学校、社会，这三者只有形成合力才能收到切实满意

的效果。5.学生缺少相关的实践活动

通过调查了解到，初中生在家国情怀的实践方面是比较缺乏的。由于学校和社会重视程度不够，家国情怀的培养主要还是依赖于文史类学科的教学以及主题班会。学生在

理解上比较单一，很难结合时事热点和家乡情况具体分析。五、初中地理教学中培养家国情怀的几点建议

作为一名初中地理教师，我从教师层面提出以下几点建议：1.深挖教材内容，丰富课堂活动

建构主义学习理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三个方面。教学要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中发展出新的

知识经验。因此，地理教师需要深挖教材，找出家国情怀与课堂内容的契合点，引导孩子对家

国情怀产生更深层次的理解；另外通过丰富多彩的课堂活动，创设情境，让学生在与他人的互动中建构知识，培养家国情感。

例如，在学到八年级地理上册《民族》这一节内容时，教师可以开展“我的民族风照片”、“56个民族一家亲”等活动，让学生选取自己感兴趣的少数民族，然后对学生按

民族分组，同组同学利用学校图书室和网络资源搜集所选民族的分布情况、服饰习俗、传统节日等。在课堂上开展讨论、角色扮演、话剧表演等活动。这样既能锻炼学生合作

学习的能力，搜集信息的能力，还能提高他们的语言表达能力。通过互动学习和情境式表演，让学生有真切的体验，尊重不同民族的文化习俗，强化民族情感。

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初中地理教材中很多内容都可以作为家国情怀教育的优质素材，这需要我们有一双善于发现的眼睛。比如在地球和地图这部分教学时，我们很难在教材中找到家国情怀相

关的素材，可是，我们不妨带学生制作一个简易的地球仪，在地球仪上画出经纬网，然后画出我们的祖国，标出我们的家乡位置，给祖国画上你认为最美的颜色等等。

2.建立校本化的地理课程资源库

家国情怀的教学素材不应仅限于教材，地理教师应该不断收集课堂内外的各种资源服务于教学，学校要支持教师建立起校本化课程资源库，地理教师平时积累的优质资源

要及时地放入校本资源库中。地理资源库可以分门别类建立多种专题，例如：家国情怀教育素材、地图素材、乡土地理素材等等。教师之间应加强学习、交流与合作，为资源

库的建设贡献自己的力量。3.设计“家国情怀”为主题的地理作业

课堂教学45分钟教师需要完成教学任务，时间有限，而初中地理本身是一门具有开放性的课程，教师可以充分利用学生的课余时间给他们布置一些有价值的小问题小活

动，这样既可以激发学生学习地理的兴趣，也可以提高他们的地理实践力。教师可以围绕“家国情怀”设计不同的主题作业，以激发学生热爱家乡、热爱祖国、

关注全球以及人类可持续发展的观念意识。主题作业设计的问题可以是课内问题，也可以是课外活动；研究范围可以是校园，校园周边，也可以逐步扩大到家乡、其他城市、

国家等等。5

例如，在八年级地理上册《自然灾害》这一节内容的学习之后，学生知道了我国常见的自然灾害类型、特点、分布，掌握了基本的灾害知识。教师可以设计这样一份主题

作业——“家乡的常见灾害”，学生依然分成若干小组，分工合作，通过调查，走访当地气象局，在网上搜集资料等方式，不仅学到了乡土地理知识，也在实践中产生了热爱

家乡、保护家乡的情感。在学习八年级地理上册《地形和地势》的时候，教师可以设计这样一份主题作业—

—“我的旅游经历”。指导学生撰写一篇介绍中国大山或地形区的地理小论文，从地理

的角度进行分析和思考。再比如——“家乡的人口调查”、“身边的环境问题调查”、“保护母亲河行动”等等，

学生在搜集写作素材的同时，提升了家国的认同感和归属感，增强了民族自豪感，在无形中培养了家国情怀。

结束